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在职业院校,虽然通常认为普通文化课程的重要性不如专业课程,对专业课程的研讨也明显多于普通文化课程,但普通文化课程面临的问题其实比专业课程复杂。
一、普通文化课程改革的多元格局
主要有以下几个方面:
一是强化普通文化课程。为了使得这部分课程地位有实质性提升,职业院校采用统考和升学(单招考试)制度。同时,对创业教育、生涯规划、心理健康教育内容的重视,门类增加了,课时比重增加。二是削减课时比例。削减普通文化课程的课时比例是目前主流改革措施之一。多数人同意目前文化课时比例过大、影响了专业教育的观点,各省市职业院校特别是中职教育中,新制定的教学计划与课程标准把40%的课时比例完全打破,保持在20—30%。三是与专业课程整合。比较极端的观点是主张取消独立设置的普通文化课程,融其于专业课程。比如某些学校的烹饪专业,通过拼盘让学生掌握几何图形知识,用菜品命名来改造语文课程。四是为专业课程服务。脱离岗位能力的需要学习普通文化知识是毫无意义的,应当根据专业知识的需要选择普通文化知识。五是平台+选择。更多的改革模式是试图整合上述几种思路,把普通文化课程分割为两部分,一部分是对所有学生的要求,通常称之为“平台”,另一部分则是对部分学生的要求进行“选择”。这样课程既有相对的稳定性,又具有弹性。
以上多种思路交锋,利于更深入地探索普通文化课程的改革思路,丰富普通文化课程的思想。但热闹的表面掩盖的一个基本问题是含糊不清,职业院校为什么要设置普通文化课、其定位是什么?
二、普通文化课程的定位
目前来看,普遍接受的观点是普通文化课程要为专业课程服务,然而职业院校设置普通文化课程是否仅仅是处于专业学习的需要?远非如此。笔者以为应从几个方面进行解释。
(一) 人格完善的需要
绝大多数教育家反对把职业教育过于专门化。联合国教科文组织关于职业教育的定义明确指出,职业教育不仅要为从事某一职业以及有效就业做准备,他还要为学生的终身学习成为一个合格的公民做准备。我国社会经济水平的快速提升,现代社会生活与职业要求个体具备如交际能力、思维能力、创造能力、自我管理能力、自我激励的心态,终身学习能力等关键能力。职业教育要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。我们知道,现代社会的任何产品都深深地打上制造者的人格烙印,个体的专门化能力发展必须与全面素质的发展相结合。因此,基于人格完善的需要设置普通文化课程,不仅要求这些课程要充分体现出时代的文化性和普通性,而且说明完全依据专业课程的学习的需要来改造这部分课程不仅是不可能的,也是缺乏理论依据的。
(二) 普通教育的需要
职业院校的普通文化课程必然包括语文、数学、英语。为什么职业生涯发展就一定要设置普通文化课程呢?生涯发展为什么不是专业范围内的发展呢?事实上,多数人的发展都是在其所从事的专业范围内进行的,除非出于考试的需要,否则普通文化课程在个体生涯发展中是不起决定性作用的。普通教育与职业教育都是教育的子系统,职业院校学生来源于普通学校,今后发展的方向很可能重新回到普通学校。因此,与普通教育沟通应当是职业教育课程设计的重要考虑的维度,依据与普通教育沟通的需要设置普通文化课程,为职业教育与普通教育提供了衔接点,同时也为学生生涯发展的弹性化选择提供了可能。事实上,职业院校学生未来生涯发展的高度不确定性,决定花了一部分时间学习内容标准明显要低的普通文化课程,其价值要大于用这部分时间来学习专业课程。
(三) 专业课程的需要
