数学是思维的体操，而思维则是从直观思维开始，从直观形象思维到抽象思维，再到逻辑思维，动手操作学具就是实现思维转变的路径。随着科技的不断进步，多媒体设备进入教室，很多教师追求声光动画效果的配合，忽视了学生动手操作学具的作用。笔者认为，学具的作用不可忽视，学生操作学具，参与知识的形成过程，可以获得基本的活动经验，对于学习数学有着非常重要的意义。
　　一、动手操作学具，有助于激发学生学习兴趣，发展学生的空间观念和几何直观
　　在小学数学课堂教学中，教师要充分利用学生好奇、好动的心理特点，恰当地操作学具，激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入数学学习活动。
　　如在教学一年级的“立体图形”时，教师可以让学生自己收集橡皮、乒乓球、魔方等生活中常见的素材，然后教师可以让学生看一看、摸一摸、想一想，联系实际进行分类，建立立体图形的初步概念，激发学生的学习兴趣。
　　二、动手操作学具，有助于学生更好地获取知识，丰富教学方式
　　从现代教学的观点来说，数学教学的过程，就是学生在教师的指导下，对数形及其空间观念的认识过程。动手操作为学生创设了一个实践探究和发现的环境，使每个学生都能参与学习活动。因此，在小学数学教学中，教师注重学具的操作活动，能让学生动手、动眼、动脑、动口，从多种感官参与学习过程，使操作与观察、思维、语言有机结合。
　　三、动手操作学具，有助于更好地发展学生思维，提升学生的应用意识
　　动手操作可以让学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱，小学生正处于从直观形象思维到抽象思维、逻辑思维过渡的阶段，对于数学的概念、定理、法则、公式等抽象内容不易理解和掌握。因此，教师在教学过程中加强直观学具的演示，让学生动手操作，可以使学生在头脑中形成鲜明的表象，有利于学生形成抽象逻辑思维。
　　如在教学“长方体、正方体、圆柱的体积”时，教师让学生动手操作学具，可以帮助学生理解底面积和高的关系，得出长方体、正方体、圆柱三个立体图形的统一公式为体积=底面积×高;在圆柱、圆锥体积教学中，教师让学生动手操作，有助于学生理解等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系，学生也更乐于接受，避免在求圆锥体积时少乘以，导致做题错误。
　　四、动手操作学具，有助于促进学生探索发现和创新
　　在教学“组合图形的面积”时，教师可以将各种組合图形的学具交给学习小组，进行合作学习，让学生充分动手操作，找到分割法、补充法，从而明白每个组合图形的面积求法不是唯一的，在操作中探究发现不同的方法，创新自己解决问题的思路。
　　第一，注意时机，合理引入。结合现代多媒体，展现各自的优势。 如在教学“长方体、正方体的特征”时，教师可以先进行实物观察，再让学生观看多媒体的动画图，让学生从立体到平面再回到立体，有一个更好的深入学习过程。
　　第二，注重变化和发散效应。在教学“读写大数”时，由于读写过程非常枯燥，教师可以让十个学生分别拿着0到9的数字，到讲台上来进行自由组合，然后让台下的同学读数，激发学生参与活动的兴趣。然后，教师可以设计“比一比”活动，教师说大数，小组成员用数字卡片拼出大数的比赛。这一活动可以让学生更好地参与学习过程，小组同学相互之间也进行了学习与评价。
　　第三，强调动手操作学具，更要鼓励自制学具。如在教学“立体图形”时，教师可以让学生制作长方体盒子、正方体盒子、圆柱盒子和圆锥盒子。在自制学具的过程中，学生可以加深对立体图形特征的理解，提升数学学习的综合能力，发展学生的数学素养。
　　在小学数学教学中，学具有着不可替代的作用，它与现代多媒体技术有机结合，将给教学带来更多的趣味性和实用性，有效提升学生的应用意识和创新意识。因此，教师要充分发挥学具在数学教学中的作用，提升学生的数学学科核心素养，提高数学课堂教学效率。
　　参考文献：
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　　[3]赵香莲.小学数学教学中的动手操作[J].雅安职业技术学院学报，2007（4）.
　　（作者单位：江西省九江市濂溪区莲花中心小学）