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摘 要： 21世纪，随着经济、科技的进步，教育理念发生了很大改变。为了提高新时期青少年的学习效率及综合素质，国家整改教育策略，实施素质教育。动态生成教学作为一个新的教学理念，顺应素质教育的要求，在改进传统课堂教学的基础上推进素质教育，提高教学水平。本文主要从初中历史的角度分析动态生成性教学在新课标下的应用。
关键词： 新课程 初中历史 动态生成性教学
在传统的初中历史课堂教学中，教师往往以自己为中心，强调教学预设，导致学生学习积极性不高，课堂气氛沉闷、单调，很难达到教学目的。“动态生成”是新课程提倡的一个重要教学理念，它要求教师在教学过程中关注学生多方面的发展，重视学生学习活动的多面性，结合课堂教学生成性的特征进行教育活动。初中历史课程趣味性很强，更需要教师在教学时关注动态生成性。
一、初中历史动态生成性教学的研究背景
（一）动态生成的原理
传统的教学大多被看做是程序性、延续性的过程，认为教师是课堂的领导者，忽略学生的主体性，导致教学质量差。事实上教学的本质理念是对人的理解及对知识的传播，教学过程是一种特殊的、可塑性强的认识活动。教师应该把教学看成是服务于学生的方式，关注学生的感知力和心理变化，改进教学手段，调整教学目标，提高教学效率。
（二）学生认知发展的特点
动态生成性教学要求教师了解学生的心理及认知水平，以此制定相应的教学目标，完成教学任务。初中生正处于发育期，渴望自由、独立，好胜心强，希望得到老师、同学及家长的肯定。他们感情丰富、想象力极强、偶尔会迷茫，而且兴趣广泛，接受力强，这些特点就为动态生成性教学提供了契机。
（三）初中历史课堂教学目标
历史是一个内容丰富的课程，其客观性很强，表现在课堂上为学生容易出现片面性理解的问题。历史教师在进行课堂讲解时要注意引导，时刻掌握学生的动向及心理，了解学生的需求。另外，历史本身是一个发展变化的过程，具有动态性，历史课堂应具有动态性和丰富性。教师应该实事求是、因人而异地进行教学活动，也就是说根据学生不同的知识水平、领悟能力，进行改编，不能以偏概全、拘于形式、本本主义，甚至只为考试而教学。
二、初中历史动态生成性课堂教学中的问题
（一）教师观念落后
在素质教育的要求下，很多教师都能接受“学生中心论”这一理念，可是一到课程实施中，就会事与愿违，应对性不强，这可能与他们多年的教学理念有关，也许他们从心理上并不接受这一理念。比如在讲到古希腊的殖民扩张时，一个学生提问殖民扩张和殖民侵略有什么不同？这个问题貌似与本课程关系不大，有的老师面对这类学生学习中的问题，一般是不予理睬的，或者是含糊其辞，一句话代过，学生听得也是一头雾水，并不能完全理解。既然教学已引起学生的兴趣，并且学生也积极提出了问题，老师就应该正面回答或者承诺课下好好与同学讨论，但事实令人费解。这种教学观反映出教师在教学过程中缺乏教学机智，导致学生对这门课学习兴趣不浓厚。
（二）课程资源认识有限
由于历史课堂教学资源丰富多彩，教师在教学过程中很难全面了解教学资源，有时候教师认为丰富的教学资源是需要其他设备做辅助的，只注重设备的辅助而忽略多种重要的课堂教学资源的利用与开发。现在多媒体教学已经成为一种趋势，是重要的辅助教具。但是这个教具不是为老师省力而设立，而是为了丰富教学方式及改进教学方法、提高教育水平而设立的。一些老师为了省劲，讲课时在多媒体上呈现很多相关的历史人物图像及历史建筑建筑，而关于历史教学的重点却很少讲解，多媒体成了图片展示工具。随着信息技术的发展，智能型的教学工具还会不断出现，教师要结合教学内容及学生的需求选择合适的教学辅助教具，提高教学质量。历史资源是丰富多彩的，它不仅需要大量图片和文字辅助教学，更需要教师的讲解及评论引导学生学习历史。只有这样才能促进历史学科的有效学习，还原历史的真实面貌。
三、动态生成理论下课堂教学的实施措施
（一）树立正确的资源观