许多专业对普通文化课程有特殊的要求,比如药剂专业要求学生学习更多的化学知识;旅游管理专业要求学生学习更多的历史地理知识。因此,职业院校的普通文化课程设计必须根据专业学习需要,设置相应的普通文化课程。大部分人所强调普通文化课程要为专业课程服务的观点,这类课程的性质介于准也课程与文化课程之间,在教学设计时,既要求其内容完全依据专业学习的需要进行选择,同时也要求其内容与专业结合,以更好地发挥为专业服务的功能。通常结合有两种形式,一种是围绕职业情景来学习知识,另一种是在陈述普通文化知识的基础上,要突出其在专业中的应用。
三、普通文化课程改革的理念
职业院校的教育性质、教育对象决定了自身改革有别于普通学校,应该追求自己的特色。一个基本的理念是,彻底摆脱学问式的思路,实用性、职业性和生活性应当成为普通文化课程内容改革的基本理念。
(一)实用性
实用性指要突出文本化课程在现实生活中的应用价值,根据实际应用的需要来选择普通文化课程的内容,突出实践教学,训练学生的实际能力。工具类、公民生活类、生涯心理类均可遵循这一改革理念。目前《实用语文》《实用英语》教材取得很大成功;生涯规划、心理健康等课程实施案例教学,突出了学生获得生涯能力或者是自我心理调节能力,值得推广。
(二)职业性
职业性指课程内容要服务于专业课程学习的需要,更为彻底的改革是围绕职业活动来组织课程内容。专业准备类课程是一定要体现这一理念的,如数学、德、体、美类课程。国外有很多文化课程与职业课程整合成功的模式,如项目本位教学策略、课程联合、生涯路径、生涯中学院等模式。上述模式可以归结两类,一是在保留学科基础上的课程合作模式,另一类是项目本位模式。前者是改良模式,后者属于建构模式。
(三)生活性
生活性指课程内容要密切联系学生的生活,特别是目前的生活,要敢于把一些非常实用而在以往观念中不受重视的内容纳入到课程中,同时还要求按照课程内容与生活密切联系的方式,用更加实用的语言进行阐述。比如现行的法律基础知识教材,我们认为可以改编成《法律生活》。如最后一章诉讼法,完全可以模仿“如何打官司”进行教学,不再一味强调知识的掌握,以生活性的角度既明了又有生活情趣。
以上三条理念具有相关性,但区别还是比较明显。实用性侧重的是能力发展,职业性侧重的是与专业的结合,生活性侧重的是与普通生活的联系。打破传统文化课程教材框架非一朝一夕的事,只有广大职业教育工作者完全依据生活与职业的需要选择和组织知识,我们的职业院校文化基础课才更加符合职业教育。
(高雅琴,1960年生,陕西宜君人,延安职业技术学院副教授。研究方向:高职高专教育理论)
一、普通文化课程改革的多元格局
主要有以下几个方面:
一是强化普通文化课程。为了使得这部分课程地位有实质性提升,职业院校采用统考和升学(单招考试)制度。同时,对创业教育、生涯规划、心理健康教育内容的重视,门类增加了,课时比重增加。二是削减课时比例。削减普通文化课程的课时比例是目前主流改革措施之一。多数人同意目前文化课时比例过大、影响了专业教育的观点,各省市职业院校特别是中职教育中,新制定的教学计划与课程标准把40%的课时比例完全打破,保持在20—30%。三是与专业课程整合。比较极端的观点是主张取消独立设置的普通文化课程,融其于专业课程。比如某些学校的烹饪专业,通过拼盘让学生掌握几何图形知识,用菜品命名来改造语文课程。四是为专业课程服务。脱离岗位能力的需要学习普通文化知识是毫无意义的,应当根据专业知识的需要选择普通文化知识。五是平台+选择。更多的改革模式是试图整合上述几种思路,把普通文化课程分割为两部分,一部分是对所有学生的要求,通常称之为“平台”,另一部分则是对部分学生的要求进行“选择”。这样课程既有相对的稳定性,又具有弹性。
以上多种思路交锋,利于更深入地探索普通文化课程的改革思路,丰富普通文化课程的思想。但热闹的表面掩盖的一个基本问题是含糊不清,职业院校为什么要设置普通文化课、其定位是什么?
