语感是对语言文字的敏锐感知，表现为听、说、读、写的能力，是语文素养的具体体现。在课堂上，建构“以读为‘经’、以练为‘纬’”的学习模式，把语感训练落实到实处，学生的语感将会迅速提高。
　　一、以读为“经”，触发语感
　　“书读百遍，其義自见。”朗读在阅读教学中有着重要的地位，吟咏可以使学生理解所读内容，在不知不觉中获得感悟。教师在阅读教学中要注重培养和训练学生朗读课文的能力，在课堂上充分发挥朗读的功能，让学生在朗读中感知课文，感悟主题，触发语感。
　　如在教学统编本二年级上册《黄山奇石》一文时，了解到很多学生没有见过黄山奇石的模样，所以在导入新课时，教师先播放一段介绍黄山风景的视频，创设一个逼真的情境，让学生仿佛站在黄山之巅，美美地欣赏那些妙趣横生的石头。学生对黄山奇石有了感性的认识以后，不由得发出阵阵惊叹，从心底里感慨大自然的神奇伟大。真实的场景使课文中的词语变得生动形象，各种奇石的美也在学生的脑海中变得立体。接着在通读全文的基础上，教师有针对性地指导学生抓住文章的重点词语、句子和段落进行多种形式的朗读，就能使学生正确揣摩作者在文中流露的喜爱之情。以读为主的课堂容易激发学生的阅读兴趣，让学生感受语言的形象美，更有利于触发学生的语感。
　　二、以练为“纬”，发展语感
　　“读书破万卷，下笔如有神”，就是对语感培养的最好诠释。教材中有许多出自名家之笔且文质兼美的课文，在学生熟读成诵、积累一定的词汇以后，教师要指导学生及时在实践中进行练习，发展语感。
　　练习的形式主要分为口语表达和书面表达。复述课文是口语表达中较难的一种形式，是让学生把所学课文通过自己的理解并结合语言加工进行重新讲述。有些学生感到有难度，教师可以提供复述提纲。例如，统编本二年级上册《大禹治水》的课后习题中就给出了复述课文的提示：“洪水带给人们痛苦。鲧用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。禹治水，三过家门而不入。禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。”提示学生要按顺序整理出复述思路，再把这个故事讲给他人听。复述课文既能提高口语表达能力，又能迅速积累词汇，使语言和思维同时得到训练，还能丰富语感。书面表达是让学生模仿文中的写作方法写一写，比如《难忘的泼水节》一文中有许多句式都非常工整，具有节奏感和画面感，教师可以引导学生仿照这种写法进行练笔，写一写身边发生的事，既提高了学生的写话能力，也将语感的训练落实到了实处。
　　三、“经”“纬”结合，提升语感
　　如果把课堂学习的整个过程看成是一个面，那么“以读为‘经’，以练为‘纬’”无疑是最有效的语感训练的方式之一，它注重教给学生知识和方法，带给学生广阔的学习空间，又让学生从整体上领悟、理解和运用语言文字。
　　如《夜宿山寺》全诗采用夸张的手法、绝妙的想象来表达诗人夜宿山寺、身临高处的独特感受。体会古诗语言情感的最好方法就是朗读，朗读看似简单，其实包含的内容非常丰富，是训练语感的基本方式之一。教师除了教给学生朗读古诗的方法和技巧外，还要让学生从视觉和听觉两方面感受山寺的高耸入云，想象山寺与“天上人”相距之近，感受到语言文字的奇趣奥妙，自然而然地获得语感。教师还可以让学生假设自己就是作者李白，用现代语言来描述一下山寺屹立山巅的非凡气势，引导学生在读中练，练中读，不断提升语感。
　　学生拥有良好的语感，不仅能轻松自如地理解文章的主题意思，还能进一步提高语文的综合能力。以读为“经”、以练为“纬”，“经”“纬”结合，学以致用，就能真正促进学生语文素养的提高。
　　（作者单位：山东淄博市临淄区实验小学/山东淄博市临淄区雪宫小学）
　　责任编辑 刘 妍