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摘 要：本文从传统作文教学中的问题入手，“诊断”问题，找出“病症”。笔者结合自身教学反思，提出“病症”，加以“自修”并提供相应策略，创新教学思路和方法，提高高中作文教学质量。
关键词:高中作文；诊断；策略
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-041 -01
传统的作文讲评是老师认真备课，课堂针对全班同学大讲“审题、构思、文体”，可最后还是走题、思路混乱、文体不清，因为学生不知道自己哪里审题错了，哪里思路混乱，哪里文体不清了。
所以在我们的作文教学中出了问题，这些问题首先从“诊断”开始，找出存在的“病症”。我结合自身教学的反思，提出了几个“病症”，加以“自诊”并提供策略，供大家探讨。
一
病症：人文分离 人格分裂
写作是学生自身的精神追求，是一种生命活动。长期以来，由于应试教育的影响，中学作文教学中“人文分离”的问题十分突出。具体表现为：作文已异化为应试的工具。于是，作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云的现象比比皆是。 另外，还表现在错误的人生观、世界观、价值观导向上。
策略：以人写文 以文塑人
鉴于此种现象，《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出:”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的“工具性”，就作文教学而言，就是让学生明白“写什么，怎样写”；语文课程的“人文性”，就作文教学而言，就是让学生明白“为什么写”。这三个问题是构成完整的作文教学过程的有机组成部分。作文教学中的“工具性与人文性的统一”问题实质上是作文与做人的关系问题，两者的辩证关系应该是: 以人写文 以文塑人。
二病症： 管的过严 统的过死
在作文教学实践中，我们喜欢让学生按自己的统一要求作文，这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。管的过严，统的过死，长期这样训练下去学生的个性将会被抹杀，自己的教学思想也将会僵化。
策略：解禁束缚 还以自由
我们应当努力给同学们写作的自由空间和选择的自由。有时候命题作文，我也给学生不止一个题目，时间也比较宽松，力避由于时间的限定使学生的作文过程不完整。因此，学生能够在他们自己的作品中张扬个性，表现自我，习作的质量也相对比较高。
三病症:缺乏实践 忽视课外
作文教学是高中语文教学的重点难点，对大多数学生而言，写作仍未成为其自身的精神需求，学生的实际写作能力没有得到提高。应试教育的氛围使学生丧失了对知识、对科学的敬畏，丧失了写作兴趣，也丧失了对写作本质的认识。教学中我们在注重课内作文的同时，缺乏对课外作文提出一些要求，任其自由发展。高中作文教学不仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。
策略:课内课外 双管齐下
坚持以人为本，只有当学生热爱写作，视写作为一件愉快的事时，才有可能提高写作能力。写作一定要从学生实际出发，要有活力，重视写作实践，让学生在写作中获得精神的成长；要立足于让学生热爱写作，意识到写作是一种生命的活动，而不是承受的重负。所以，我们作文教学中就必须注重课内作文与课外作文相结合，而且侧重于课外作文教练。努力丰富学生课外作文的内容，引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注。
四病症:对话单一 评价刻板
传统的教学单纯向学生传授作文知识、技巧等内容。有的时候学生常常和我们的意见相左，同学们会说作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”， 人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似更难。评价作文时我们常用统一刻板的标准去衡量学生，有时还以自己的喜好为尺度去评价，甚而有的老师喜欢议论文，就给议论文高分，而不是在考虑写作基本要求。
策略:多向对话改进评价
基于这样的一些基本情况，我主张作文评讲课多采取“沙龙”式的多向对话方式，就一个作文题或一篇作文，组织展开广泛的对话。学生们可以发表自己的见解、自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。在这样的作文评讲课中，学生往往能成为“主体”，非常投入。文章是表达思想感情最重要的方法和途径，能够恰到好处地把自己的真情实感写出来，能把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。这样做的意义是不仅可以培养学生写作的个性，而且对学生的人格养成也很有好处。
总之，在高中作文教学中，我们应适时发现和反思的自己在作文教学中的“病症”，并及时 “诊断”，创新教学思路和方法，真正使高中作文教学的质量提高上去。
参考文献:
[1]李乾明.作文教学理性的突围四川人民教育出版社，2002.
[2]韦志成.作文教学论广西师范大学出版社，1998.
