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【摘要】全程化的就业指导工作具有全面性、阶段性、针对性等特点。班主任作为大学生成长与发展教育者、引路人,实施全程化的就业指导工作不仅条件便利而且效果显著。因此在实际工作中要将全程化的就业指导纳入班主任的职责范畴,构建全程化就业指导工作相关的培训体系、政策保障与激励机制以提高班主任开展就业指导工作的积极性。
【关键词】班主任;全程化;就业指导
一、大学生就业指导是全程化的指导过程
大学生就业难的问题是民生关注的热点之一,特别是当前就业市场尚未在金融危机中完全恢复过来、社会每年需吸纳毕业生数递增的情况下,高校应如何在新形势下改革传统的就业指导的模式,从社会发展的要求出发、从有利于学生长远职业生涯发展的角度出发探索出一套科学、全面的就业指导体系则成为各高校就业指导工作中亟待解决的问题。
(一)全程化就业指导的含义
传统的就业指导模式往往将指导重点定位在毕业生,内容相对简单且指导方式较为单一,毕业生从学校人过渡到社会人的准备阶段短暂而仓促,由此产生的后果是大学生在进入劳动力市场竞争时往往将处于劣势或入职后陷于迷茫、不知所措的困境。因此有学者提倡高校要改革就业指导模式,构建起一种贯穿于大学生活全过程的就业指导模式——全程化的就业指导,其含义是:大学生就业指导应该涵盖大学生就业指导的全部内容,包括职业生涯规划、政策指导、信息服务、思想指导、应聘指导、创业指导等内容。并根据大学人才培养的各个阶段分年级逐步实施,为大学生的择业、就业、创业提供全方位的指导与服务。
(二)全程化的就业指导的特点
1.全程化的就业指导在内容上具有全面性
全程化的就业指导内容全面,纵向看完整的覆盖了大学生在校期间的学业指导、求职择业指导及顺利就业后的职业生涯发展指导;横向看除了以往传统专门针对毕业生的的就业政策指导、应聘指导等内容外更增加了职业生涯规划、创业指导及各项咨询服务等内容,大大完善了就业指导内容体系。此外,全程化的就业指导还加强了学生的就业心理健康教育指导,促使学生形成一个正确的职业价值观,摆脱就业准备及求职时容易出现的急于求成、患得患失等心理。
2.全程化的就业指导在实施上具有阶段性
全程化的就业指导根据学生发展的特点分阶段实施,其目的在于帮助学生充分、合理利用四年的在校时间。一年级新生好奇心强、求知欲旺盛,但对专业和个人职业发展前景情况不熟悉,因此要从基本的就业理论和学生所学专业的职业适用范围着手开始引导;二年级学生有公共课的基础,所以指导要以职业规划理论为基础帮助学生从职业能力、兴趣、倾向等了解自己并建立初步的职业发展目标,明确个人专业发展方向,为专业课的学习做准备;三年级学生在学好专业课的前提下,结合课外社会实践、加入创业教育的内容以提高学生的职业素养和创新精神;四年级学生则通过及时提供信息、服务,指导学生准备好求职材料,帮助学生顺利找到第一份工作并渡过初入职的适应期。
3.全程化的就业指导在操作上具有针对性
全程化的就业指导在实际操作上针对性十分明显,一是针对不同年级学生的不同特点和需要进行分阶段的指导使他们合理规划在校时间和安排学习任务;二是对不同发展目标的学生进行分类指导(即对于有明确职业目标的学生进行职业规划指导,对具有创新精神希望通过创业来实现个人理想的学生进行创业指导,对于想进一步深造进修的学生进行升学指导等);三是对处于同一年级但具有不同心理、性格特点的学生进行个别咨询和帮助,以便针对不同问题提出个性化的解决方案。全程化就业指导的针对性相对于以往传统的就业指导方式对于实施指导的主体要求更高:即实施者必须熟悉各个阶段的指导内容,熟悉学生的性格、特点及个人职业理想和其他需要等。
二、班主任开展全程化就业指导工作的有利条件
(一)班主任是全程化就业指导的理想实施者
