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摘 要： 随着现代教育技术的发展，多媒体教学得到广泛运用，传统板书功能却越来越被忽视和弱化。本文对目前中学历史教学中存在的多媒体教学和传统板书分离这一问题进行思考，探索如何把二者有机结合，提高中学历史教学实效。
关键词： 多媒体教学 传统板书 中学历史教学
近年来，随着现代教育技术的快速发展，多媒体教学越来越多地走进中学历史课堂。但随之出现多媒体教学与传统板书分离的不和谐现象。一些教师对多媒体运用熟练，但对传统板书越来越不重视，一堂课下来在黑板上只是象征性地写了几个标题，或随手涂上几个词，甚至不再写板书，使黑板成为一种摆设。我认为，作为课堂教学的辅助手段，多媒体教学和传统板书应该有机结合，做到“黑板”与“白板”和谐统一。
一、一静一动，激发学生兴趣并落实知识
兴趣，是探索知识的动力。在课堂上，教师通过多媒体可以创设生动、形象的情境，可以增添翔实的史料，还可以演示历史事件的过程，从而激发学生学习兴趣，达到良好的学习效果。但是多媒体课件的节奏比较快，随着课件页面的切换，有的学生跟不上教师的讲课速度，来不及做笔记，导致一堂课下来，不少学生的书本干净如新，这对知识点的掌握是不牢固的。这时就需要一些“静”的思考，那就是板书。板书的持久性和条理性是多媒体课件无法代替的。教师板书的过程就给了学生思考的时间，同时强化了学生的笔记，帮助学生更好地掌握和理解知识。
如在新授人教版九上《第12课美国的诞生》时，我先借助多媒体展示“雄鹰”、“自由女神像”、“乔布斯和苹果商标”、“白宫”这几张图片，抓住学生注意力，再提问：“这个只有两百多年历史，但强盛的国家是怎样诞生的呢？”从而激发学生兴趣，把学生带入本课学习。接着通过地图、漫画、图片、材料等方式将这场战争过程一步一步推进和分析。但每到一个流程我都会配以板书：
通过动态的多媒体和静态的板书，既能激发学生的学习兴趣，又能落实知识，培养学生做笔记的良好习惯。本课小结时又可用到这一板书，更好地帮助学生把握本课发展线索。
二、靈活运用，突破教学重点和难点
中学历史教学中，有很多比较抽象、枯燥而又难以理解的知识点。对于这些知识点，单凭教师的口述和板书是难以让学生真正掌握和理解的。多媒体教学能把这些问题，通过图片、材料、视频、漫画等形式，化抽象为具体，能多角度激发学生思考，帮助学生提高对课堂内容的理解和历史分析能力。因此，我们要根据历史教学的具体情况具体分析，做到多媒体和板书灵活运用，以利于突破教学重点和难点。
如人教版七上《第6课春秋战国的纷争》，这节课的教学重点是齐、晋称霸，讲清改革与争霸之间的关系；教学难点是春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响。上课时我主要利用多媒体展示史料，通过史料让学生归纳改革措施，并分析措施的作用。再借助多媒体把“齐桓公称霸”和“晋文公争霸”的措施放在一张幻灯片上呈现出来，提问：改革与称霸之间有什么联系？通过这两个人物称霸措施的对比和联系，能很快启迪学生的思维，凸显“改革致强”的关系。至于本课难点，我先利用多媒体展示“春秋时期城濮之战和战国时期长平之战的比较”表格，从军队规模、持续时间、用兵谋略、战况结局等方面，引导学生对比分析这两个时期战争的不同特点。再利用多媒体展示“春秋争霸形势图”和“战国形势图”，让学生仔细观察这两幅地图，比较两幅图上诸侯国有何变化？从而认识争霸战争体现出的不同时代特征及由此带来的历史影响。这堂课我是以多媒体为主，再借助板书画龙点睛，板书虽然不多，短短几个字，但突出了本课的重点和难点。
