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摘 要： 英语泛读是一门重要的英语专业课，对于提高学生的阅读能力和开阔学生对英语国家文化的认识起着举足轻重的作用。基于英语专业学生文学素养不足制约其阅读理解能力提高的现状，作者将英美文学作品与泛读课的教学实践有机结合，以培养学生对英语阅读的兴趣，从而有效提高他们的阅读能力。
关键词： 文学素养 英语专业 泛读课
英语泛读是一门英语专业的基础课程，地位重要，但英语泛读教学的现状却不容乐观，存在的问题颇多，例如，在阅读过程中，学生对许多地道的语言表达难于理解，在涉及有关英语国家的文化、政治、社会生活时，也显得一片茫然，知之甚少。而2000年版的高等学校英语专业英语教学大纲用文学作品的难易程度作为衡量学生阅读能力的标准之一，认为经过一个学年的学习，学生应达到二级水平，即能阅读难度相当于Thirty-Nine Steps（简写本）的浅显材料；两个学年后，学生应达到四级水平，即能读懂难度相当于The Great Gatsby的文学原著。因此，泛读课教师应该善于利用课内外的文学资源，在加强学生语言技能的同时，培养学生的文学情感，提高学生的综合阅读能力。
一、利用教材中的文学故事或作家传记激发学生的阅读欲
上海外语教育出版社出版的《泛读教程》本身就有一些富有文学色彩的篇章。例如：展示欧洲灿烂文化的“Greek Stories”，描述了一个个鲜活的希腊神话人物，美国知名人权运动人士、诺贝尔和平奖的获得者Martin Luther King的小传记，还有美国第一位获得诺贝尔文学奖的黑人女作家Toni Morrison的生平简介，等等。这些都是不错的文学材料。我注意分层次、有区别地对待这些材料，最大限度地提高学生的阅读欲望。以第二册的“Greek Stories”为例，我在课上首先简要介绍希腊神话中的各个主要人物，以及他们之间的关系和他们的神职，然后让学生分组接受任务去找诸神的相关故事，最后要求学生提交一篇独立命题的读书报告来阐述希腊诸神对欧洲文化的影响。很多学生的作业中引用了神话传说中令他们印象深刻的故事，并且对此进行了有创造性的思考。从这些课文出发，我向学生推荐这一系列的其他简易文学读物，如《简·爱》、《傲慢与偏见》、《呼啸山庄》、《苔丝》、《三十九级台阶》等。
二、利用教材相关影视作品消除学生对经典名著的恐惧感
对于阅读原著有困难的学生来说，观赏改编自文学名著的影视作品通常是受欢迎的教学手段。我往往会选择相关的影视作品来加强学生对某一篇课文的理解。比如讲完第二册第二单元“Music”之后，我会给他们播放“Sound of Music”这部获得第38届奥斯卡最佳影片、最佳导演、最佳剪辑、最佳配乐和最佳音响奖的影片，让学生感受到音乐带给人们的温情与力量，领悟英语文字的优美之处。到第三册的第八单元“Women”时，我会给他们播放有关女性的电影，如《简·爱》、《乱世佳人》等，使他们对女性坚忍不拔的精神留下深刻的印象，然后鼓励他们在课后完整地阅读相关的小说。为了鼓励学生更广泛地阅读文学作品，即使是教材里没有直接提到的文学作品，我也会选择有关的优秀影视作品给他们欣赏。如果学生对电影中的语言感兴趣，他们就会去阅读更多相关的戏剧，甚至小说、童话和诗歌。
三、利用课内外的文学材料补充学生文学阅读方面的欠缺
文学曾经是泛读课上理所当然的主角，20世纪80年代甚至把简写本的文学名著直接用作泛读教材。90年代开始对这种传统单一的教材模式进行更改，加入了艺术、文化、历史、地理、旅游、社会学、教育学、哲学、数学、生物学等学科领域的内容，文学性材料出现了大面积缩水现象，这样一来，学生在课堂上接触到的文学材料就少了。为了给学生补充文学营养，除了充分利用文学性材料之外（比如鼓励学生阅读希腊神话、欧洲历史和Toni Morrison及其他女性作家的作品），我还千方百计地利用非文学性课文中的文学要素吸引学生对于经典文学作品的兴趣。以第三册第11单元“Information Retrieval”为例，练习中列举了许多名著，如The Canterbury Tales，Hamlet，Gulliver’s Travels，Sister Carrier，The Scarlet Letter等。我因此鼓励学生课后选择其中的一两部作品进行阅读，从中领会英语语言的奥妙。