班主任是学校人才培养工作的重要主体,是学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量。在就业指导工作上,班主任的也是理想的实施者。目前高校的班主任一般由专业教师和高校管理干部担任,专业教师有较强的专业背景,熟知专业知识架构与发展前景,而管理干部则有丰富的工作经验,能够结合实际给学生有益的建议。此外,全程化的就业指导需要分阶段、针对不同学生的不同特点实施,班主任也是一个良好的媒介。因为班主任对于班级的管理是连续的、贯穿学生从入学到毕业的全过程,人员队伍相对稳定。班主任的工作很大程度地弥补了就业指导课、专业课教育中连贯性不足的缺陷。这与全程化就业指导进行动态的、连续的、有针对性的指导与服务的工作要求也是一致。全程化的就业指导需要一个了解学生不同阶段需要,熟悉学生不同特点、并及时给予相应指导的主体实施,而班主任在这些方面体现出了极大的优势。
(二)班主任在全程化就业指导工作中的优势
1.以就业为导向能提高班主任工作的针对性与有效性
全程化的就业指导与德育教育、专业教育、素质教育的统一使班主任开展日常工作有了导向和抓手。在进行学风、班风、班干队伍建设时先给学生一个明确的职业目标与职业素养培养的要求,帮助学生有意识的朝着对自己个人职业发展有益去努力、改善自己,尤其是这种努力可以被预期有益于日后就业时,将大大提高学生参与到专业学习、能力培养等各项活动的积极性,也将大大提高班主任各项日常工作的针对性与有效性。
2.班主任有良好的平台实施全程化的就业指导
指导形式多样化是全程化就业指导的又一要求,除了以授课的形式进行指导外,全程化的就业指导更多在第一课堂之外。班级活动可以作为班主任根据学生不同时期的要求实施分阶段、全程化就业指导的良好平台:通过主题班会开展职业规划的补充教育(如进行各项职业测评、讲授职业故事等);通过组织学生到企业或机关单位参观学习可以使学生了解不同职业的实际工作状况;通过举行交流会、报告会等可以使学生掌握更多职业、就业方面的信息;通过深入学生宿舍访谈可以就学生遇到的不同问题进行个别咨询等。班主任通过班级活动实施课外实践与就业指导、服务结合起来,使全程化的就业指导在方式更为灵活、多样。
3.班主任能够及时提供个性化的指导和咨询
以班级为单位实施的就业指导,由于学生规模较小(一般30人左右),且通过连续几年的朝夕相处,班主任对每位学生的特点、技能、素质等情况比较熟悉,师生间建立起了一种信任关系,学生遇到就业问题时能够迅速而直接地向班主任咨询,班主任也能针对学生实际情况及时地提供各种就业政策、就业服务方面的指导或及时地对有就业方面疑惑的学生开展调适性的心理咨询。由于全程化的就业指导在操作上具有针对性,例如在同一个班级、相同教育背景与专业条件的情况下,每个学生的性格、特长、家庭背景、发展志向都不一致,为有效满足每个学生的不同发展需求,就业指导人员就要对各个学生在某一方面的差异作出准确区分,并尽量从低年级开始实施个性化的职业生涯规划引导,因此班主任要经常具体深入到学生中及时了解并收集学生的各种情况。此外,班主任跟学生的互信关系在实施就业心理咨询时有着极大的优势:一是对问题的掌握比较及时。通过参与班级活动、走访宿舍、或直接跟学生本人交流的过程中就有可能发现学生在准备就业或求职过程中所遇到的问题,尤其是对家庭经济困难、学习困难、身体残疾等几类特殊学生班主任更要做到主动关爱;二是基于了解与信任的咨询效果更为直接,班主任对于学生而言是是师长也是知心引路人,基于对学生的关心和爱护的就业咨询,对于学生求职择业过程中产生的心理波动是一种抚慰。
三、优化班主任在全程化就业指导工作中的措施
(一)将全程化就业指导纳入班主任的工作范畴
全程化就的就业指导是当代就业形势的要求,也是提高大学生就业竞争力和完成职业目标要求。班主任在高校实施全程化就业指导这一系统工程的过程中由于特殊的工作性质和便利的工作条件形成了独特的优势,使大学生就业指导能够纵向、细化发展。因此,高校要将全程化的就业指导纳入到班主任的工作范畴,使其与德育教育、专业教育、素质教育一起在大学生的培养过程中共同发挥效力。具体做到:通过制度建设,明确规定班主任在就业引导、就业指导、就业服务咨询、就业跟踪与反馈等方面的工作内容;把好班主任队伍的入口关,选拔、任用具有优势学科背景的、具有较强责任心、热爱学生工作的教师或管理干部作为实施全程化就业指导的师资力量;对于班主任开展在全程化就业指导的情况,高校要及时监督(即通过学生评价了解就业指导的实施情况,对在工作中不积极、不到位的情况进行督促);根据全程就业指导工作内容庞杂、多样,难以量化特点,采取量化管理与定性考核相结合的措施,对班主任实施该工作进行有效管理。