三、注重实效，根据教学内容择优选择
由于学科地位的差别，学生对历史学习普遍不够重视，因此我们一定要注重提高课堂实效，根据教学目标和教学内容的需要，以效率优先为原则，有针对性地选取适当的教学手段。
同一节课，可以根据教材内容，对多媒体和传统板书教学进行选择，各有侧重，取长补短。如新授课时，我大多利用多媒体的声画功能创设教学情境，导入新课，再按教学步骤，二者结合，逐步落实板书。复习课时，我会较多用多媒体和学生一起梳理回顾知识点，中间穿插一些习题，做到讲练结合，从而避免大量板书浪费教学时间。
同一单元的教学内容，可以在不同的课时中分别运用多媒体和传统板书教学手段。如在学习人教版七下第一单元《繁荣与开放的社会》时，我对《第3课“开元盛世”》采取的是传统板书教学。因为本节历史课，教材提供的文字、图片和问题已经足够学生学习。所以在教学时，我利用本课标题，板书了四个问题：
这样可以引导学生带着问题阅读教材，自主学习，然后充分利用好教材提供的图片、文字进行教学，效果相当不错。在学习这一单元最后两课《辉煌的隋唐文化》时，对于隋唐的建筑、科技、诗歌、书法、绘画、雕塑这些无法用语言和板书表达出来的内容，只有采用多媒体技术，把材料、图片、视频摆到学生的面前，才能引导学生欣赏和分析，进而拓展学生的历史思维。
以上是我对如何把多媒体教学和传统板书功能有机结合的一些思考和探索。多媒体教学具有直观性、形象性和高效性，而好的板书则具有条理性、概括性和持久性。我们要合理利用多媒体和传统板书，做到优势互补，切实提高中学历史课堂教学实效。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基，著.祖晶，编译.教育的艺术[M].上海教育出版社，1983.
[2]赵伶俐.课堂教学技术与艺术[M].西南师范大学出版社，1993.
[3]多媒体教学的利弊[J].中国科技信息，2005（13）.
关键词： 多媒体教学 传统板书 中学历史教学
近年来，随着现代教育技术的快速发展，多媒体教学越来越多地走进中学历史课堂。但随之出现多媒体教学与传统板书分离的不和谐现象。一些教师对多媒体运用熟练，但对传统板书越来越不重视，一堂课下来在黑板上只是象征性地写了几个标题，或随手涂上几个词，甚至不再写板书，使黑板成为一种摆设。我认为，作为课堂教学的辅助手段，多媒体教学和传统板书应该有机结合，做到“黑板”与“白板”和谐统一。
一、一静一动，激发学生兴趣并落实知识
兴趣，是探索知识的动力。在课堂上，教师通过多媒体可以创设生动、形象的情境，可以增添翔实的史料，还可以演示历史事件的过程，从而激发学生学习兴趣，达到良好的学习效果。但是多媒体课件的节奏比较快，随着课件页面的切换，有的学生跟不上教师的讲课速度，来不及做笔记，导致一堂课下来，不少学生的书本干净如新，这对知识点的掌握是不牢固的。这时就需要一些“静”的思考，那就是板书。板书的持久性和条理性是多媒体课件无法代替的。教师板书的过程就给了学生思考的时间，同时强化了学生的笔记，帮助学生更好地掌握和理解知识。
如在新授人教版九上《第12课美国的诞生》时，我先借助多媒体展示“雄鹰”、“自由女神像”、“乔布斯和苹果商标”、“白宫”这几张图片，抓住学生注意力，再提问：“这个只有两百多年历史，但强盛的国家是怎样诞生的呢？”从而激发学生兴趣，把学生带入本课学习。接着通过地图、漫画、图片、材料等方式将这场战争过程一步一步推进和分析。但每到一个流程我都会配以板书：
