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摘要：高职院校提供的管理专业具有较强的适用性和实用性。相比其他教学方法，案例教学是一种相比有效的教学方法。案例教学可以通过对案例的阅读和研究，从而使学生掌握更多行业的背景知识，它对提高管理科学课程的适用性和实用性起着不可限量的作用。所以，要想解决案例教学法存在的问题，管理教师要不断学习新的方案，总结教学经验，改变以往传统的教学观念，充分发挥案例教学的作用。
关键词：高职院校；管理学原理；案例教学
即使现代社会的发展日新月异，应用管理学原理的环境复杂多变，将案例教学应用于高职院校管理学原理课程，既能使学生掌握管理学的基础知识，又能使学生获得解决管理学问题的方法，还能培养学生的判断、分析及创新的能力，学生即使离开学校课堂，仍可以自己不断学习、更新。案例教学是学生适应当今社会发展趋势，势在必行、行之有效的途径。
一、《管理学原理》课程概述
《管理学原理》是一门重要的课程，在课程体系中占有十分重要的地位，对学生的学习产生非常大的影响。在此课程中，对管理活动进行了相应的阐述，其包括活动建设过程中的规律与原则，在此基础上，相应人员运用一定的教学资源，并进行相应的优化与组合，从而使课堂效率逐渐增强。在此课程逐渐开展的过程中，学生将具有创新性的思维方式，在此情况下，学生的综合素质便得到相应程度的提升，达到国家规定的基本标准，此课程对学生的身心发展具有十分重要的影响。有许多文科院校，《管理学原理》是一门文理专业学生都能进行学习的课程，其在课程体系中处于基础性的地位。在一定时期内，许多人士对此课程进行不断的探索与研究，但并未形成相对成熟的课程体系。
二、高职院校管理学原理课程案例教学应用的意义
首先，传统的教学模式缺少有效的互动内容和形式，不利于培养学生的创造性思维，《管理学原理》中应用案例教学为课堂中创造了互动的机会，并取得良好效果。成绩是反映学生学习状况最直接与客观的指标。由于课堂中应用案例教学之后不仅学生的成绩变得分散，更加具有区分度，并且学生平时成绩与期末考试成绩之间的相关性增强，由不具有统计学意义转变为有统计学意义。更加能直接地反映学生在课堂主观能动性与最终学习效果之间的关联。学生课堂积极参与性和主动展示性越高，学习过程与学习效果越好。这种教学方式不仅能让学生有机会体会多个课堂角色，在角色中运用和体会管理学的方法，更能激发学生学习热情，学生团结协作能力、口头表达能力等能力都得到了很大提高。其次，授课目的与学生需求吻合。S案例教学法所提倡的是一种主动性、探究性的学习研究。在可以帮助学生提高认识、判断、分析和处理问题能力基础上，充分激发学生学习的积极性与钻研性。通过在《管理学原理》课堂中应用案例教学法，不仅帮助学生掌握有用的管理实用方法工具、认识管理学科理论和实践价值、认识行业发展前景、认识职业发展前景，并且使得学生认识问题、分析问题、解决问题综合能力得到提升。此外学生的课堂参与积极性、满意度随着教学方法的改革而提升。通过学生能力提升、参与度、满意度等各个方面，都反映出学生也希望在课堂中通过实践和运用，掌握专业知识的同时能够熟练运用专业知识与方法，在此过程中能力得到提升。
三、高职院校管理学原理课程案例教学应用
（1）实现管理案例教育与理论教育的有机结合。案例教学的优势显而易见，但并不完善。相反，对传统教学有一些限制，但至少有两点是不容忽视的。首先是一致性。这对于管理教育至关重要。其次，传统教学在灌输一些重要的管理理念方面仍然是不可或缺的。为了实现案例教学与其他教学手段的融合，教师首先要做好案例教学的合理准备，评估的重点包括：无论案例的选择是否与理论相一致，班级构成是否合理。第二阶段，要求教师为每位理论教授编写教案，分析教学过程中可能出现的问题，并提出好的方案。课后评估是教师发现不足的重要组成部分，学生可以通过问卷或研讨会了解教学的实际效果，找出问题并加以改进。（2）完善案例设计。①案例的针对性。高职高专院校主要培养基层管理岗位的工作者。