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【摘要】近年来，随着教学改革的深入，各个学科的课堂教学设计都融入了很多种教学模式，要想运用这些教学模式达到理想教学效果，就要在教学实践中不断改变教学模式和教学手段。本文将要通过一种新教学模式，即多模态选择的教学模式，将其融入高校英语辩论课堂教学中，使英语辩论教学模式由传统的语言输出转变成多种形式的教学输出。
【关键词】英语教学;教学模式;教学效果
【作者简介】郭琳（1981.09-），女，汉族，黑龙江人，黑龙江外国语学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语翻译专业。
【基金项目】本文是黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年度备案课题“多模态选择框架下高校英语辩论课程教学模式研究”的部分成果，省教育厅规划课题，课题编号：GJC1318099。
随着教学改革的深入，各个学科的课堂教学设计都融入了很多种教学模式，要想运用这些教学模式达到理想的教学效果，就要在教学实践中不断改变教学模式和教学手段。多模态教学模式传统上都是纯语言形式，对话语的分析只存在于语言本身层面。但随着科技的不断发展，语言已经不仅仅存在于语言层面上，非语言的输出不断出现。人类的话语形式越来越多样，以视频、图片、语音、演讲、PPT等形式出现，涉及视觉、触觉、听觉等层面。在话语形式上，交际的主模态也由单一的语言层面转化为网页、视频、图像、屏幕等。这样的转变要求高等教育也要实施教学上的改变。那么，针对高校英语教学，笔者将尝试把多模态教学模式融入英语辩论教学中，希望能提高翻译输出，提高课堂教学效果。
一、多模态教学模式与传统教学模式特征的比较
传统的教学模式在英语辩论课堂中往往是以语言输出为教学结果，通过语音、语调、口气、重音、词汇、术语等去评价辩论质量。这种教学模式是单一的、是片面的。而辩论结果的高低不单单是由语言层面来决定的，而是从文化层面、社会层面、语境层面、意义层面、形式层面及媒体层面等多模态下去衡量的。高校英语辩论课教学势必要运用一种新的教学模式。这种新的教学模式是以交际为主要输出手段，建立一种在课堂上老师和学生时时互动交流的教学模式，各种教学元素都要融合到课堂教学中，通过老师和学生的互动活动、互换角色等交际来进行新的教学。从单一的语言符号教学转化为文化教学、交际服务及跨文化交际。 因此，大学英语教学改革与转型就是由传统的英语语言教学模式转为以交际为主的英语教学模式，教学结果的输出也由单一的语言符号输出转变为屏幕、角色交际、PPT、图片等多种途径。
二、多模态教学模式在英语课堂教学中的现状分析
由目前的大学英语教学现状可知，即便每年都有很多各种各样的演讲和辩论大赛，各高校只能从外语专业里选派一部分比赛选手。这就导致有些高校开设了外语辩论课程，在北京外国语大学、西安外国语大学、辽宁大学等高校，相继涌现出了《英语辩论课》这一课程，为了就是解决辩论缺席的现象。然而，笔者参加2016年“全国首届高校英语辩论课研讨会”时发现，虽然这些高校取得了一些辩论成果，但他们都是把辩论课纳入选修课的行列，或者仅仅是系内部的一门选修课，培养对象也仅仅为外语语言基础比较优秀的一小部分学生。确实这一部分的改善取得了些许进步，但是怎样使辩论课程变得更加有效，能更好地辅助学生，成为他们交际的阶梯，这才是更需要我们去思考的，一定不能让我们的辩论领域出现“思辨缺席”的现象。
通过以上分析，我们很容易发现，就目前现状来看，现在各种辩论赛层出不穷，越来越多的高等学校开设了英语辩论课堂，但在现实实践中遇到了各种问题，首当其冲的就是局限性。第一，辩论课都是以选修课的形式出现，只有一些有兴趣的或者专业比较好的学生参加，这就限制了一些想要参加却不敢往前迈一步的学生。第二，对于老师来说，由于之前在高校并没有辩论课堂，所以教师对英语辩论课的教授经验不足，教研活动很少。根据不完全统计，截至2018年10月10日，知网上登载的公开发表的相关论文只有14篇（以“英语辩论课”为关键词搜索），其中，只有两项是地方——辽宁省和广东省——省级科研立项，还有两项校级科研立项——湖北民族学院和四川师范大学。然而，我们希望有更多的老师可以参与其中，让更多的老师知道辩论课程绝对可以成为学生提高交际学能力的强有力的武器，是一条直通且有效的途径。第三，目前的辩论课堂没有一定的理论基础，还停留在一些简单的课堂教学活动上，因此就需要以正确的理论作为研究基础。因此，在多种模式框架下去研究英语教学是行之有效的，它为教学的限制因素、教学课堂设计、设计程序和选择提供了理论基础。随着高校教学改革的发展，这种教学模式已经为高校的英语辩论课堂提供了便利条件，成绩有效，学生的质量有所提高，成效不仅仅体现在语言表层上，而且体现在具体的文化和社会层面上，大大提高了学生的学习兴趣。