四、利用多媒体和因特网加强学生对文学作品的亲近感
现代的大学生课余时间几乎有一半是在网上，他们得心应手地浏览网页、搜索资料和下载文件，因此，我合理利用他们的特长，要求每个单元都有若干学生上台就本单元将要学习的内容发言。当然，我事先会给他们列出几个关键词加以提示，以免他们茫然无绪、不知所措。比如在讲到第三册第五单元“History”时，我让学生通过十字军东征、文艺复兴、乔叟、莎士比亚等关键词，在互联网上查找早中晚期英语的代表文学作品，并选择一两个相关段落进行阅读，把了解到的背景信息做成幻灯片，然后到课堂上演示给其他同学看。大家都积极参与，踊跃发言，气氛非常热烈，效果也很理想。
泛读课虽然是给英语专业低年级的学生开设的基础课程，却能够对学生到大四时参加英语专业八级考试和撰写毕业论文时产生不小的影响。自2005年起，英语专业八级考试中取消了快速阅读，而代之以十道人文知识题，其中有三道与英美文学有关。这一改革必然要求英语专业的教师提升英语文学在课堂上所占的比重，也必然要求英语专业的学生注重平时英语语言文学的积淀。英语专业的学生撰写本科毕业论文不外乎语言学和文学两个方向。而有些选择写文学方向的大四学生连一本完整的英文原著都没有看过，更别提相关的文学批评了，他们写的毕业论文的质量当然会大打折扣。英美文学史、英美文学选读这些课程都要到大三才开设，学生没有足够的时间整本整本地阅读原著。如果在泛读课上加强文学情感在学生学习中的渗透，使学生在低年级就接触到部分英语文学经典，到了第四学年，学生便会受益匪浅。
参考文献：
［1］陈少辉.泛读课与英语文学欣赏［J］.盐城师专学报（社会科学版），1992，（2）：88-91.
［2］高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，上海外语教育出版社，2000.
［3］黄和斌等.外语教学理论与实践［M］.南京：译林出版社，2001.
［4］王守仁，赵文书.泛读教程第一册［M］.上海外语教育出版社，2005.
［5］王守仁，高虹.泛读教程第二册［M］.上海外语教育出版社，2005.
［6］王守仁，姚媛.泛读教程第三、四册［M］.上海外语教育出版社，2005.
关键词： 文学素养 英语专业 泛读课
英语泛读是一门英语专业的基础课程，地位重要，但英语泛读教学的现状却不容乐观，存在的问题颇多，例如，在阅读过程中，学生对许多地道的语言表达难于理解，在涉及有关英语国家的文化、政治、社会生活时，也显得一片茫然，知之甚少。而2000年版的高等学校英语专业英语教学大纲用文学作品的难易程度作为衡量学生阅读能力的标准之一，认为经过一个学年的学习，学生应达到二级水平，即能阅读难度相当于Thirty-Nine Steps（简写本）的浅显材料；两个学年后，学生应达到四级水平，即能读懂难度相当于The Great Gatsby的文学原著。因此，泛读课教师应该善于利用课内外的文学资源，在加强学生语言技能的同时，培养学生的文学情感，提高学生的综合阅读能力。
一、利用教材中的文学故事或作家传记激发学生的阅读欲
上海外语教育出版社出版的《泛读教程》本身就有一些富有文学色彩的篇章。例如：展示欧洲灿烂文化的“Greek Stories”，描述了一个个鲜活的希腊神话人物，美国知名人权运动人士、诺贝尔和平奖的获得者Martin Luther King的小传记，还有美国第一位获得诺贝尔文学奖的黑人女作家Toni Morrison的生平简介，等等。这些都是不错的文学材料。我注意分层次、有区别地对待这些材料，最大限度地提高学生的阅读欲望。以第二册的“Greek Stories”为例，我在课上首先简要介绍希腊神话中的各个主要人物，以及他们之间的关系和他们的神职，然后让学生分组接受任务去找诸神的相关故事，最后要求学生提交一篇独立命题的读书报告来阐述希腊诸神对欧洲文化的影响。很多学生的作业中引用了神话传说中令他们印象深刻的故事，并且对此进行了有创造性的思考。从这些课文出发，我向学生推荐这一系列的其他简易文学读物，如《简·爱》、《傲慢与偏见》、《呼啸山庄》、《苔丝》、《三十九级台阶》等。