(二)建立与全程化就业指导相配套的班主任培训体系
由于全程化就业指导的内容较多、专业性较强,因此在班主任选拔工作结束后、正式开展班级工作前要通过职前培训使之对全程化就业指导的内容有初步了解,使新任班主任的专业教师或管理干部能够从一开始便具有对学生进行初步就业指导的能力。此外,学校就业有关部门在班主任任职过程中要适时增加其他培训内容,如职业生涯规划、就业心理咨询、就业政策与就业形势等,通过专题报告会、集中学习等形式逐步将全程化就业指导的技巧与方法传授给班主任。为了使班主任掌握的就业指导理论与学生求职择业的实践结合起来,有条件的高校应积极创造机会让担任班主任的老师到就业指导专业培训机构、机关及企、事业单位中调研学习,了解社会对学生的真实需求,丰富其社会关系,做好用人单位与学生之间的桥梁纽带。通过构建开放式的培训体系使知识在交流的过程中不断被补充;通过班主任为媒介将就业指导的理论与社会实际需求有机融合,为用人单位培养、推荐最合适的人才。
(三)建立合理的政策保障机制,提高班主任开展就业工作的积极性
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出,“辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育第一线,任务繁重,责任重大,学校要从政治上、工作上、生活上关心他们,在政策和待遇方面给予适当倾斜。”全程化的就业指导要求班主任主动参与,承担学生在专业课程、就业指导课程以外的指导任务,工作量大,工作要求高,对学生影响大,因此高校要建立合理的政策保障机制,首要目的是保证能有一支稳定、高素质的班主任队伍投入到全程化的就业指导当中,保证指导的效果及便于指导工作技巧和经验的积累、提升和进一步发展。其次,政策保障机制应区别于传统单纯精神激励或物质激励而采用与班主任个人发展密切相关的政策保障或条件保障来激发班主任开展就业工作的主动性和积极性。
因为目前高校担任班主任的主要是年轻教师或管理干部,所以可从以下几方面着手构建政策与保障机制:一是在提供进修或学习机会上向曾经有班主任经历或在学生就业指导上取得良好成效并在有意长期致力于班主任工作的教师倾斜,使他们有条件不断提升个人能力从而不断改进和完善班主任工作,更好地服务学生;二是在科学考核的基础上对班主任的职称评定或职务晋升给予优先考虑,给予班主任一定的课时或工作补贴,切实解决因班主任工作量大、教师或管理干部精力相对分散进而产生的评职称难、晋升难的问题,使班主任能够安心工作,并进一步提高班主任队伍的职称结构;三是学校必须建立与科学评价班主任体系配套的物质激励政策,及时提高班主任待遇,并对工作成效突出、指导效果好的班主任进行奖励表彰,解决目前高校班主任劳动付出与收入不平衡问题。总之,高校的政策保障机制应建立在解决班主任实际问题与困难的基础上,通过精神与物质激励相结合,不断提高班主任队伍的素质和能力,使广大班主任更积极的投身于学生的思想教育与就业指导工作中,为深入开展大学生全程化就业指导工作奠定坚实基础。
参考文献
[1]卢玉霞,李文龙.全程化大学生就业指导的思考[J].中国大学生就业,2005(8).
[2]赵迎春,杜耀卿.论大学生职业生涯规划[J].平顶山师专学报,2004(6).
[3]吴凯,黄湘红,陈雁.论班主任在大学生职业生涯规划中的作用[J].教育探索,2007(7).
[4]郭江平.全程化就业指导模式探析[J].韶关学院学报(社会科学版),2004(2).
[5]孙自盛,窦余仁.关于辅导员参与就业指导的思考[J].中国大学生就业,2006(13).
[6]李海波.试论班主任在大学生就业工作中的作用[J].太原城市职业技术学院学报,2005(3).
[7]王朝平.运用激励机制,加强高校班主任队伍建设[J].社科纵横,2004(5).