通过动态的多媒体和静态的板书，既能激发学生的学习兴趣，又能落实知识，培养学生做笔记的良好习惯。本课小结时又可用到这一板书，更好地帮助学生把握本课发展线索。
二、靈活运用，突破教学重点和难点
中学历史教学中，有很多比较抽象、枯燥而又难以理解的知识点。对于这些知识点，单凭教师的口述和板书是难以让学生真正掌握和理解的。多媒体教学能把这些问题，通过图片、材料、视频、漫画等形式，化抽象为具体，能多角度激发学生思考，帮助学生提高对课堂内容的理解和历史分析能力。因此，我们要根据历史教学的具体情况具体分析，做到多媒体和板书灵活运用，以利于突破教学重点和难点。
如人教版七上《第6课春秋战国的纷争》，这节课的教学重点是齐、晋称霸，讲清改革与争霸之间的关系；教学难点是春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响。上课时我主要利用多媒体展示史料，通过史料让学生归纳改革措施，并分析措施的作用。再借助多媒体把“齐桓公称霸”和“晋文公争霸”的措施放在一张幻灯片上呈现出来，提问：改革与称霸之间有什么联系？通过这两个人物称霸措施的对比和联系，能很快启迪学生的思维，凸显“改革致强”的关系。至于本课难点，我先利用多媒体展示“春秋时期城濮之战和战国时期长平之战的比较”表格，从军队规模、持续时间、用兵谋略、战况结局等方面，引导学生对比分析这两个时期战争的不同特点。再利用多媒体展示“春秋争霸形势图”和“战国形势图”，让学生仔细观察这两幅地图，比较两幅图上诸侯国有何变化？从而认识争霸战争体现出的不同时代特征及由此带来的历史影响。这堂课我是以多媒体为主，再借助板书画龙点睛，板书虽然不多，短短几个字，但突出了本课的重点和难点。
三、注重实效，根据教学内容择优选择
由于学科地位的差别，学生对历史学习普遍不够重视，因此我们一定要注重提高课堂实效，根据教学目标和教学内容的需要，以效率优先为原则，有针对性地选取适当的教学手段。
同一节课，可以根据教材内容，对多媒体和传统板书教学进行选择，各有侧重，取长补短。如新授课时，我大多利用多媒体的声画功能创设教学情境，导入新课，再按教学步骤，二者结合，逐步落实板书。复习课时，我会较多用多媒体和学生一起梳理回顾知识点，中间穿插一些习题，做到讲练结合，从而避免大量板书浪费教学时间。
同一单元的教学内容，可以在不同的课时中分别运用多媒体和传统板书教学手段。如在学习人教版七下第一单元《繁荣与开放的社会》时，我对《第3课“开元盛世”》采取的是传统板书教学。因为本节历史课，教材提供的文字、图片和问题已经足够学生学习。所以在教学时，我利用本课标题，板书了四个问题：
这样可以引导学生带着问题阅读教材，自主学习，然后充分利用好教材提供的图片、文字进行教学，效果相当不错。在学习这一单元最后两课《辉煌的隋唐文化》时，对于隋唐的建筑、科技、诗歌、书法、绘画、雕塑这些无法用语言和板书表达出来的内容，只有采用多媒体技术，把材料、图片、视频摆到学生的面前，才能引导学生欣赏和分析，进而拓展学生的历史思维。
以上是我对如何把多媒体教学和传统板书功能有机结合的一些思考和探索。多媒体教学具有直观性、形象性和高效性，而好的板书则具有条理性、概括性和持久性。我们要合理利用多媒体和传统板书，做到优势互补，切实提高中学历史课堂教学实效。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基，著.祖晶，编译.教育的艺术[M].上海教育出版社，1983.
[2]赵伶俐.课堂教学技术与艺术[M].西南师范大学出版社，1993.
[3]多媒体教学的利弊[J].中国科技信息，2005（13）.