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摘 要：在现今新课改的背景之下，传统的高校英语教学模式已经不再适用于目前的教学环境，因此必须探究新型的教育方法。而本文对任务教学方法进行了简要分析。该教学方法也被称之为目标教学法，通过向学生布置一定的任务，让他们明确学习的具体目标，从而避免大学生在学习英语过程中的盲目性，进而提升高校学生的英语学习水平。
关键词：任务型教学；英语；运用
目前英语在现实中的应用变得越来越广泛，社会对英语水平的要求也逐步提高，因此传统的英语教学方法已经不能满足现今的英语教育标准。我国针对高校的英语教学进行了深入改革，进一步促进提升学生的综合素养，加强学生的英语应用能力。因此，高校的教育工作者必须协调好英语具体含义和形式之间的关系，一方面需要让大学生了解好英语的具体含义；另一方面还需要让他们对英语的形式加以适当的了解，让高校学生更好地掌握英语。本文所述的任务型教学法能够确保精确控制英语的含义与形式，在确保用语恰当的同时保证学生借助英语完成相应的交际，因此在现今的英语教学层面上有极大的优势。本论文对任务型教学方法进行了详细说明，对其运用方式加以探析，进而为教师和相关研究人员提供了参考意见，以期为国内的英语教育事业贡献自己的绵薄之力。
一、英语任务教学法的基本理念
任务教学法是将英语的应用理论转换成与现实相联系的课堂教学内容。教育工作者通过分析教学任务和英语教学相关事项，进而制定出适应当下大学生实际情况的教学活动，让高校学生借助这些教学活动实现英语的高效学习，掌握英语知识，并且能将其运用于实践。该教学方法的主要对象为高校学生，因此必须通过设定任务，提高大学生的英语应用能力。就我国目前的高校英语教学而言，如果将这一教学方法应用于实践教学，就必须研究相应的英语课堂教学，拟定恰当的教学大纲，帮助高校学生提高运用英语思考的能力，鼓励用英语来表述自身的意见，强化英语交流的能力，进而创造出一个适合学习英语的环境，提升大学生学习英语的兴趣。
二、英语任务教学方法的实际运用
任务教学的方法一共分为三大时期：任务前期、任务中期以及任务末期。其中，前期需要对实施任务教学方法做好相应的准备工作；中期则是需要将这一方法应用于实践；后期则为对这一教学方法教学效果加以整合、检验，进而为今后提升教学工作提供理论依据。这三大时期的工作相互依存、相互作用，其中最为关键的是中期具体实施过程，这一过程直接影响到高校学生学习的效果。
1.任务教学前期。教育工作者在教授英语课程时，可以将高校学生组合为多个小组，让各个小组在学习之前预习英语课文，了解文中的内容。同时，学生可以通过图书馆、网络等方式查阅相关资料，一方面加强对课文的了解，对课文的背景与主旨进行分析；另一方面拓展英语知识。除此之外，还必须对文章中的生僻单词、句式等加以分析讨论，确保准确地了解文章大意，实现高效阅读。同时，分析错误时，教育工作者首先需要让学生自我思考，借助于同学之间的探讨进一步理解导致错误的原因。如果实在难以弄清楚，教育工作者必须对这些问题做出相应的解答，同时还需要对课文中容易出错的、具有代表性的知识点加以讲解，让学生们能够更好地掌握英语知识。
2.任务教学中期。英语教学的核心就是讲述相应知识点，归根结底是为了提升高校学生的英语水平。因此，必须通过反复记忆的方法使学生熟练掌握相应的语法、知识要点和单词等。在课堂教学过程中，高校教师要促进学生由学习英语知识转变为运用英语知识。教育工作者应该合理利用教材，将教材中的知识点有效传授给学生，还可以创设一定的环境条件，增加学习过程的趣味性，进而提高学生学习英语的兴趣。教师还可以让学生运用英语进行适当的交流，让他们能够积极地参与到学习过程中，完成教师设定的学习任务，进而确保英语学习过程的高效性。教育工作者可以以上一阶段的准备工作为基点，制定合理的任务模式，布置具体的任务让学生完成这一阶段的教学活动目标。例如，可以引入与课堂相关的其他话题分组讨论，对学生的具体情况加以分析，提高学习过程的趣味性，进而引入教材中的内容。
3.任务教学末期。任务教学末期的主要工作是对之前的各项工作做出总结，对任务的实现状况加以整合分析。由于大学阶段的学生课业、实验等较多，用于英语教学的时间有限，所以仅仅通过课堂教育很难让学生的英语水平得到较大提升。因此做出教学工作总结之后，教师必须针对学生的学习情况布置相应的任务，让学生能够在课外加强英语学习，创造出一个课外学习英语的环境，给学生列出课外学习的相应提纲，让学生针对教育工作者所给的学习框架弥补自身漏洞，进而建立专属于自身的应用知识体系。同时，教师还必须了解学生的学习情况，起到一定的督促作用，提高学生的英语水平。
