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教学中，到学生说英语训练环节时，由于学生普遍存在害羞、怕错、怕笑等心理，对开口说英语往往缺乏主动性和积极性。为了激发学生说英语的兴趣，教师要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担，采用多种形式，提高学生说英语的能力。
一、 遣词成文，让学生乐说英语
单词是语言中的一个最小的单位，当教师教会学生读单词以后，可引导学生用单词连成句子。教师先示范用一些修饰说英语，然后让学生根据实际用上一些单词，再由浅入深，把句子说更生动、更具体。
例如：如学PEP小学英语六年级上册Unit 5PartB Let’s read 以后，教师先提供一些单词给学生，学生用上这些单词连成短文。这时，有的学生说：“teacher by car play football English.”也有的学生说：“My father is a teacher. He teaches English. He works in a primary school. He has a car. He goes to work by car. He likes playing football. He usually plays football with the teachers after school.”通过这样训练“说”，既可以巩固所学知识，又提高了英语口头表达能力。
二、复述课文，让学生乐说英语
让学生把所学课文的主要内容用“说”的方式进行复述，教师首先要营造一个“说”的宽松环境，让学生无拘无束大胆地说。为了减轻学生“说”的难度，教师向全班学生出示挂图，让学生一边看挂图，一边用英语复述。
例如：教Book Six Unit Six 中Story t Zoom:Please don’t eat it. Frogs are our good friends. “Then Zip take Zoom to the river to see the frog. Zoom saw the frogs are catching mosquitoes with their tongues. Zoom knew that the frogs are good for us. We can’t eat them. So he let the frog go home.” 有的学生说：“One day, Zoom is fishing. He fish a frog. Frogs are delicious. Zoom wants to eat it. At that time, Zip said to.”从上面的情况看，学生基本可以把课文内容复述出来，虽然在复述过程中有些句子的语法或词汇存在一些毛病，但只要学生坚持复述训练，“说”的英语水平一定能够提高。
三、看图学文，让学生乐说英语
小学生的思维能力相对弱些，最好的教学方法就是利用课本上的插图进行教学，因为插图是一个很好的直观教学物体，也是激发学生说英语兴趣的有效途径。在教学中，根据课文的插图，教师不作提示，不作任何文字说明，让学生自己看图，根据图意，将自己想到的、看到的，能说多少就说多少，以此提高学生“说”的能力。
例如学习Book Two Unit Nine Our class and classroom 后，教师要求学生画出一幅心中的课室，然后将自己设计的意图用英语说一说。通过让学生进行练说，不断提高学生的口头表达能力。
四、人物描写，让学生乐说英语
心理学研究发现：要激发学生说英语的兴趣，教师除了营造氛围外，还要让学生看得见东西，刺激学生的神经，激起学生说英语的欲望。所以，教学时，教师可利用学生熟悉的东西来激发学生说英语。
如教学生学习描写人物外貌的单词和句型后，教师为了激发学生说英语的兴趣，有目的地选择一个男同学站在讲台上，让其他学生认真观察这个同学的外貌特点，进行合理想像，最后用英语说一说其外貌特点。
五、在对话中，让学生乐说英语
对话是人们日常交际使用的一种口语。为了让学生学好英语，在教学过程中，教师尽量营造一个让学生对话的氛围，让学生在不知不觉中说英语，以提高学生学习英语的信心。
例如：在教新课时，教师与同学们说：“What’s the matter？”一位小男孩不愿去上幼儿园，妈妈问：“What’s the matter？”他答：“I’m ill.”妈妈带他去看医生，医生问：“What’s the matter？”这时一位护士拿着一支针，男孩忙说：“I’m fine， I can go to school.”通过这样对话，学生在对话中记住了句子。又如教师再与另一位学生对话：“学习“Where are my ……？”“zoom找不到他的眼镜。”问爸爸：“Dad,Where are my glasses？”爸爸一边看报纸一边答：“Are they on desk？”“No!”爸爸抬头看了看zoom，笑着说：“Oh， The glasses are your face， Where are my.”通过这样的教学，学生很快就弄明白了句子的意思，不但记住了读音，而且训练了学生说英语的好习惯。
六、制造悬念，让学生乐说英语
制造悬念，是激发学生学习英语兴趣的重要途径。课堂上教师把教学内容通过悬念形式吸引学生的注意力，使学生更加集中精神，积极探究，解开“悬念”，自然而然地进行英语“说”的训练。
例如：教 A: Look This is my book, B: No, It’s my book,这两句对话时，教师制造悬念，一只可爱的熊猫正认真看书，突然一只狗跑过来一把抢过熊猫的书，大声地说: Look!This is my book,熊猫生气地说：“No. It’s my book”（教师要不停地重复这两句话）“Meow...”（狗学猫叫）“Oh, no”（ 熊猫被吓跑了）。这时，一个小天使出现，她用魔棒一挥，飞来一只小鸟，把书从狗那里叼走了，书又回到了熊猫手里，“Meow!meow……”狗躲在树丛里又学起了猫叫，“Oh no！Oh no！” 熊猫又被吓跑了，书又给狗捡走了。这时，立刻跑来一只凶猛的老虎：“Look！Little dog. This is my book” “Oh, no.”狗惊呆了，扔下书跑了，老虎把书捡起来还给了熊猫。由于教师制造悬念，学生在精神高度集中，同时又用不同的语气说英语，教学收到了事半功倍的效果。
