论文部分内容阅读
摘 要：在新课程改革下，要提高小学数学课堂的效果，就要突出学生的主体地位，注重小学生的发展。因此，我结合小學数学课堂教学实际，依据小学生的年龄特点，进行生活化的数学活动教学，让其感受数学与生活的联系;有效开展小组合作，让其体验数学的乐趣;科学有效开展课堂评价，让其体验肯定的快乐。就这样，我实现了有效的小学数学课堂教学。
关键词：有效;小学;数学;教学
社会在飞速发展，全面改革在不断深入。伴随社会的同步发展，教育教学领域的改革也在推陈出新。在新课程改革下，教师应认识到学生是课堂的主体，因而，教师应该转变思想认识，更新教学观念，摆正自身作为教学组织者和引导者的角色，积极开展有效的小学数学课堂教学。
介于此，作为一名小学数学教师，我以提高数学课堂教学的有效性为目标，积极开展有效课堂教学研究，以提高小学数学教学效果。具体做法是：
一、结合生活化的数学活动
接近生活化的数学活动是小学生最感兴趣的。小学生其年龄特点决定，其生活经验尚浅，形象思维能力强，而抽象思维能力欠佳。因而，新的课程理念要求在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学习的兴趣才越浓厚，学生自觉接纳知识的程度越高。陶行知先生曾提出：“生活即教育”，因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。如在教学“小数的性质”时，教师在黑板上写出“2、20、200”后，问：“谁能加上适当的单位使这三个数相等？”学生怀着好奇的心情开始思索，并想出“分别加上元、角、分，可得2元=20角=200分”、“分别加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米”等。教师又问：“如果用同一个单位，有办法使它们相等吗？”学生一听，情绪高涨，思维更加积极，终于想到“2元=2.0元=2.00元”、“2米=2.0米=2.00米”等。这样的生活情境，既启动了学生创新思维的闸门，又使学生不知不觉地投入了探求知识的活动中。
二、有效开展小组合作学习
小组合作学习有效调动了学生的参与意识，促进了学生间的交流，培养了小学生的合作能力。小学数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多;小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学生由于思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力，也有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯，更有助于培养学生的合作意识。如我在教学《分类》一课时，开展小组合作，利用所提供的商品布置“小商店”;在教学《立体图形的认识》一课时，让学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。通过这样的练习，使学生真正参与到合作学习中来，体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。小组合作学习问题的难度就是要处于学生的最近发展区，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力，要使问题经过小组的努力合作能够得到解决。
三、课堂评价要科学有效
（1）进行有效科学的评价。课堂教学评价应该是师生双向活动，应遵循实事求是，客观公正的原则。因此，教师对学生评价时应注意：一要多把尺子评价学生。因学生的兴趣爱好、个性特征、先天素质等方面各不相同，如果我们离开学生个体的具体情况，用统一的标准去评价不同的学生，则会事倍功半。二要语言中肯，感情真挚。教师的评价一定要具有可信度。具体来说，教师对学生不能是一味地夸奖，要让学生既能体验到成功的快乐，又要能看到自己的不足。最重要的是通过教师语言的陈述，引起学生情感的共鸣，进而激发学生的学习动力。三要选择恰当时机，让学生参与评价的过程。从某种意义上讲，评价是一种反思的过程，同时也是一种自我完善的过程。学生通过参与评价，既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的。
（2）评价学生要有机智。对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是要给予适当的评价，让学生体验进步。
总而言之，我在小学数学课堂教学中，采取以上措施，达到了提升课堂教学有效性的目的。我深知教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
关键词：有效;小学;数学;教学
社会在飞速发展，全面改革在不断深入。伴随社会的同步发展，教育教学领域的改革也在推陈出新。在新课程改革下，教师应认识到学生是课堂的主体，因而，教师应该转变思想认识，更新教学观念，摆正自身作为教学组织者和引导者的角色，积极开展有效的小学数学课堂教学。
介于此，作为一名小学数学教师，我以提高数学课堂教学的有效性为目标，积极开展有效课堂教学研究，以提高小学数学教学效果。具体做法是：
一、结合生活化的数学活动
接近生活化的数学活动是小学生最感兴趣的。小学生其年龄特点决定，其生活经验尚浅，形象思维能力强，而抽象思维能力欠佳。因而，新的课程理念要求在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学习的兴趣才越浓厚，学生自觉接纳知识的程度越高。陶行知先生曾提出：“生活即教育”，因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。如在教学“小数的性质”时，教师在黑板上写出“2、20、200”后，问：“谁能加上适当的单位使这三个数相等？”学生怀着好奇的心情开始思索，并想出“分别加上元、角、分，可得2元=20角=200分”、“分别加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米”等。教师又问：“如果用同一个单位，有办法使它们相等吗？”学生一听，情绪高涨，思维更加积极，终于想到“2元=2.0元=2.00元”、“2米=2.0米=2.00米”等。这样的生活情境，既启动了学生创新思维的闸门，又使学生不知不觉地投入了探求知识的活动中。
二、有效开展小组合作学习
小组合作学习有效调动了学生的参与意识，促进了学生间的交流，培养了小学生的合作能力。小学数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多;小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学生由于思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力，也有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯，更有助于培养学生的合作意识。如我在教学《分类》一课时，开展小组合作，利用所提供的商品布置“小商店”;在教学《立体图形的认识》一课时，让学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。通过这样的练习，使学生真正参与到合作学习中来，体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。小组合作学习问题的难度就是要处于学生的最近发展区，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力，要使问题经过小组的努力合作能够得到解决。
三、课堂评价要科学有效
（1）进行有效科学的评价。课堂教学评价应该是师生双向活动，应遵循实事求是，客观公正的原则。因此，教师对学生评价时应注意：一要多把尺子评价学生。因学生的兴趣爱好、个性特征、先天素质等方面各不相同，如果我们离开学生个体的具体情况，用统一的标准去评价不同的学生，则会事倍功半。二要语言中肯，感情真挚。教师的评价一定要具有可信度。具体来说，教师对学生不能是一味地夸奖，要让学生既能体验到成功的快乐，又要能看到自己的不足。最重要的是通过教师语言的陈述，引起学生情感的共鸣，进而激发学生的学习动力。三要选择恰当时机，让学生参与评价的过程。从某种意义上讲，评价是一种反思的过程，同时也是一种自我完善的过程。学生通过参与评价，既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的。
（2）评价学生要有机智。对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是要给予适当的评价，让学生体验进步。
总而言之，我在小学数学课堂教学中，采取以上措施，达到了提升课堂教学有效性的目的。我深知教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。