所以，案例的设置要针对基层管理岗位，突出基层管理岗位的综合管理技能，既区别于本科管理学培养中高级管理者的目标，又区别于职能管理课程专门培养某一技术类型管理人才的目的。案例资料的收集，可以根据教学的目标、任务及内容，有所侧重。在不影响历史事件、典型案例真实性的基础上，根据教学内容的需要和教学对象的特点以及教学针对的专业，对案例进行部分添加、修改、删减，从而达到引发学生的思考、掌握理论知识要求的一般原理和从特殊到普遍规则的目的。②案例的适用性。编制的案例要与学生的认知和能力相适应，避免就事论事，否则将起不到案例教学的目的。案例事件的背景和叙述的内容要与高职学生的就业方向、工作条件密切相关。案例应符合学生的生活环境。避免生搬硬套国外案例，造成不同国家、不同地域文化、不同国情制度、不同思维理念的差异，导致学生感到案例晦涩难懂，难以理解和接受。（3）建立合理的案件管理案例评估与考核机制。要在考察思想状态的基础上构建绩效评估与评估机制，转变以往以知识积累为考核主体的机制。在案例教学过程的管理过程中，如果不需要对学生进行一般的案例分析，则不应该把讨论的成绩用于评价优劣，而应该是建立在鼓励好评的基础上，在判断中，教师应该克服主观随机性和自己对案例理解和分析的局限性。要重点考察学生分析的步骤是否恰当，思维的选择是否科学，是否能抓住重大问题，使用什么样的思维和从哪些角度来看问题等等。由于案例讨论对每个人来说都不是一个机会均等的机会，所以更难正确地对问题进行评分。一般来说，如果合格，这是可以接受的。
四、结束语
案例教学管理需要不断的改革和发展，由于提高学生的社会发展所需的专业知识和技能，案例教学的教学思想，内容和策略日益丰富。高职专业学生创新能力强。案例教学管理需要根据不同的学校，职业，教授的时间和地点灵活调整。考虑到新情况，新问题，新方法出现在教学方法上，进一步提高教学效果是有益的。
（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学院）
参考文献
[1]马經义.高职院校管理学课程中的案例教学现状研究[J].科教文汇（下旬刊），2016（11）：37-39.
[2]黄华俊.基于能力本位的高职院校《管理学原理》教学改革思考[J].中国市场，2016（2）：180.
关键词：高职院校；管理学原理；案例教学
即使现代社会的发展日新月异，应用管理学原理的环境复杂多变，将案例教学应用于高职院校管理学原理课程，既能使学生掌握管理学的基础知识，又能使学生获得解决管理学问题的方法，还能培养学生的判断、分析及创新的能力，学生即使离开学校课堂，仍可以自己不断学习、更新。案例教学是学生适应当今社会发展趋势，势在必行、行之有效的途径。
一、《管理学原理》课程概述
《管理学原理》是一门重要的课程，在课程体系中占有十分重要的地位，对学生的学习产生非常大的影响。在此课程中，对管理活动进行了相应的阐述，其包括活动建设过程中的规律与原则，在此基础上，相应人员运用一定的教学资源，并进行相应的优化与组合，从而使课堂效率逐渐增强。在此课程逐渐开展的过程中，学生将具有创新性的思维方式，在此情况下，学生的综合素质便得到相应程度的提升，达到国家规定的基本标准，此课程对学生的身心发展具有十分重要的影响。有许多文科院校，《管理学原理》是一门文理专业学生都能进行学习的课程，其在课程体系中处于基础性的地位。在一定时期内，许多人士对此课程进行不断的探索与研究，但并未形成相对成熟的课程体系。
二、高职院校管理学原理课程案例教学应用的意义