教学资源的多样性不能被扭曲，教师在讲课时要抓住动态生成性课程资源，这样的资源才是适合学生学习的，对课堂有积极的影响。动态生成性课程资源很丰富，主要体现在师生互动中，在互动中师生相互了解，增进感情，教师可以通过这种方式加深对学生的了解，知道学生的兴趣和关注内容，以及学生学习方式是否有明显的错误，然后对症下药，找到解决方式，给予回馈和纠正，达到教学目的。教师要关注学生的情绪性语言和动态表现力，这些都是教学资源，传统的只看重文字的资料的教学时代已经成为过去式，新课标下要求教师注重学生的生成性资源。
（二）平等的师生关系
新课标下学生才是教学的主体，在进行动态生成的课堂教学中，不能把学生视为被动的接受者。师生关系平等，提倡学生积极主动地学习，在平等对话的基础上才能使学生主动地学习思考。学生要树立“我和我的老师在关系上是平等的”这一理念，有表达自己看法的权利，教师要给予学生民主与自尊，这是动态生成课堂的一个关键因素，教师要好好体会，把握好掌控力，提高动态生成性课堂教学效率。
（三）建立多元思维教育模式
历史不仅研究古今重大人物和事件，而且研究并总结历史发展规律，培养学生的多线性思维能力。初中历史课堂已经初步与其他科目建立了联系，教师在讲解时要注意历史与其他课程的联系，鼓励学生多元思考问题，培养学生的多元思维能力。
总之，现代教师应该摒弃原有的教学观念，在新课标下充分利用动态生成性资源，鼓励学生大胆提问、勇于探索，注重开放性的生成性资源，培养学生思维的开放性。历史教师要注重教学活动的动态生成，让课堂教学充满生机和活力，从而构建和谐、高效的初中历史课堂。
参考文献：
[1]郑亚春.关注初中历史课堂中生成性问题，提高教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2009（18）：56.
[2]章杰.初中历史动态生成教学的实践探索[J].快乐阅读（上旬刊），2013（12）：59.
[3]李占军.运用动态生成性资源创建高效初中历史课堂[J].试题与研究：新课程论坛，2012（19）：18.
[4]李占军.浅谈动态生成性资源与高效初中历史课堂的创建[J].试题与研究：新课程论坛，2012（22）51.
关键词： 新课程 初中历史 动态生成性教学
在传统的初中历史课堂教学中，教师往往以自己为中心，强调教学预设，导致学生学习积极性不高，课堂气氛沉闷、单调，很难达到教学目的。“动态生成”是新课程提倡的一个重要教学理念，它要求教师在教学过程中关注学生多方面的发展，重视学生学习活动的多面性，结合课堂教学生成性的特征进行教育活动。初中历史课程趣味性很强，更需要教师在教学时关注动态生成性。
一、初中历史动态生成性教学的研究背景
（一）动态生成的原理
传统的教学大多被看做是程序性、延续性的过程，认为教师是课堂的领导者，忽略学生的主体性，导致教学质量差。事实上教学的本质理念是对人的理解及对知识的传播，教学过程是一种特殊的、可塑性强的认识活动。教师应该把教学看成是服务于学生的方式，关注学生的感知力和心理变化，改进教学手段，调整教学目标，提高教学效率。
（二）学生认知发展的特点
动态生成性教学要求教师了解学生的心理及认知水平，以此制定相应的教学目标，完成教学任务。初中生正处于发育期，渴望自由、独立，好胜心强，希望得到老师、同学及家长的肯定。他们感情丰富、想象力极强、偶尔会迷茫，而且兴趣广泛，接受力强，这些特点就为动态生成性教学提供了契机。
（三）初中历史课堂教学目标
历史是一个内容丰富的课程，其客观性很强，表现在课堂上为学生容易出现片面性理解的问题。历史教师在进行课堂讲解时要注意引导，时刻掌握学生的动向及心理，了解学生的需求。另外，历史本身是一个发展变化的过程，具有动态性，历史课堂应具有动态性和丰富性。教师应该实事求是、因人而异地进行教学活动，也就是说根据学生不同的知识水平、领悟能力，进行改编，不能以偏概全、拘于形式、本本主义，甚至只为考试而教学。