三、任务型教学方法的优势与注意事项
根据相应的教学实践能够得出该方法有下列的优势：
方法主要以学生为核心，让高校学生变成教学过程的主要针对目标，进而促进学生的英语学习过程，提升教学效果。
学生在任务过程中，能够对自身知识点的薄弱环节加以清晰的认知，进而加以弥补；还能够满足学生学习过程中的成就感，提升学生学习英语的兴趣。
任务教学的方法还能增进学生之间的协同能力，通过竞争的方式确保英语学习的高效性。在完成相应教学活动的过程中，需要各个小组成员共同完成相应的任务，所以小组成员之间必须精诚合作。而各个小组之间的竞争，一方面提升了学习的趣味性；另一方面增进了同学之间的感情。
目前在任务型教学方法的实践过程中，还存在着一些需要注意的事项。在英语的教学过程中，虽然学生是学习的核心，但是主要工作依然是由教师完成的，同时对学生完成任务的实际情况加以监控。这是传统教育模式的弊端导致的，学生往往会对教育工作者产生较强的依赖，难以养成主动学习的习惯。所以针对目前新课改的大环境，必须适当分析学习任务，培养学生主动学习英语的能力，让他们养成良好的学习习惯。除此之外，为了确保课堂中教学工作的高效性，必须拟定出合理的教学大纲，设置合理的任务，进而达到提升学生英语水平的效果。
四、论文总结
任务型教学方法主要是针对教学任务加以具体实施，完成了英语教学模式的转变，从以教育工作者为核心逐渐转变为以学生为核心，从对教材的重视转移到对学生的重视，将以学习英语知识为目标转变为以英语知识的运用为目标。根据多年的教学实践得出，这一教学方法适合我国现今英语教育的基本国情，因此可以促进我国教育模式的更新换代，进而研究出大学英语教学的全新路径，进一步促进我国英语教育事业的发展。
参考文献：
[1]李爱芹.任务型语言教学在大学英语听力教学中的有效性研究[D].北京：北京邮电大学，2009.
[2]周立军.任务型教学法在大学英语教学中的应用[D].北京：中国石油大学，2007.
[3]刘文红.基于意义协商的大学英语任务型教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[4]谭晓晨，董荣月.任务类型和语言水平对英语专业大学生口语准确性和复杂性的影响[J].解放军外国语学院学报，2007（5）.
关键词：任务型教学；英语；运用
目前英语在现实中的应用变得越来越广泛，社会对英语水平的要求也逐步提高，因此传统的英语教学方法已经不能满足现今的英语教育标准。我国针对高校的英语教学进行了深入改革，进一步促进提升学生的综合素养，加强学生的英语应用能力。因此，高校的教育工作者必须协调好英语具体含义和形式之间的关系，一方面需要让大学生了解好英语的具体含义；另一方面还需要让他们对英语的形式加以适当的了解，让高校学生更好地掌握英语。本文所述的任务型教学法能够确保精确控制英语的含义与形式，在确保用语恰当的同时保证学生借助英语完成相应的交际，因此在现今的英语教学层面上有极大的优势。本论文对任务型教学方法进行了详细说明，对其运用方式加以探析，进而为教师和相关研究人员提供了参考意见，以期为国内的英语教育事业贡献自己的绵薄之力。
一、英语任务教学法的基本理念
任务教学法是将英语的应用理论转换成与现实相联系的课堂教学内容。教育工作者通过分析教学任务和英语教学相关事项，进而制定出适应当下大学生实际情况的教学活动，让高校学生借助这些教学活动实现英语的高效学习，掌握英语知识，并且能将其运用于实践。该教学方法的主要对象为高校学生，因此必须通过设定任务，提高大学生的英语应用能力。就我国目前的高校英语教学而言，如果将这一教学方法应用于实践教学，就必须研究相应的英语课堂教学，拟定恰当的教学大纲，帮助高校学生提高运用英语思考的能力，鼓励用英语来表述自身的意见，强化英语交流的能力，进而创造出一个适合学习英语的环境，提升大学生学习英语的兴趣。
二、英语任务教学方法的实际运用
任务教学的方法一共分为三大时期：任务前期、任务中期以及任务末期。其中，前期需要对实施任务教学方法做好相应的准备工作；中期则是需要将这一方法应用于实践；后期则为对这一教学方法教学效果加以整合、检验，进而为今后提升教学工作提供理论依据。这三大时期的工作相互依存、相互作用，其中最为关键的是中期具体实施过程，这一过程直接影响到高校学生学习的效果。