三、基于多种模态教学框架的辩论课程研究设计
目前多模态研究还处于萌芽阶段，互联网技术的普及和多媒体教学技术为这种新的教学模式提供了教学技术支持，不同的教学模式会产生不同的教学成果，以实现教学目标，提高课堂教学效果。将这种多种模态的教学模式与英语教学相结合，从而产出新的教学成果。
本研究选取大学英语翻译专业的学生，以他们的辩论课堂教学为基准进行新教学模式的研究。20名学生参与的英语辩论课堂教学视频共10段，时长共计170.2分钟。教学内容包括语音、视频、图片及PPT等，教学对象为大学英語辩论课堂学生。通过这些教学内容可以检验学生运用多种教学模态的能力，为老师和学生提供借鉴和指导。通过分析教学模式在英语教学中的应用，发现教学对象多种多样，教学内容丰富，教学手段多样，教学过程灵活，为教师学习把多种模态融入英语教学提供了更多的资源，从而让更多的老师了解这种教学模式。很多学校都采取利用外籍教师的口语能力去锻炼学生的口语交际能力，但这样也存在弊端，那就是学生与外籍教师之间的沟通仍然存在障碍。所以最实际有效的方法是让学校的学生之间进行交流，这样不同层次的学生都能找到最适合自己的交际方式，从而大大提高交际效果。
四、结语
本课题的研究目标就是在多模态选择框架下，以培养跨文化人才和应用型外语人才，尝试找出适合不同层次英语学习者的行之有效的英语辩论课堂教学模式。因此，要想真正实现跨文化交际模式下的英语教学，就必须让学生走出单纯的语言符号，不但要了解外语学习的真正目的——文化素养的提高，而且要掌握一种跨文化交际技能和保持一种对跨文化交际学习的积极态度。
参考文献：
[1]曾剑平.机械设备使用说明书的问题特点及其翻译[J].中国教学， 2004（6）：70-72.
[2]武力，赵栓科.科技英汉与汉英翻译教程[M].西北工业大学出版社，2007.
[3]江宛棣.中英联合翻译项目组工作材料汇编，2009，8.
[4]李长栓.非文学翻译[M].北京：外语教学与研究出版社，2009，9.
[5]李长栓.非文学教学理论与实践[M].北京：中国对外翻译出版公司，2004：26-29.
【关键词】英语教学;教学模式;教学效果
【作者简介】郭琳（1981.09-），女，汉族，黑龙江人，黑龙江外国语学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语翻译专业。
【基金项目】本文是黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年度备案课题“多模态选择框架下高校英语辩论课程教学模式研究”的部分成果，省教育厅规划课题，课题编号：GJC1318099。
随着教学改革的深入，各个学科的课堂教学设计都融入了很多种教学模式，要想运用这些教学模式达到理想的教学效果，就要在教学实践中不断改变教学模式和教学手段。多模态教学模式传统上都是纯语言形式，对话语的分析只存在于语言本身层面。但随着科技的不断发展，语言已经不仅仅存在于语言层面上，非语言的输出不断出现。人类的话语形式越来越多样，以视频、图片、语音、演讲、PPT等形式出现，涉及视觉、触觉、听觉等层面。在话语形式上，交际的主模态也由单一的语言层面转化为网页、视频、图像、屏幕等。这样的转变要求高等教育也要实施教学上的改变。那么，针对高校英语教学，笔者将尝试把多模态教学模式融入英语辩论教学中，希望能提高翻译输出，提高课堂教学效果。
一、多模态教学模式与传统教学模式特征的比较
传统的教学模式在英语辩论课堂中往往是以语言输出为教学结果，通过语音、语调、口气、重音、词汇、术语等去评价辩论质量。这种教学模式是单一的、是片面的。而辩论结果的高低不单单是由语言层面来决定的，而是从文化层面、社会层面、语境层面、意义层面、形式层面及媒体层面等多模态下去衡量的。高校英语辩论课教学势必要运用一种新的教学模式。这种新的教学模式是以交际为主要输出手段，建立一种在课堂上老师和学生时时互动交流的教学模式，各种教学元素都要融合到课堂教学中，通过老师和学生的互动活动、互换角色等交际来进行新的教学。从单一的语言符号教学转化为文化教学、交际服务及跨文化交际。 因此，大学英语教学改革与转型就是由传统的英语语言教学模式转为以交际为主的英语教学模式，教学结果的输出也由单一的语言符号输出转变为屏幕、角色交际、PPT、图片等多种途径。