一、 遣词成文，让学生乐说英语
单词是语言中的一个最小的单位，当教师教会学生读单词以后，可引导学生用单词连成句子。教师先示范用一些修饰说英语，然后让学生根据实际用上一些单词，再由浅入深，把句子说更生动、更具体。
例如：如学PEP小学英语六年级上册Unit 5PartB Let’s read 以后，教师先提供一些单词给学生，学生用上这些单词连成短文。这时，有的学生说：“teacher by car play football English.”也有的学生说：“My father is a teacher. He teaches English. He works in a primary school. He has a car. He goes to work by car. He likes playing football. He usually plays football with the teachers after school.”通过这样训练“说”，既可以巩固所学知识，又提高了英语口头表达能力。
二、复述课文，让学生乐说英语
让学生把所学课文的主要内容用“说”的方式进行复述，教师首先要营造一个“说”的宽松环境，让学生无拘无束大胆地说。为了减轻学生“说”的难度，教师向全班学生出示挂图，让学生一边看挂图，一边用英语复述。
例如：教Book Six Unit Six 中Story t Zoom:Please don’t eat it. Frogs are our good friends. “Then Zip take Zoom to the river to see the frog. Zoom saw the frogs are catching mosquitoes with their tongues. Zoom knew that the frogs are good for us. We can’t eat them. So he let the frog go home.” 有的学生说：“One day, Zoom is fishing. He fish a frog. Frogs are delicious. Zoom wants to eat it. At that time, Zip said to.”从上面的情况看，学生基本可以把课文内容复述出来，虽然在复述过程中有些句子的语法或词汇存在一些毛病，但只要学生坚持复述训练，“说”的英语水平一定能够提高。
三、看图学文，让学生乐说英语
小学生的思维能力相对弱些，最好的教学方法就是利用课本上的插图进行教学，因为插图是一个很好的直观教学物体，也是激发学生说英语兴趣的有效途径。在教学中，根据课文的插图，教师不作提示，不作任何文字说明，让学生自己看图，根据图意，将自己想到的、看到的，能说多少就说多少，以此提高学生“说”的能力。
例如学习Book Two Unit Nine Our class and classroom 后，教师要求学生画出一幅心中的课室，然后将自己设计的意图用英语说一说。通过让学生进行练说，不断提高学生的口头表达能力。
四、人物描写，让学生乐说英语
心理学研究发现：要激发学生说英语的兴趣，教师除了营造氛围外，还要让学生看得见东西，刺激学生的神经，激起学生说英语的欲望。所以，教学时，教师可利用学生熟悉的东西来激发学生说英语。
如教学生学习描写人物外貌的单词和句型后，教师为了激发学生说英语的兴趣，有目的地选择一个男同学站在讲台上，让其他学生认真观察这个同学的外貌特点，进行合理想像，最后用英语说一说其外貌特点。
五、在对话中，让学生乐说英语
对话是人们日常交际使用的一种口语。为了让学生学好英语，在教学过程中，教师尽量营造一个让学生对话的氛围，让学生在不知不觉中说英语，以提高学生学习英语的信心。
例如：在教新课时，教师与同学们说：“What’s the matter？”一位小男孩不愿去上幼儿园，妈妈问：“What’s the matter？”他答：“I’m ill.”妈妈带他去看医生，医生问：“What’s the matter？”这时一位护士拿着一支针，男孩忙说：“I’m fine， I can go to school.”通过这样对话，学生在对话中记住了句子。又如教师再与另一位学生对话：“学习“Where are my ……？”“zoom找不到他的眼镜。”问爸爸：“Dad,Where are my glasses？”爸爸一边看报纸一边答：“Are they on desk？”“No!”爸爸抬头看了看zoom，笑着说：“Oh， The glasses are your face， Where are my.”通过这样的教学，学生很快就弄明白了句子的意思，不但记住了读音，而且训练了学生说英语的好习惯。
六、制造悬念，让学生乐说英语
制造悬念，是激发学生学习英语兴趣的重要途径。课堂上教师把教学内容通过悬念形式吸引学生的注意力，使学生更加集中精神，积极探究，解开“悬念”，自然而然地进行英语“说”的训练。
例如：教 A: Look This is my book, B: No, It’s my book,这两句对话时，教师制造悬念，一只可爱的熊猫正认真看书，突然一只狗跑过来一把抢过熊猫的书，大声地说: Look!This is my book,熊猫生气地说：“No. It’s my book”（教师要不停地重复这两句话）“Meow...”（狗学猫叫）“Oh, no”（ 熊猫被吓跑了）。这时，一个小天使出现，她用魔棒一挥，飞来一只小鸟，把书从狗那里叼走了，书又回到了熊猫手里，“Meow!meow……”狗躲在树丛里又学起了猫叫，“Oh no！Oh no！” 熊猫又被吓跑了，书又给狗捡走了。这时，立刻跑来一只凶猛的老虎：“Look！Little dog. This is my book” “Oh, no.”狗惊呆了，扔下书跑了，老虎把书捡起来还给了熊猫。由于教师制造悬念，学生在精神高度集中，同时又用不同的语气说英语，教学收到了事半功倍的效果。