随着新课改的不断深入，先进的教育教学理念使课堂充满了勃勃生机，但也出现了一些不和谐的现象，不能不令人深思。
　　一、校长顾虑，左右教学
　　一方面宣讲推行素质教育，倡导新课改，另一方面迫于中考的压力，频繁安排周考、月考、期中考、期末考、年级赛、联校赛。为了保住分数，教师不得不“填鸭式”、“题海式”教学。课改前进一步，倒退两步。这种急功近利、穿新鞋走老路的做法,其根源还是应试教育思想在作祟。
　　二、集体备课，束缚手脚
　　同年级同科目的教师直接采用集体备课的教案实施教学，于是，某月、某日、某时、某分，几个班级的学生在齐念着某一个生字、齐读着某篇课文的某一句话、齐做着同一道题目，其声势壮观得令人生畏。只有主案没有复案，只备教材不备学生。怎么发挥教师的个体优势呢？如何让学生自主学习呢？
　　三、简单模仿，华而不实
　　到杜郎口学习一天，回来后便机械模仿，教室四壁也刷上了黑板，刷不成的买几块小黑板挂上；四五十个学生被这科教师分成了八组,又被那科教师分成了十组；课堂上写的、说的、站的、坐的、走的、趴的应有尽有。看上去热闹非凡，实际效果又如何？“吃不饱”和“吃不了”的学生怎么办？完全不顾实际，盲目追风，华而不实。
　　四、曲解理念，矫枉过正
　　1.滥用多媒体。
　　时下，几乎所有的公开课、优质课都要在多媒体教室进行，好像只有使用了多媒体才算是新课改。多媒体成了图解文本的工具，用动态的画面代替学生的思维训练、语言训练，按部就班的课件孤立了文本，拉大了师生与文本之间的距离。学生在老师的鼠标指引下被接二连三的画面所吸引，缺乏师生之间、师生与文本之间的心灵碰撞、情感交流。热热闹闹地搞了许多名堂，却没有把语言文字训练好。多媒体确有许多优势，但它只是一种辅助手段，只有与有效的传统教学手段相结合才能取得更好的效果。新课改并不是要把传统教學全盘否定，而要结合教学内容的特点，整合利用，合理运用。
　　2.重主体，轻主导。
　　新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。为了突出学生的主体地位，老师讲授少了，课堂上无节制的板演、不伦不类的课本剧表演层出不穷，乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生信马由缰反而受到表扬，被认为有创新精神。其实，学生受自身年龄特点、认知水平的限制，其认识有不少是片面的，甚至是错误的。教师是学生学习的服务者，更是组织者和引导者。重视学生的主体地位不等于可以忽略教师的主导作用。新课改也绝不是把教师的“一言堂”变成学生的“一言堂”。当鼓励时应鼓励，当批评时应批评，尤其对于学生的未知区域，该讲解的应理直气壮地讲解。
　　3.重合作学习，轻独立思考。
　　为培养学生的合作精神和协作能力，不少教师采用合作学习、小组讨论的教学方式。我们经常看到这样的现象：小组成员在认真观摩优等生的操作，还没等明白过来，表演就已经结束了。这既不利于尖子生的培养，又不能使全体学生都得到提高。再者，解决问题的办法有很多，不能用一两个学生的见解来代替个体的独立思考，这不利于学生创新精神的培养。
　　4.重综合探究，轻学科特点。
　　新课改倡导培养学生的探索意识和创新精神。为了体现这一亮点，数学、物理、化学、生物教师纷纷上起了实验课、探究课。有的语文老师也不甘落后，利用教材中的一点联系任意延伸，结果把语文课上成了地理课、生物课、历史课。比如有位老师在上《地下森林断想》一课时，竟然不顾本文的写作目的让学生探究“地下森林是怎样形成的”。还有的教师鼓励学生质疑，不论问题是否有价值都让学生讨论、探究一番，好像少了“探究”这一环节就不是课改似的。曲解教改理念，以致把握不住课程特点、教材要点，牵强附会主次不分。
　　在推行新课改的过程中，既不能瞻前顾后裹足不前，又不能不加消化地机械套用。真理向前一小步，就会变成谬误。我们必须不断学习，去伪存真，冷静地反思、总结教训，才能走出教学误区，走好课改之路。