首先，传统的教学模式缺少有效的互动内容和形式，不利于培养学生的创造性思维，《管理学原理》中应用案例教学为课堂中创造了互动的机会，并取得良好效果。成绩是反映学生学习状况最直接与客观的指标。由于课堂中应用案例教学之后不仅学生的成绩变得分散，更加具有区分度，并且学生平时成绩与期末考试成绩之间的相关性增强，由不具有统计学意义转变为有统计学意义。更加能直接地反映学生在课堂主观能动性与最终学习效果之间的关联。学生课堂积极参与性和主动展示性越高，学习过程与学习效果越好。这种教学方式不仅能让学生有机会体会多个课堂角色，在角色中运用和体会管理学的方法，更能激发学生学习热情，学生团结协作能力、口头表达能力等能力都得到了很大提高。其次，授课目的与学生需求吻合。S案例教学法所提倡的是一种主动性、探究性的学习研究。在可以帮助学生提高认识、判断、分析和处理问题能力基础上，充分激发学生学习的积极性与钻研性。通过在《管理学原理》课堂中应用案例教学法，不仅帮助学生掌握有用的管理实用方法工具、认识管理学科理论和实践价值、认识行业发展前景、认识职业发展前景，并且使得学生认识问题、分析问题、解决问题综合能力得到提升。此外学生的课堂参与积极性、满意度随着教学方法的改革而提升。通过学生能力提升、参与度、满意度等各个方面，都反映出学生也希望在课堂中通过实践和运用，掌握专业知识的同时能够熟练运用专业知识与方法，在此过程中能力得到提升。
三、高职院校管理学原理课程案例教学应用
（1）实现管理案例教育与理论教育的有机结合。案例教学的优势显而易见，但并不完善。相反，对传统教学有一些限制，但至少有两点是不容忽视的。首先是一致性。这对于管理教育至关重要。其次，传统教学在灌输一些重要的管理理念方面仍然是不可或缺的。为了实现案例教学与其他教学手段的融合，教师首先要做好案例教学的合理准备，评估的重点包括：无论案例的选择是否与理论相一致，班级构成是否合理。第二阶段，要求教师为每位理论教授编写教案，分析教学过程中可能出现的问题，并提出好的方案。课后评估是教师发现不足的重要组成部分，学生可以通过问卷或研讨会了解教学的实际效果，找出问题并加以改进。（2）完善案例设计。①案例的针对性。高职高专院校主要培养基层管理岗位的工作者。所以，案例的设置要针对基层管理岗位，突出基层管理岗位的综合管理技能，既区别于本科管理学培养中高级管理者的目标，又区别于职能管理课程专门培养某一技术类型管理人才的目的。案例资料的收集，可以根据教学的目标、任务及内容，有所侧重。在不影响历史事件、典型案例真实性的基础上，根据教学内容的需要和教学对象的特点以及教学针对的专业，对案例进行部分添加、修改、删减，从而达到引发学生的思考、掌握理论知识要求的一般原理和从特殊到普遍规则的目的。②案例的适用性。编制的案例要与学生的认知和能力相适应，避免就事论事，否则将起不到案例教学的目的。案例事件的背景和叙述的内容要与高职学生的就业方向、工作条件密切相关。案例应符合学生的生活环境。避免生搬硬套国外案例，造成不同国家、不同地域文化、不同国情制度、不同思维理念的差异，导致学生感到案例晦涩难懂，难以理解和接受。（3）建立合理的案件管理案例评估与考核机制。要在考察思想状态的基础上构建绩效评估与评估机制，转变以往以知识积累为考核主体的机制。在案例教学过程的管理过程中，如果不需要对学生进行一般的案例分析，则不应该把讨论的成绩用于评价优劣，而应该是建立在鼓励好评的基础上，在判断中，教师应该克服主观随机性和自己对案例理解和分析的局限性。要重点考察学生分析的步骤是否恰当，思维的选择是否科学，是否能抓住重大问题，使用什么样的思维和从哪些角度来看问题等等。由于案例讨论对每个人来说都不是一个机会均等的机会，所以更难正确地对问题进行评分。一般来说，如果合格，这是可以接受的。
四、结束语
案例教学管理需要不断的改革和发展，由于提高学生的社会发展所需的专业知识和技能，案例教学的教学思想，内容和策略日益丰富。高职专业学生创新能力强。案例教学管理需要根据不同的学校，职业，教授的时间和地点灵活调整。考虑到新情况，新问题，新方法出现在教学方法上，进一步提高教学效果是有益的。
（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学院）
参考文献
[1]马經义.高职院校管理学课程中的案例教学现状研究[J].科教文汇（下旬刊），2016（11）：37-39.
[2]黄华俊.基于能力本位的高职院校《管理学原理》教学改革思考[J].中国市场，2016（2）：180.