[3]刘述深.作文教学上理论的建树与实践突破—评李元吕的大作文观语文教学通讯，1998，3.
关键词:高中作文；诊断；策略
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-041 -01
传统的作文讲评是老师认真备课，课堂针对全班同学大讲“审题、构思、文体”，可最后还是走题、思路混乱、文体不清，因为学生不知道自己哪里审题错了，哪里思路混乱，哪里文体不清了。
所以在我们的作文教学中出了问题，这些问题首先从“诊断”开始，找出存在的“病症”。我结合自身教学的反思，提出了几个“病症”，加以“自诊”并提供策略，供大家探讨。
一
病症：人文分离 人格分裂
写作是学生自身的精神追求，是一种生命活动。长期以来，由于应试教育的影响，中学作文教学中“人文分离”的问题十分突出。具体表现为：作文已异化为应试的工具。于是，作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云的现象比比皆是。 另外，还表现在错误的人生观、世界观、价值观导向上。
策略：以人写文 以文塑人
鉴于此种现象，《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出:”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的“工具性”，就作文教学而言，就是让学生明白“写什么，怎样写”；语文课程的“人文性”，就作文教学而言，就是让学生明白“为什么写”。这三个问题是构成完整的作文教学过程的有机组成部分。作文教学中的“工具性与人文性的统一”问题实质上是作文与做人的关系问题，两者的辩证关系应该是: 以人写文 以文塑人。
二病症： 管的过严 统的过死
在作文教学实践中，我们喜欢让学生按自己的统一要求作文，这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。管的过严，统的过死，长期这样训练下去学生的个性将会被抹杀，自己的教学思想也将会僵化。
策略：解禁束缚 还以自由
我们应当努力给同学们写作的自由空间和选择的自由。有时候命题作文，我也给学生不止一个题目，时间也比较宽松，力避由于时间的限定使学生的作文过程不完整。因此，学生能够在他们自己的作品中张扬个性，表现自我，习作的质量也相对比较高。
三病症:缺乏实践 忽视课外
作文教学是高中语文教学的重点难点，对大多数学生而言，写作仍未成为其自身的精神需求，学生的实际写作能力没有得到提高。应试教育的氛围使学生丧失了对知识、对科学的敬畏，丧失了写作兴趣，也丧失了对写作本质的认识。教学中我们在注重课内作文的同时，缺乏对课外作文提出一些要求，任其自由发展。高中作文教学不仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。
策略:课内课外 双管齐下
坚持以人为本，只有当学生热爱写作，视写作为一件愉快的事时，才有可能提高写作能力。写作一定要从学生实际出发，要有活力，重视写作实践，让学生在写作中获得精神的成长；要立足于让学生热爱写作，意识到写作是一种生命的活动，而不是承受的重负。所以，我们作文教学中就必须注重课内作文与课外作文相结合，而且侧重于课外作文教练。努力丰富学生课外作文的内容，引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注。
四病症:对话单一 评价刻板
传统的教学单纯向学生传授作文知识、技巧等内容。有的时候学生常常和我们的意见相左，同学们会说作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”， 人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似更难。评价作文时我们常用统一刻板的标准去衡量学生，有时还以自己的喜好为尺度去评价，甚而有的老师喜欢议论文，就给议论文高分，而不是在考虑写作基本要求。
策略:多向对话改进评价
基于这样的一些基本情况，我主张作文评讲课多采取“沙龙”式的多向对话方式，就一个作文题或一篇作文，组织展开广泛的对话。学生们可以发表自己的见解、自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。在这样的作文评讲课中，学生往往能成为“主体”，非常投入。文章是表达思想感情最重要的方法和途径，能够恰到好处地把自己的真情实感写出来，能把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。这样做的意义是不仅可以培养学生写作的个性，而且对学生的人格养成也很有好处。
总之，在高中作文教学中，我们应适时发现和反思的自己在作文教学中的“病症”，并及时 “诊断”，创新教学思路和方法，真正使高中作文教学的质量提高上去。
参考文献:
[1]李乾明.作文教学理性的突围四川人民教育出版社，2002.
[2]韦志成.作文教学论广西师范大学出版社，1998.
[3]刘述深.作文教学上理论的建树与实践突破—评李元吕的大作文观语文教学通讯，1998，3.