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【摘要】随着素质教育的不断发展，高中英语课程也发生了重大变革，浙江把读后续写题型作为考查学生英语综合能力的方式纳入新高考中，充分考察了考生们的想象力与语言应用能力，通过实践证明已获得了不俗的教学成果。而核心素养作为当下教育热点也走进高中英语课堂教学中，旨在提升学生的英语综合素质。在日常英语教学中，教师将读后续写作为课堂新内容，实现了融合核心素养的教学新模式，笔者结合教学实践，总结了几点读后续写教学的策略心得与教育界同仁分享交流。
【关键词】读后续写;高中英语;素质教育
【作者简介】戴云芬，浙江省宁波市北仑区泰河中学。
读后续写是先给出文章的某一部分，让学生依此继续编写文章。一般文章选取以记叙文为主，事情过程描述清晰，需要学生自己组织语言描述故事结果。作为教师要深入研究以往高考读后续写题型，根据学生自身实际情况，把核心素养融合到读后续写教学中，真正提升学生英语综合能力。
一、培养学生自主学习的能力：重视课前导入
阅读是英语学习的重要组成部分，需要学生坚持不懈、日积月累新的词汇，新的语法知识。但是许多学生从心理上对英语学习存在抵触心理，阅读英语时常常一头雾水，阅读效率不高，这大大挫伤了学生自主学习的积极性，在读后续写题型中得分也十分不理想。所以教师在教授读后续写时，不能只是单纯地提高学生的写作技巧，还要提升学生自主学习能力，培养学生良好的学习习惯。教师可以借助课前情景导入的方式，创设有趣的教学活动，吸引学生注意力，激发学生自主学习英语的兴趣，使学生在轻松活跃的学习气氛中高效掌握写作技巧。比如可以采用组间对话的形式，由教师抛出一个学生感兴趣的话题，让第一个学生根据话题编一句话，第二个学生根据第一个学生的内容接着编。不同学生共同合作编出一个完整且有趣的小故事，会增强学生学习英语的自信心，使学生感受到英语学习的乐趣。这个活动在起初开展时，对学生来说难度相对较大，所以教师可以适当放宽要求，对学生的语法可暂且不做要求，对学生一时难以想起的单词情况可以允许其求助其他学生或者查询字典工具。这样可以保留学生对英语表达的兴趣，使其奠定一定的语言表达基础。
二、提高学生逻辑思维能力：注重文章前后联系
在读后续写时学生需要注意续写内容是否与前文的逻辑相联系。尤其是在阅读中出现不认识的单词时，要注意如何进行续写，才能呈现文章内容的连贯性和逻辑性，这实际考察的是学生的思维能力。例如，在 2016 年浙江省的英语读后续写真题中，有这样一句话：Quickly she followed the sound to a stream. To her great joy，she also saw some berry bushes。这其中“berry”一词是许多学生没有学过甚至没有见过的。一种引导思路是，学生结合文章中“Jane rose at the break of day，hungry and thirsty.”这一句可以知道，主人公又饿又渴，所以“berry”可能是一种食物。另一种思路是，草莓的拼写是“strawberry”，那“berry"应该也是某种类似水果的东西。这样学生便可以解决即使前文有不认识的单词，但是不会过多影响后续写作的问题。英语写作不是单纯地让学生死记单词，硬背语法，而是要让学生学会联系上下文，在头脑中构建出一个生动的情景，进行适当的联想，发挥自身逻辑思维能力，以达到事半功倍的效果。
三、增强学生的文化素养：了解他国文化习俗
学生在读后续写题型中有时遇到难以理解的问题是因为不了解他国的文化习惯，这成为高效读后续写的一大障碍。不同国家的历史、文化、习俗存在很大差异性，学生如果忽视这一因素，就难以理解文章内容，审题不清，续写便无从谈起。所以教师要有意识地培养学生对他国文化的认知。比如，“In the morning ，the sky like a cloudy water ，cloudy ，wind mother- in- law happy come ，curious run east west run ，blowing people hard to open eyes.”這其中“wind mother- in- law ”许多学生不理解，怎么母亲还跟法律和天气沾上关系了，而实际上这是英文中婆婆或是丈母娘的叫法，在这里应该翻译为“风婆婆”。学生如果不了解英文中称谓关系，读后续的文章或是自己续写，就会越来越迷惑。所以了解他国文化习俗，对提高学生文化素养很有必要。
四、结语
核心素养是素质教育发展的必然趋势，而读后续写在核心素养背景下应运而生，打破了让学生死记单词、语法才能获取高分的模式，让学生学习英语的形式更加灵活。教师需要及时更新教学理念，创新教学方式，激发学生自主学习的兴趣，促使学生提高学习文化意识和逻辑思维能力，加深对他国文化的了解，真正提升自身英语综合能力，为今后可持续发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]谭二花.读后续写在高中英语写作教学中的运用初探[J].课程教育研究，2018（15）.