二、普通文化课程的定位
目前来看,普遍接受的观点是普通文化课程要为专业课程服务,然而职业院校设置普通文化课程是否仅仅是处于专业学习的需要?远非如此。笔者以为应从几个方面进行解释。
(一) 人格完善的需要
绝大多数教育家反对把职业教育过于专门化。联合国教科文组织关于职业教育的定义明确指出,职业教育不仅要为从事某一职业以及有效就业做准备,他还要为学生的终身学习成为一个合格的公民做准备。我国社会经济水平的快速提升,现代社会生活与职业要求个体具备如交际能力、思维能力、创造能力、自我管理能力、自我激励的心态,终身学习能力等关键能力。职业教育要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。我们知道,现代社会的任何产品都深深地打上制造者的人格烙印,个体的专门化能力发展必须与全面素质的发展相结合。因此,基于人格完善的需要设置普通文化课程,不仅要求这些课程要充分体现出时代的文化性和普通性,而且说明完全依据专业课程的学习的需要来改造这部分课程不仅是不可能的,也是缺乏理论依据的。
(二) 普通教育的需要
职业院校的普通文化课程必然包括语文、数学、英语。为什么职业生涯发展就一定要设置普通文化课程呢?生涯发展为什么不是专业范围内的发展呢?事实上,多数人的发展都是在其所从事的专业范围内进行的,除非出于考试的需要,否则普通文化课程在个体生涯发展中是不起决定性作用的。普通教育与职业教育都是教育的子系统,职业院校学生来源于普通学校,今后发展的方向很可能重新回到普通学校。因此,与普通教育沟通应当是职业教育课程设计的重要考虑的维度,依据与普通教育沟通的需要设置普通文化课程,为职业教育与普通教育提供了衔接点,同时也为学生生涯发展的弹性化选择提供了可能。事实上,职业院校学生未来生涯发展的高度不确定性,决定花了一部分时间学习内容标准明显要低的普通文化课程,其价值要大于用这部分时间来学习专业课程。
(三) 专业课程的需要
许多专业对普通文化课程有特殊的要求,比如药剂专业要求学生学习更多的化学知识;旅游管理专业要求学生学习更多的历史地理知识。因此,职业院校的普通文化课程设计必须根据专业学习需要,设置相应的普通文化课程。大部分人所强调普通文化课程要为专业课程服务的观点,这类课程的性质介于准也课程与文化课程之间,在教学设计时,既要求其内容完全依据专业学习的需要进行选择,同时也要求其内容与专业结合,以更好地发挥为专业服务的功能。通常结合有两种形式,一种是围绕职业情景来学习知识,另一种是在陈述普通文化知识的基础上,要突出其在专业中的应用。
三、普通文化课程改革的理念
职业院校的教育性质、教育对象决定了自身改革有别于普通学校,应该追求自己的特色。一个基本的理念是,彻底摆脱学问式的思路,实用性、职业性和生活性应当成为普通文化课程内容改革的基本理念。
(一)实用性
实用性指要突出文本化课程在现实生活中的应用价值,根据实际应用的需要来选择普通文化课程的内容,突出实践教学,训练学生的实际能力。工具类、公民生活类、生涯心理类均可遵循这一改革理念。目前《实用语文》《实用英语》教材取得很大成功;生涯规划、心理健康等课程实施案例教学,突出了学生获得生涯能力或者是自我心理调节能力,值得推广。
(二)职业性
职业性指课程内容要服务于专业课程学习的需要,更为彻底的改革是围绕职业活动来组织课程内容。专业准备类课程是一定要体现这一理念的,如数学、德、体、美类课程。国外有很多文化课程与职业课程整合成功的模式,如项目本位教学策略、课程联合、生涯路径、生涯中学院等模式。上述模式可以归结两类,一是在保留学科基础上的课程合作模式,另一类是项目本位模式。前者是改良模式,后者属于建构模式。
(三)生活性
生活性指课程内容要密切联系学生的生活,特别是目前的生活,要敢于把一些非常实用而在以往观念中不受重视的内容纳入到课程中,同时还要求按照课程内容与生活密切联系的方式,用更加实用的语言进行阐述。比如现行的法律基础知识教材,我们认为可以改编成《法律生活》。如最后一章诉讼法,完全可以模仿“如何打官司”进行教学,不再一味强调知识的掌握,以生活性的角度既明了又有生活情趣。
以上三条理念具有相关性,但区别还是比较明显。实用性侧重的是能力发展,职业性侧重的是与专业的结合,生活性侧重的是与普通生活的联系。打破传统文化课程教材框架非一朝一夕的事,只有广大职业教育工作者完全依据生活与职业的需要选择和组织知识,我们的职业院校文化基础课才更加符合职业教育。
(高雅琴,1960年生,陕西宜君人,延安职业技术学院副教授。研究方向:高职高专教育理论)