[8]赵庆典,李海鹏.努力建立大学生思想政治教育的组织保证和长效机制——高校辅导员、班主任队伍建设情况调研报告[J].国家教育行政学院学报,2006(2).
【关键词】班主任;全程化;就业指导
一、大学生就业指导是全程化的指导过程
大学生就业难的问题是民生关注的热点之一,特别是当前就业市场尚未在金融危机中完全恢复过来、社会每年需吸纳毕业生数递增的情况下,高校应如何在新形势下改革传统的就业指导的模式,从社会发展的要求出发、从有利于学生长远职业生涯发展的角度出发探索出一套科学、全面的就业指导体系则成为各高校就业指导工作中亟待解决的问题。
(一)全程化就业指导的含义
传统的就业指导模式往往将指导重点定位在毕业生,内容相对简单且指导方式较为单一,毕业生从学校人过渡到社会人的准备阶段短暂而仓促,由此产生的后果是大学生在进入劳动力市场竞争时往往将处于劣势或入职后陷于迷茫、不知所措的困境。因此有学者提倡高校要改革就业指导模式,构建起一种贯穿于大学生活全过程的就业指导模式——全程化的就业指导,其含义是:大学生就业指导应该涵盖大学生就业指导的全部内容,包括职业生涯规划、政策指导、信息服务、思想指导、应聘指导、创业指导等内容。并根据大学人才培养的各个阶段分年级逐步实施,为大学生的择业、就业、创业提供全方位的指导与服务。
(二)全程化的就业指导的特点
1.全程化的就业指导在内容上具有全面性
全程化的就业指导内容全面,纵向看完整的覆盖了大学生在校期间的学业指导、求职择业指导及顺利就业后的职业生涯发展指导;横向看除了以往传统专门针对毕业生的的就业政策指导、应聘指导等内容外更增加了职业生涯规划、创业指导及各项咨询服务等内容,大大完善了就业指导内容体系。此外,全程化的就业指导还加强了学生的就业心理健康教育指导,促使学生形成一个正确的职业价值观,摆脱就业准备及求职时容易出现的急于求成、患得患失等心理。
2.全程化的就业指导在实施上具有阶段性
全程化的就业指导根据学生发展的特点分阶段实施,其目的在于帮助学生充分、合理利用四年的在校时间。一年级新生好奇心强、求知欲旺盛,但对专业和个人职业发展前景情况不熟悉,因此要从基本的就业理论和学生所学专业的职业适用范围着手开始引导;二年级学生有公共课的基础,所以指导要以职业规划理论为基础帮助学生从职业能力、兴趣、倾向等了解自己并建立初步的职业发展目标,明确个人专业发展方向,为专业课的学习做准备;三年级学生在学好专业课的前提下,结合课外社会实践、加入创业教育的内容以提高学生的职业素养和创新精神;四年级学生则通过及时提供信息、服务,指导学生准备好求职材料,帮助学生顺利找到第一份工作并渡过初入职的适应期。
3.全程化的就业指导在操作上具有针对性
全程化的就业指导在实际操作上针对性十分明显,一是针对不同年级学生的不同特点和需要进行分阶段的指导使他们合理规划在校时间和安排学习任务;二是对不同发展目标的学生进行分类指导(即对于有明确职业目标的学生进行职业规划指导,对具有创新精神希望通过创业来实现个人理想的学生进行创业指导,对于想进一步深造进修的学生进行升学指导等);三是对处于同一年级但具有不同心理、性格特点的学生进行个别咨询和帮助,以便针对不同问题提出个性化的解决方案。全程化就业指导的针对性相对于以往传统的就业指导方式对于实施指导的主体要求更高:即实施者必须熟悉各个阶段的指导内容,熟悉学生的性格、特点及个人职业理想和其他需要等。
二、班主任开展全程化就业指导工作的有利条件
(一)班主任是全程化就业指导的理想实施者
班主任是学校人才培养工作的重要主体,是学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量。在就业指导工作上,班主任的也是理想的实施者。目前高校的班主任一般由专业教师和高校管理干部担任,专业教师有较强的专业背景,熟知专业知识架构与发展前景,而管理干部则有丰富的工作经验,能够结合实际给学生有益的建议。此外,全程化的就业指导需要分阶段、针对不同学生的不同特点实施,班主任也是一个良好的媒介。因为班主任对于班级的管理是连续的、贯穿学生从入学到毕业的全过程,人员队伍相对稳定。班主任的工作很大程度地弥补了就业指导课、专业课教育中连贯性不足的缺陷。这与全程化就业指导进行动态的、连续的、有针对性的指导与服务的工作要求也是一致。全程化的就业指导需要一个了解学生不同阶段需要,熟悉学生不同特点、并及时给予相应指导的主体实施,而班主任在这些方面体现出了极大的优势。