二、多模态教学模式在英语课堂教学中的现状分析
由目前的大学英语教学现状可知，即便每年都有很多各种各样的演讲和辩论大赛，各高校只能从外语专业里选派一部分比赛选手。这就导致有些高校开设了外语辩论课程，在北京外国语大学、西安外国语大学、辽宁大学等高校，相继涌现出了《英语辩论课》这一课程，为了就是解决辩论缺席的现象。然而，笔者参加2016年“全国首届高校英语辩论课研讨会”时发现，虽然这些高校取得了一些辩论成果，但他们都是把辩论课纳入选修课的行列，或者仅仅是系内部的一门选修课，培养对象也仅仅为外语语言基础比较优秀的一小部分学生。确实这一部分的改善取得了些许进步，但是怎样使辩论课程变得更加有效，能更好地辅助学生，成为他们交际的阶梯，这才是更需要我们去思考的，一定不能让我们的辩论领域出现“思辨缺席”的现象。
通过以上分析，我们很容易发现，就目前现状来看，现在各种辩论赛层出不穷，越来越多的高等学校开设了英语辩论课堂，但在现实实践中遇到了各种问题，首当其冲的就是局限性。第一，辩论课都是以选修课的形式出现，只有一些有兴趣的或者专业比较好的学生参加，这就限制了一些想要参加却不敢往前迈一步的学生。第二，对于老师来说，由于之前在高校并没有辩论课堂，所以教师对英语辩论课的教授经验不足，教研活动很少。根据不完全统计，截至2018年10月10日，知网上登载的公开发表的相关论文只有14篇（以“英语辩论课”为关键词搜索），其中，只有两项是地方——辽宁省和广东省——省级科研立项，还有两项校级科研立项——湖北民族学院和四川师范大学。然而，我们希望有更多的老师可以参与其中，让更多的老师知道辩论课程绝对可以成为学生提高交际学能力的强有力的武器，是一条直通且有效的途径。第三，目前的辩论课堂没有一定的理论基础，还停留在一些简单的课堂教学活动上，因此就需要以正确的理论作为研究基础。因此，在多种模式框架下去研究英语教学是行之有效的，它为教学的限制因素、教学课堂设计、设计程序和选择提供了理论基础。随着高校教学改革的发展，这种教学模式已经为高校的英语辩论课堂提供了便利条件，成绩有效，学生的质量有所提高，成效不仅仅体现在语言表层上，而且体现在具体的文化和社会层面上，大大提高了学生的学习兴趣。
三、基于多种模态教学框架的辩论课程研究设计
目前多模态研究还处于萌芽阶段，互联网技术的普及和多媒体教学技术为这种新的教学模式提供了教学技术支持，不同的教学模式会产生不同的教学成果，以实现教学目标，提高课堂教学效果。将这种多种模态的教学模式与英语教学相结合，从而产出新的教学成果。
本研究选取大学英语翻译专业的学生，以他们的辩论课堂教学为基准进行新教学模式的研究。20名学生参与的英语辩论课堂教学视频共10段，时长共计170.2分钟。教学内容包括语音、视频、图片及PPT等，教学对象为大学英語辩论课堂学生。通过这些教学内容可以检验学生运用多种教学模态的能力，为老师和学生提供借鉴和指导。通过分析教学模式在英语教学中的应用，发现教学对象多种多样，教学内容丰富，教学手段多样，教学过程灵活，为教师学习把多种模态融入英语教学提供了更多的资源，从而让更多的老师了解这种教学模式。很多学校都采取利用外籍教师的口语能力去锻炼学生的口语交际能力，但这样也存在弊端，那就是学生与外籍教师之间的沟通仍然存在障碍。所以最实际有效的方法是让学校的学生之间进行交流，这样不同层次的学生都能找到最适合自己的交际方式，从而大大提高交际效果。
四、结语
本课题的研究目标就是在多模态选择框架下，以培养跨文化人才和应用型外语人才，尝试找出适合不同层次英语学习者的行之有效的英语辩论课堂教学模式。因此，要想真正实现跨文化交际模式下的英语教学，就必须让学生走出单纯的语言符号，不但要了解外语学习的真正目的——文化素养的提高，而且要掌握一种跨文化交际技能和保持一种对跨文化交际学习的积极态度。
参考文献：
[1]曾剑平.机械设备使用说明书的问题特点及其翻译[J].中国教学， 2004（6）：70-72.
[2]武力，赵栓科.科技英汉与汉英翻译教程[M].西北工业大学出版社，2007.
[3]江宛棣.中英联合翻译项目组工作材料汇编，2009，8.
[4]李长栓.非文学翻译[M].北京：外语教学与研究出版社，2009，9.
[5]李长栓.非文学教学理论与实践[M].北京：中国对外翻译出版公司，2004：26-29.