[2]张成年.浙江省英语新高考首考卷写作试题的评析与教学建议[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（Z1）.
[3]王金焕.提高学生读后续写能力的思考[J].科学咨询（教育科研）， 2019（02）.
【关键词】读后续写;高中英语;素质教育
【作者简介】戴云芬，浙江省宁波市北仑区泰河中学。
读后续写是先给出文章的某一部分，让学生依此继续编写文章。一般文章选取以记叙文为主，事情过程描述清晰，需要学生自己组织语言描述故事结果。作为教师要深入研究以往高考读后续写题型，根据学生自身实际情况，把核心素养融合到读后续写教学中，真正提升学生英语综合能力。
一、培养学生自主学习的能力：重视课前导入
阅读是英语学习的重要组成部分，需要学生坚持不懈、日积月累新的词汇，新的语法知识。但是许多学生从心理上对英语学习存在抵触心理，阅读英语时常常一头雾水，阅读效率不高，这大大挫伤了学生自主学习的积极性，在读后续写题型中得分也十分不理想。所以教师在教授读后续写时，不能只是单纯地提高学生的写作技巧，还要提升学生自主学习能力，培养学生良好的学习习惯。教师可以借助课前情景导入的方式，创设有趣的教学活动，吸引学生注意力，激发学生自主学习英语的兴趣，使学生在轻松活跃的学习气氛中高效掌握写作技巧。比如可以采用组间对话的形式，由教师抛出一个学生感兴趣的话题，让第一个学生根据话题编一句话，第二个学生根据第一个学生的内容接着编。不同学生共同合作编出一个完整且有趣的小故事，会增强学生学习英语的自信心，使学生感受到英语学习的乐趣。这个活动在起初开展时，对学生来说难度相对较大，所以教师可以适当放宽要求，对学生的语法可暂且不做要求，对学生一时难以想起的单词情况可以允许其求助其他学生或者查询字典工具。这样可以保留学生对英语表达的兴趣，使其奠定一定的语言表达基础。
二、提高学生逻辑思维能力：注重文章前后联系
在读后续写时学生需要注意续写内容是否与前文的逻辑相联系。尤其是在阅读中出现不认识的单词时，要注意如何进行续写，才能呈现文章内容的连贯性和逻辑性，这实际考察的是学生的思维能力。例如，在 2016 年浙江省的英语读后续写真题中，有这样一句话：Quickly she followed the sound to a stream. To her great joy，she also saw some berry bushes。这其中“berry”一词是许多学生没有学过甚至没有见过的。一种引导思路是，学生结合文章中“Jane rose at the break of day，hungry and thirsty.”这一句可以知道，主人公又饿又渴，所以“berry”可能是一种食物。另一种思路是，草莓的拼写是“strawberry”，那“berry"应该也是某种类似水果的东西。这样学生便可以解决即使前文有不认识的单词，但是不会过多影响后续写作的问题。英语写作不是单纯地让学生死记单词，硬背语法，而是要让学生学会联系上下文，在头脑中构建出一个生动的情景，进行适当的联想，发挥自身逻辑思维能力，以达到事半功倍的效果。
三、增强学生的文化素养：了解他国文化习俗
学生在读后续写题型中有时遇到难以理解的问题是因为不了解他国的文化习惯，这成为高效读后续写的一大障碍。不同国家的历史、文化、习俗存在很大差异性，学生如果忽视这一因素，就难以理解文章内容，审题不清，续写便无从谈起。所以教师要有意识地培养学生对他国文化的认知。比如，“In the morning ，the sky like a cloudy water ，cloudy ，wind mother- in- law happy come ，curious run east west run ，blowing people hard to open eyes.”這其中“wind mother- in- law ”许多学生不理解，怎么母亲还跟法律和天气沾上关系了，而实际上这是英文中婆婆或是丈母娘的叫法，在这里应该翻译为“风婆婆”。学生如果不了解英文中称谓关系，读后续的文章或是自己续写，就会越来越迷惑。所以了解他国文化习俗，对提高学生文化素养很有必要。
四、结语
核心素养是素质教育发展的必然趋势，而读后续写在核心素养背景下应运而生，打破了让学生死记单词、语法才能获取高分的模式，让学生学习英语的形式更加灵活。教师需要及时更新教学理念，创新教学方式，激发学生自主学习的兴趣，促使学生提高学习文化意识和逻辑思维能力，加深对他国文化的了解，真正提升自身英语综合能力，为今后可持续发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]谭二花.读后续写在高中英语写作教学中的运用初探[J].课程教育研究，2018（15）.
[2]张成年.浙江省英语新高考首考卷写作试题的评析与教学建议[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（Z1）.
[3]王金焕.提高学生读后续写能力的思考[J].科学咨询（教育科研）， 2019（02）.