1.任务教学前期。教育工作者在教授英语课程时，可以将高校学生组合为多个小组，让各个小组在学习之前预习英语课文，了解文中的内容。同时，学生可以通过图书馆、网络等方式查阅相关资料，一方面加强对课文的了解，对课文的背景与主旨进行分析；另一方面拓展英语知识。除此之外，还必须对文章中的生僻单词、句式等加以分析讨论，确保准确地了解文章大意，实现高效阅读。同时，分析错误时，教育工作者首先需要让学生自我思考，借助于同学之间的探讨进一步理解导致错误的原因。如果实在难以弄清楚，教育工作者必须对这些问题做出相应的解答，同时还需要对课文中容易出错的、具有代表性的知识点加以讲解，让学生们能够更好地掌握英语知识。
2.任务教学中期。英语教学的核心就是讲述相应知识点，归根结底是为了提升高校学生的英语水平。因此，必须通过反复记忆的方法使学生熟练掌握相应的语法、知识要点和单词等。在课堂教学过程中，高校教师要促进学生由学习英语知识转变为运用英语知识。教育工作者应该合理利用教材，将教材中的知识点有效传授给学生，还可以创设一定的环境条件，增加学习过程的趣味性，进而提高学生学习英语的兴趣。教师还可以让学生运用英语进行适当的交流，让他们能够积极地参与到学习过程中，完成教师设定的学习任务，进而确保英语学习过程的高效性。教育工作者可以以上一阶段的准备工作为基点，制定合理的任务模式，布置具体的任务让学生完成这一阶段的教学活动目标。例如，可以引入与课堂相关的其他话题分组讨论，对学生的具体情况加以分析，提高学习过程的趣味性，进而引入教材中的内容。
3.任务教学末期。任务教学末期的主要工作是对之前的各项工作做出总结，对任务的实现状况加以整合分析。由于大学阶段的学生课业、实验等较多，用于英语教学的时间有限，所以仅仅通过课堂教育很难让学生的英语水平得到较大提升。因此做出教学工作总结之后，教师必须针对学生的学习情况布置相应的任务，让学生能够在课外加强英语学习，创造出一个课外学习英语的环境，给学生列出课外学习的相应提纲，让学生针对教育工作者所给的学习框架弥补自身漏洞，进而建立专属于自身的应用知识体系。同时，教师还必须了解学生的学习情况，起到一定的督促作用，提高学生的英语水平。
三、任务型教学方法的优势与注意事项
根据相应的教学实践能够得出该方法有下列的优势：
方法主要以学生为核心，让高校学生变成教学过程的主要针对目标，进而促进学生的英语学习过程，提升教学效果。
学生在任务过程中，能够对自身知识点的薄弱环节加以清晰的认知，进而加以弥补；还能够满足学生学习过程中的成就感，提升学生学习英语的兴趣。
任务教学的方法还能增进学生之间的协同能力，通过竞争的方式确保英语学习的高效性。在完成相应教学活动的过程中，需要各个小组成员共同完成相应的任务，所以小组成员之间必须精诚合作。而各个小组之间的竞争，一方面提升了学习的趣味性；另一方面增进了同学之间的感情。
目前在任务型教学方法的实践过程中，还存在着一些需要注意的事项。在英语的教学过程中，虽然学生是学习的核心，但是主要工作依然是由教师完成的，同时对学生完成任务的实际情况加以监控。这是传统教育模式的弊端导致的，学生往往会对教育工作者产生较强的依赖，难以养成主动学习的习惯。所以针对目前新课改的大环境，必须适当分析学习任务，培养学生主动学习英语的能力，让他们养成良好的学习习惯。除此之外，为了确保课堂中教学工作的高效性，必须拟定出合理的教学大纲，设置合理的任务，进而达到提升学生英语水平的效果。
四、论文总结
任务型教学方法主要是针对教学任务加以具体实施，完成了英语教学模式的转变，从以教育工作者为核心逐渐转变为以学生为核心，从对教材的重视转移到对学生的重视，将以学习英语知识为目标转变为以英语知识的运用为目标。根据多年的教学实践得出，这一教学方法适合我国现今英语教育的基本国情，因此可以促进我国教育模式的更新换代，进而研究出大学英语教学的全新路径，进一步促进我国英语教育事业的发展。
参考文献：
[1]李爱芹.任务型语言教学在大学英语听力教学中的有效性研究[D].北京：北京邮电大学，2009.
[2]周立军.任务型教学法在大学英语教学中的应用[D].北京：中国石油大学，2007.
[3]刘文红.基于意义协商的大学英语任务型教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[4]谭晓晨，董荣月.任务类型和语言水平对英语专业大学生口语准确性和复杂性的影响[J].解放军外国语学院学报，2007（5）.