(二)班主任在全程化就业指导工作中的优势
1.以就业为导向能提高班主任工作的针对性与有效性
全程化的就业指导与德育教育、专业教育、素质教育的统一使班主任开展日常工作有了导向和抓手。在进行学风、班风、班干队伍建设时先给学生一个明确的职业目标与职业素养培养的要求,帮助学生有意识的朝着对自己个人职业发展有益去努力、改善自己,尤其是这种努力可以被预期有益于日后就业时,将大大提高学生参与到专业学习、能力培养等各项活动的积极性,也将大大提高班主任各项日常工作的针对性与有效性。
2.班主任有良好的平台实施全程化的就业指导
指导形式多样化是全程化就业指导的又一要求,除了以授课的形式进行指导外,全程化的就业指导更多在第一课堂之外。班级活动可以作为班主任根据学生不同时期的要求实施分阶段、全程化就业指导的良好平台:通过主题班会开展职业规划的补充教育(如进行各项职业测评、讲授职业故事等);通过组织学生到企业或机关单位参观学习可以使学生了解不同职业的实际工作状况;通过举行交流会、报告会等可以使学生掌握更多职业、就业方面的信息;通过深入学生宿舍访谈可以就学生遇到的不同问题进行个别咨询等。班主任通过班级活动实施课外实践与就业指导、服务结合起来,使全程化的就业指导在方式更为灵活、多样。
3.班主任能够及时提供个性化的指导和咨询
以班级为单位实施的就业指导,由于学生规模较小(一般30人左右),且通过连续几年的朝夕相处,班主任对每位学生的特点、技能、素质等情况比较熟悉,师生间建立起了一种信任关系,学生遇到就业问题时能够迅速而直接地向班主任咨询,班主任也能针对学生实际情况及时地提供各种就业政策、就业服务方面的指导或及时地对有就业方面疑惑的学生开展调适性的心理咨询。由于全程化的就业指导在操作上具有针对性,例如在同一个班级、相同教育背景与专业条件的情况下,每个学生的性格、特长、家庭背景、发展志向都不一致,为有效满足每个学生的不同发展需求,就业指导人员就要对各个学生在某一方面的差异作出准确区分,并尽量从低年级开始实施个性化的职业生涯规划引导,因此班主任要经常具体深入到学生中及时了解并收集学生的各种情况。此外,班主任跟学生的互信关系在实施就业心理咨询时有着极大的优势:一是对问题的掌握比较及时。通过参与班级活动、走访宿舍、或直接跟学生本人交流的过程中就有可能发现学生在准备就业或求职过程中所遇到的问题,尤其是对家庭经济困难、学习困难、身体残疾等几类特殊学生班主任更要做到主动关爱;二是基于了解与信任的咨询效果更为直接,班主任对于学生而言是是师长也是知心引路人,基于对学生的关心和爱护的就业咨询,对于学生求职择业过程中产生的心理波动是一种抚慰。
三、优化班主任在全程化就业指导工作中的措施
(一)将全程化就业指导纳入班主任的工作范畴
全程化就的就业指导是当代就业形势的要求,也是提高大学生就业竞争力和完成职业目标要求。班主任在高校实施全程化就业指导这一系统工程的过程中由于特殊的工作性质和便利的工作条件形成了独特的优势,使大学生就业指导能够纵向、细化发展。因此,高校要将全程化的就业指导纳入到班主任的工作范畴,使其与德育教育、专业教育、素质教育一起在大学生的培养过程中共同发挥效力。具体做到:通过制度建设,明确规定班主任在就业引导、就业指导、就业服务咨询、就业跟踪与反馈等方面的工作内容;把好班主任队伍的入口关,选拔、任用具有优势学科背景的、具有较强责任心、热爱学生工作的教师或管理干部作为实施全程化就业指导的师资力量;对于班主任开展在全程化就业指导的情况,高校要及时监督(即通过学生评价了解就业指导的实施情况,对在工作中不积极、不到位的情况进行督促);根据全程就业指导工作内容庞杂、多样,难以量化特点,采取量化管理与定性考核相结合的措施,对班主任实施该工作进行有效管理。