二、利用教材相关影视作品消除学生对经典名著的恐惧感
对于阅读原著有困难的学生来说，观赏改编自文学名著的影视作品通常是受欢迎的教学手段。我往往会选择相关的影视作品来加强学生对某一篇课文的理解。比如讲完第二册第二单元“Music”之后，我会给他们播放“Sound of Music”这部获得第38届奥斯卡最佳影片、最佳导演、最佳剪辑、最佳配乐和最佳音响奖的影片，让学生感受到音乐带给人们的温情与力量，领悟英语文字的优美之处。到第三册的第八单元“Women”时，我会给他们播放有关女性的电影，如《简·爱》、《乱世佳人》等，使他们对女性坚忍不拔的精神留下深刻的印象，然后鼓励他们在课后完整地阅读相关的小说。为了鼓励学生更广泛地阅读文学作品，即使是教材里没有直接提到的文学作品，我也会选择有关的优秀影视作品给他们欣赏。如果学生对电影中的语言感兴趣，他们就会去阅读更多相关的戏剧，甚至小说、童话和诗歌。
三、利用课内外的文学材料补充学生文学阅读方面的欠缺
文学曾经是泛读课上理所当然的主角，20世纪80年代甚至把简写本的文学名著直接用作泛读教材。90年代开始对这种传统单一的教材模式进行更改，加入了艺术、文化、历史、地理、旅游、社会学、教育学、哲学、数学、生物学等学科领域的内容，文学性材料出现了大面积缩水现象，这样一来，学生在课堂上接触到的文学材料就少了。为了给学生补充文学营养，除了充分利用文学性材料之外（比如鼓励学生阅读希腊神话、欧洲历史和Toni Morrison及其他女性作家的作品），我还千方百计地利用非文学性课文中的文学要素吸引学生对于经典文学作品的兴趣。以第三册第11单元“Information Retrieval”为例，练习中列举了许多名著，如The Canterbury Tales，Hamlet，Gulliver’s Travels，Sister Carrier，The Scarlet Letter等。我因此鼓励学生课后选择其中的一两部作品进行阅读，从中领会英语语言的奥妙。
四、利用多媒体和因特网加强学生对文学作品的亲近感
现代的大学生课余时间几乎有一半是在网上，他们得心应手地浏览网页、搜索资料和下载文件，因此，我合理利用他们的特长，要求每个单元都有若干学生上台就本单元将要学习的内容发言。当然，我事先会给他们列出几个关键词加以提示，以免他们茫然无绪、不知所措。比如在讲到第三册第五单元“History”时，我让学生通过十字军东征、文艺复兴、乔叟、莎士比亚等关键词，在互联网上查找早中晚期英语的代表文学作品，并选择一两个相关段落进行阅读，把了解到的背景信息做成幻灯片，然后到课堂上演示给其他同学看。大家都积极参与，踊跃发言，气氛非常热烈，效果也很理想。
泛读课虽然是给英语专业低年级的学生开设的基础课程，却能够对学生到大四时参加英语专业八级考试和撰写毕业论文时产生不小的影响。自2005年起，英语专业八级考试中取消了快速阅读，而代之以十道人文知识题，其中有三道与英美文学有关。这一改革必然要求英语专业的教师提升英语文学在课堂上所占的比重，也必然要求英语专业的学生注重平时英语语言文学的积淀。英语专业的学生撰写本科毕业论文不外乎语言学和文学两个方向。而有些选择写文学方向的大四学生连一本完整的英文原著都没有看过，更别提相关的文学批评了，他们写的毕业论文的质量当然会大打折扣。英美文学史、英美文学选读这些课程都要到大三才开设，学生没有足够的时间整本整本地阅读原著。如果在泛读课上加强文学情感在学生学习中的渗透，使学生在低年级就接触到部分英语文学经典，到了第四学年，学生便会受益匪浅。
参考文献：
［1］陈少辉.泛读课与英语文学欣赏［J］.盐城师专学报（社会科学版），1992，（2）：88-91.
［2］高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，上海外语教育出版社，2000.
［3］黄和斌等.外语教学理论与实践［M］.南京：译林出版社，2001.
［4］王守仁，赵文书.泛读教程第一册［M］.上海外语教育出版社，2005.
［5］王守仁，高虹.泛读教程第二册［M］.上海外语教育出版社，2005.
［6］王守仁，姚媛.泛读教程第三、四册［M］.上海外语教育出版社，2005.