二、初中历史动态生成性课堂教学中的问题
（一）教师观念落后
在素质教育的要求下，很多教师都能接受“学生中心论”这一理念，可是一到课程实施中，就会事与愿违，应对性不强，这可能与他们多年的教学理念有关，也许他们从心理上并不接受这一理念。比如在讲到古希腊的殖民扩张时，一个学生提问殖民扩张和殖民侵略有什么不同？这个问题貌似与本课程关系不大，有的老师面对这类学生学习中的问题，一般是不予理睬的，或者是含糊其辞，一句话代过，学生听得也是一头雾水，并不能完全理解。既然教学已引起学生的兴趣，并且学生也积极提出了问题，老师就应该正面回答或者承诺课下好好与同学讨论，但事实令人费解。这种教学观反映出教师在教学过程中缺乏教学机智，导致学生对这门课学习兴趣不浓厚。
（二）课程资源认识有限
由于历史课堂教学资源丰富多彩，教师在教学过程中很难全面了解教学资源，有时候教师认为丰富的教学资源是需要其他设备做辅助的，只注重设备的辅助而忽略多种重要的课堂教学资源的利用与开发。现在多媒体教学已经成为一种趋势，是重要的辅助教具。但是这个教具不是为老师省力而设立，而是为了丰富教学方式及改进教学方法、提高教育水平而设立的。一些老师为了省劲，讲课时在多媒体上呈现很多相关的历史人物图像及历史建筑建筑，而关于历史教学的重点却很少讲解，多媒体成了图片展示工具。随着信息技术的发展，智能型的教学工具还会不断出现，教师要结合教学内容及学生的需求选择合适的教学辅助教具，提高教学质量。历史资源是丰富多彩的，它不仅需要大量图片和文字辅助教学，更需要教师的讲解及评论引导学生学习历史。只有这样才能促进历史学科的有效学习，还原历史的真实面貌。
三、动态生成理论下课堂教学的实施措施
（一）树立正确的资源观
教学资源的多样性不能被扭曲，教师在讲课时要抓住动态生成性课程资源，这样的资源才是适合学生学习的，对课堂有积极的影响。动态生成性课程资源很丰富，主要体现在师生互动中，在互动中师生相互了解，增进感情，教师可以通过这种方式加深对学生的了解，知道学生的兴趣和关注内容，以及学生学习方式是否有明显的错误，然后对症下药，找到解决方式，给予回馈和纠正，达到教学目的。教师要关注学生的情绪性语言和动态表现力，这些都是教学资源，传统的只看重文字的资料的教学时代已经成为过去式，新课标下要求教师注重学生的生成性资源。
（二）平等的师生关系
新课标下学生才是教学的主体，在进行动态生成的课堂教学中，不能把学生视为被动的接受者。师生关系平等，提倡学生积极主动地学习，在平等对话的基础上才能使学生主动地学习思考。学生要树立“我和我的老师在关系上是平等的”这一理念，有表达自己看法的权利，教师要给予学生民主与自尊，这是动态生成课堂的一个关键因素，教师要好好体会，把握好掌控力，提高动态生成性课堂教学效率。
（三）建立多元思维教育模式
历史不仅研究古今重大人物和事件，而且研究并总结历史发展规律，培养学生的多线性思维能力。初中历史课堂已经初步与其他科目建立了联系，教师在讲解时要注意历史与其他课程的联系，鼓励学生多元思考问题，培养学生的多元思维能力。
总之，现代教师应该摒弃原有的教学观念，在新课标下充分利用动态生成性资源，鼓励学生大胆提问、勇于探索，注重开放性的生成性资源，培养学生思维的开放性。历史教师要注重教学活动的动态生成，让课堂教学充满生机和活力，从而构建和谐、高效的初中历史课堂。
参考文献：
[1]郑亚春.关注初中历史课堂中生成性问题，提高教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2009（18）：56.
[2]章杰.初中历史动态生成教学的实践探索[J].快乐阅读（上旬刊），2013（12）：59.
[3]李占军.运用动态生成性资源创建高效初中历史课堂[J].试题与研究：新课程论坛，2012（19）：18.
[4]李占军.浅谈动态生成性资源与高效初中历史课堂的创建[J].试题与研究：新课程论坛，2012（22）51.