(二)建立与全程化就业指导相配套的班主任培训体系
由于全程化就业指导的内容较多、专业性较强,因此在班主任选拔工作结束后、正式开展班级工作前要通过职前培训使之对全程化就业指导的内容有初步了解,使新任班主任的专业教师或管理干部能够从一开始便具有对学生进行初步就业指导的能力。此外,学校就业有关部门在班主任任职过程中要适时增加其他培训内容,如职业生涯规划、就业心理咨询、就业政策与就业形势等,通过专题报告会、集中学习等形式逐步将全程化就业指导的技巧与方法传授给班主任。为了使班主任掌握的就业指导理论与学生求职择业的实践结合起来,有条件的高校应积极创造机会让担任班主任的老师到就业指导专业培训机构、机关及企、事业单位中调研学习,了解社会对学生的真实需求,丰富其社会关系,做好用人单位与学生之间的桥梁纽带。通过构建开放式的培训体系使知识在交流的过程中不断被补充;通过班主任为媒介将就业指导的理论与社会实际需求有机融合,为用人单位培养、推荐最合适的人才。
(三)建立合理的政策保障机制,提高班主任开展就业工作的积极性
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出,“辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育第一线,任务繁重,责任重大,学校要从政治上、工作上、生活上关心他们,在政策和待遇方面给予适当倾斜。”全程化的就业指导要求班主任主动参与,承担学生在专业课程、就业指导课程以外的指导任务,工作量大,工作要求高,对学生影响大,因此高校要建立合理的政策保障机制,首要目的是保证能有一支稳定、高素质的班主任队伍投入到全程化的就业指导当中,保证指导的效果及便于指导工作技巧和经验的积累、提升和进一步发展。其次,政策保障机制应区别于传统单纯精神激励或物质激励而采用与班主任个人发展密切相关的政策保障或条件保障来激发班主任开展就业工作的主动性和积极性。
因为目前高校担任班主任的主要是年轻教师或管理干部,所以可从以下几方面着手构建政策与保障机制:一是在提供进修或学习机会上向曾经有班主任经历或在学生就业指导上取得良好成效并在有意长期致力于班主任工作的教师倾斜,使他们有条件不断提升个人能力从而不断改进和完善班主任工作,更好地服务学生;二是在科学考核的基础上对班主任的职称评定或职务晋升给予优先考虑,给予班主任一定的课时或工作补贴,切实解决因班主任工作量大、教师或管理干部精力相对分散进而产生的评职称难、晋升难的问题,使班主任能够安心工作,并进一步提高班主任队伍的职称结构;三是学校必须建立与科学评价班主任体系配套的物质激励政策,及时提高班主任待遇,并对工作成效突出、指导效果好的班主任进行奖励表彰,解决目前高校班主任劳动付出与收入不平衡问题。总之,高校的政策保障机制应建立在解决班主任实际问题与困难的基础上,通过精神与物质激励相结合,不断提高班主任队伍的素质和能力,使广大班主任更积极的投身于学生的思想教育与就业指导工作中,为深入开展大学生全程化就业指导工作奠定坚实基础。
参考文献
[1]卢玉霞,李文龙.全程化大学生就业指导的思考[J].中国大学生就业,2005(8).
[2]赵迎春,杜耀卿.论大学生职业生涯规划[J].平顶山师专学报,2004(6).
[3]吴凯,黄湘红,陈雁.论班主任在大学生职业生涯规划中的作用[J].教育探索,2007(7).
[4]郭江平.全程化就业指导模式探析[J].韶关学院学报(社会科学版),2004(2).
[5]孙自盛,窦余仁.关于辅导员参与就业指导的思考[J].中国大学生就业,2006(13).
[6]李海波.试论班主任在大学生就业工作中的作用[J].太原城市职业技术学院学报,2005(3).
[7]王朝平.运用激励机制,加强高校班主任队伍建设[J].社科纵横,2004(5).
[8]赵庆典,李海鹏.努力建立大学生思想政治教育的组织保证和长效机制——高校辅导员、班主任队伍建设情况调研报告[J].国家教育行政学院学报,2006(2).