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摘要：当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，团队精神在竞争中显得越来越重要，对于个人来讲，能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。合作在今天具有越来越重要的作用。对于教育工作者来说，我们倡导旨在克服单纯接受学习弊端的合作性学习，是新时代教育改革的必然选择，符合时代需要，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。
关键词：小学数学 合作学习
一、小学数学合作学习的意义
所谓数学合作学习，是数学教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。其实知识不是单纯的通过教师传授而得到的，而是通过学习者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得的更多。这说明，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，而教师的主要职能是积极的为学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识的。正由于早年在美国兴起的合作学习，因其先进的理念，有效的形式，出色的效果而成为当今新课标所倡导，其意义在于：
1. 有助于学生合作精神和团体意识的培养
学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。小组或团队为完成共同的任务，互助互动之中会有明确的责任分工，要求每个学生会同其他合作伙伴的配合，既积极主动完成自己负责的任务，又善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平更为提高。因而更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神。促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。
2.有助于提高学生交往技能
人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学得到系统训练。美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智力理论，提出了最优的教与学方式问题。在这个理论中他认为提高人际交往技能的主要方式，应当是通过与他人交流思想，加强与他人联系与合作。由此可见，小组合作教学是提高交往技能的好形式。
3.面向全体学生，促进每一个学生的发展
以往教学以教师为中心，个别学生接受提问或上台板演，其余大多数学生无法直接参与活动。而采用小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会。对教师而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足。老师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入到小组中的个人，为因材施教创造较好条件。在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
二.数学合作学习的基本要素
数学知识起源于生活，又应用于社会，所以数学学习素材具有生活基础，以引发学生探索欲望、激发学生学习兴趣、挑战学生思维为目的。因而数学学习素材的理性选择、有机组合是合作学习的物质前提。在合作学习过程中，学习群体成员之间相互信任、支持和配合，相互促进，相互理解，面对同一个目标，以积极的态度共同参与。合作动机明确，个人责任清晰，大家齐心合力是保证合作学习产生良好学习效果之关键。教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证。合作学习的前期策划，大量的准备工作都来自于教师；在合作学习的过程中，教师巡回指导，平衡组际差异，解答组内疑惑，促进各组交流。教师的作用不可小视。
三.合作学习的有效性是解决教学现状的需要
目前就“合作学习”而论，各地的小学数学教学中已经开始重视和应用，但是有些教师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，所以常常只在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究被强行嘎然而止；有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果。因此改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。是每个教育工作者义不容辞的任务。
四.合作学习可促进了新型的师生关系的建立
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务。合作学习的开展，学生不再被动地接受知识，而是成为知识的构建者，主动参与到知识的形成中，教师的角色也相应地由凌驾于受教育之上的“灌输者”、“管束者”转变为主体发展的良师益友、合作伙伴。在合作学习中师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充。在这个过程 中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，真正实现了教学相长和共同发展。对教学而言，合作意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义的建筑，它不仅是一种认识过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。真正体现了教学的民主。
五、实施小组合作学习的效果与思考
通过小组合作学习的实践，我认为，它有助于提高学生的合作参与意识和能力，对于培养学生的交往的主体性起到了重要的作用。传统的教学模式只注重师生的交流，教师教给学生一些知识，学生只须被动的接受，而小组合作学习克服了学生沟通面小的弊端，学生间的交流范围扩大了。每个学生都有表现的机会和条件，从而使他们的语言和思维能力得到了很大的提高。
传统教学模式中学生的学习只是个人的事情，无须与他人交流，而小组合作学习为学生创造了互相认识、交流、了解的机会，从而培养了他们的合群性，培养了学生善于倾听别人意见和帮助他人共同提高的好品质；消除了一些学生惧怕与他人交往的心理，培养了学生主动与别人交往的能力，使其社会适应性得到提高。
班级中一些学生非常胆小，在以往传统教学中，从不爱发言，老师在课堂上提问时总是低着头，声音很低。自从开展小组合作学习后，在课堂上的发言逐渐多了起来，课间也和其他同学玩成了一片，并且校外碰见老师时，不在躲开，敢主动同老师打招呼了。
总结：传统课堂教学中学生的交往很少，不利于培养学生间的合作精神，而小组合作学习中，组内成员相互讨论，取长补短，长此以往，学生便会感到，任何一个成功，必须依靠每个个体的积极参与和相互间的合作，合作才能实现，在这样的学习活动中，学生的自主性，主动性必将得到充分的发展。在小组合作学习中，能促进师与生，生与生，组与组的互联互动，实现了课堂交往的开放，突出了学生的主体地位。学生各方面都得到了很大提高。
关键词：小学数学 合作学习
一、小学数学合作学习的意义
所谓数学合作学习，是数学教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。其实知识不是单纯的通过教师传授而得到的，而是通过学习者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得的更多。这说明，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，而教师的主要职能是积极的为学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识的。正由于早年在美国兴起的合作学习，因其先进的理念，有效的形式，出色的效果而成为当今新课标所倡导，其意义在于：
1. 有助于学生合作精神和团体意识的培养
学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。小组或团队为完成共同的任务，互助互动之中会有明确的责任分工，要求每个学生会同其他合作伙伴的配合，既积极主动完成自己负责的任务，又善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平更为提高。因而更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神。促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。
2.有助于提高学生交往技能
人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学得到系统训练。美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智力理论，提出了最优的教与学方式问题。在这个理论中他认为提高人际交往技能的主要方式，应当是通过与他人交流思想，加强与他人联系与合作。由此可见，小组合作教学是提高交往技能的好形式。
3.面向全体学生，促进每一个学生的发展
以往教学以教师为中心，个别学生接受提问或上台板演，其余大多数学生无法直接参与活动。而采用小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会。对教师而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足。老师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入到小组中的个人，为因材施教创造较好条件。在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
二.数学合作学习的基本要素
数学知识起源于生活，又应用于社会，所以数学学习素材具有生活基础，以引发学生探索欲望、激发学生学习兴趣、挑战学生思维为目的。因而数学学习素材的理性选择、有机组合是合作学习的物质前提。在合作学习过程中，学习群体成员之间相互信任、支持和配合，相互促进，相互理解，面对同一个目标，以积极的态度共同参与。合作动机明确，个人责任清晰，大家齐心合力是保证合作学习产生良好学习效果之关键。教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证。合作学习的前期策划，大量的准备工作都来自于教师；在合作学习的过程中，教师巡回指导，平衡组际差异，解答组内疑惑，促进各组交流。教师的作用不可小视。
三.合作学习的有效性是解决教学现状的需要
目前就“合作学习”而论，各地的小学数学教学中已经开始重视和应用，但是有些教师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，所以常常只在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究被强行嘎然而止；有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果。因此改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。是每个教育工作者义不容辞的任务。
四.合作学习可促进了新型的师生关系的建立
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务。合作学习的开展，学生不再被动地接受知识，而是成为知识的构建者，主动参与到知识的形成中，教师的角色也相应地由凌驾于受教育之上的“灌输者”、“管束者”转变为主体发展的良师益友、合作伙伴。在合作学习中师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充。在这个过程 中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，真正实现了教学相长和共同发展。对教学而言，合作意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义的建筑，它不仅是一种认识过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。真正体现了教学的民主。
五、实施小组合作学习的效果与思考
通过小组合作学习的实践，我认为，它有助于提高学生的合作参与意识和能力，对于培养学生的交往的主体性起到了重要的作用。传统的教学模式只注重师生的交流，教师教给学生一些知识，学生只须被动的接受，而小组合作学习克服了学生沟通面小的弊端，学生间的交流范围扩大了。每个学生都有表现的机会和条件，从而使他们的语言和思维能力得到了很大的提高。
传统教学模式中学生的学习只是个人的事情，无须与他人交流，而小组合作学习为学生创造了互相认识、交流、了解的机会，从而培养了他们的合群性，培养了学生善于倾听别人意见和帮助他人共同提高的好品质；消除了一些学生惧怕与他人交往的心理，培养了学生主动与别人交往的能力，使其社会适应性得到提高。
班级中一些学生非常胆小，在以往传统教学中，从不爱发言，老师在课堂上提问时总是低着头，声音很低。自从开展小组合作学习后，在课堂上的发言逐渐多了起来，课间也和其他同学玩成了一片，并且校外碰见老师时，不在躲开，敢主动同老师打招呼了。
总结：传统课堂教学中学生的交往很少，不利于培养学生间的合作精神，而小组合作学习中，组内成员相互讨论，取长补短，长此以往，学生便会感到，任何一个成功，必须依靠每个个体的积极参与和相互间的合作，合作才能实现，在这样的学习活动中，学生的自主性，主动性必将得到充分的发展。在小组合作学习中，能促进师与生，生与生，组与组的互联互动，实现了课堂交往的开放，突出了学生的主体地位。学生各方面都得到了很大提高。