论文部分内容阅读
摘 要： 本文作者根据对人文理念的理解，探讨了人文教育在高校体育的应用，并从人文视角对高校体育教学的发展提出了思考。
关键词： 高校体育教学 人文教育 人文视角
社会的进步使高校体育的物质文化、精神文化和制度文化日新月异，在这种发展进程中也出现了许多值得深思和探讨的问题，例如对“人文体育”的理解、对高校体育教学发展发展的把握都值得讨论。中国倡导的“08人文奥运”理念，让世界深刻理解了人文教育的内涵，意识到了人文教育的重要性，该理念同时指出了体育与教育的本质联系，为高校体育教学开展人文教育指明了方向。
1.人文教育与体育教育
中国特色的人文教育是在中华民族多元一体文化教育的大背景下，通过正式、非正式的教育方式，将人类优秀的文化知识传授给教育对象，使其人格、修养都有较为全面的发展。人文教育涵义的外延就是教授教育对象如何做人，即正确认识自我、善待他人、关爱社会、呵护大自然。通过显现和潜在的人文教育，教育对象在主观上能逐渐明确对社会、对自然、对他人及对自己应该有什么态度。对于体育教育和人文教育的关系，从育人的角度来看，体育教育与人文教育是相互为一体的。一方面，人文精神和体育精神都依赖于人的能动性和创造性，两者有内在的同一性。体育精神求真、求实，人文精神求善、美，两者结合就是真、善、美的统一。另一方面，体育与人文都十分重视思维方式与能力，一个强调形象思维，一个强调逻辑思维，两者都是不可或缺的。体育教育与人文教育的融合是科学、技术、社会和教育发展，以及人的全面发展的要求和必然结果。
2.人文教育与高校体育教学中的融合
2.1树立人文教育的教育理念，创造良好的人文环境。
人类的进程最早是从改变人的思想开始的，社会的发展带来社会价值体系的多元化，这种多元化的价值观念全面影响着人们的思想和行为。因此，高校体育教学的发展必须以学生全面成才、多元化发展为目标，关注和重视人文环境建设，倡导人与人的包容、人与社会的和谐，将公平、公正、守约、诚信的道德精神注入教学过程的每一个环节。但高校在体育教学过程中，某些方面的人文教育理念还没有体现出来。如何让体育与人文更好地结合起来渗透到体育教学中去，提高大学生的整体价值意识，更好地让其身心健康发展，就显得尤为重要。
2.2人文教育的缺乏使高校体育教学加强人文教育成为必然。
当今世界面临着种种问题和危机，诸如资源问题、环境问题、贪污腐败问题、色情和暴力问题等。大学校园中，不少大学生的生活行为不文明，生活品位较低，生活自理能力较差，言行举止不雅，精神空虚，言语粗野，以自我为中心，心理承受能力差。当前的大学生拥有比以往任何年代的大学生多得多的知识和信息，但他们的道德水平却有所下降，社会责任感较以前有明显降低。许多大学生的精神无所皈依，人生目标模糊不清，对自己的价值不能正确估量，这引起了我国教育界的警惕和深切忧虑。人文素质的下降是造成这种现象的主要原因。
2.3体育教学改革为高校体育教学中实施人文教育提供了条件。
目前，以“人的全面发展”为指导思想，重视人才全面培养规律的高校教学改革的浪潮汹涌而来。而高校体育教育要顺应时代的发展，就要在体育教学中寻求突破。从高校体育教学的价值目标上看，它不仅仅以在体育课堂上传授学生体育技能、学习简单的基本技术为目的，更注重通过体育教学这一平台培养社会需要的具有综合素质的人才。上升到人文教育的层次来看，洞悉体育教学的价值还在于创造体育文化意义、提升人的生活质量和构筑理想的人文世界。体育教学改革的过程，也是启发教师和学生领悟生命活动意义和开启智慧与觉悟的过程，其蕴藏的丰富人文意义只有参与体育教学中来才能体会到。譬如，在体育教学中体现人文因素教育，有着得天独厚的优势和内涵。学生可以通过对体育的学习，培养吃苦耐劳、不怕困难、勇往直前的品质，以及克服困难的坚强品质。
3.人文视角下的高校体育教学发展
3.1转变体育教学理念，确立人文教育与体育教育的融合。
人文教育是一種具有广泛含义的教育思想，而体育教育是隶属其中的一部分。现代的高校体育教育以培养学生个体兴趣、爱好和特长为中心，强调学生主体的能动性，充分体现了“以人为本，注重个性化和协调发展”的素质教育思想，所以高校体育教育在一定程度上弥补了人文素质所缺乏的体育特征。联合国教科文组织在《学会生存——世界教育的今天和明天》中指出：“把一个人的体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。”它阐明了教育的目的，为体育教学指明了改革的方向。要培养专业和综合素质全面的人才，就要把人文教育和体育教育融合起来，确定人文教育在学校体育教育中的地位。
3.2增加体育教学评价体系的人文教育因素。
调查显示，学生上体育课的目的往往首先是考虑到体育课能轻松及格，此时，评价系统就具有了非常明显的功利性。因此，一个好的评价系统就会对提高整个体育教学的质量产生积极的影响。目前大部分高校体育考评主要是理论考评和运动考评，以及上课的出勤率等方面，而忽视了学生的个体差异，以及学生对体育学习的进步过程，强调结果性评价。结果一些身体条件不好而上课积极性高、学习欲望强烈的学生没有得到应有的成绩，没有获得现代体育教育的肯定，从而失去了学习兴趣。所以，在教学评价体系中增加人文教育因素就显得尤为重要。例如，对评价对象进行整体的、全方位的、动态的评价，尤其是诸如心理健康评价，个性品质评价，健康生活方式评价与体育习惯养成评价，以及适应社会能力等方面的评价，而不仅仅是对某一方面或只对结果评价。
3.3挖掘人文因素，加强校园体育文化建设。
社会需要人文精神的回归，校园也需要营造良好的人文氛围，而这些人文因素又紧密地与体育功能联系在一起。体育教学作为培养高校人才的手段，转化学生自身的健康服务，成为人文素质提高的重要载体。
体育教学是构建校园体育文化的基础，是体育教育与人文教育相互渗透的重要环节。进行体育教学的改革与创新，既要使学生掌握基础知识，培养学生的辩证思维、抽象思维等能力，又要注意学生兴趣的激发、意志的锻炼、情感的培养、审美的熏陶，促进其非智力因素的发展。如此，体育教学的人文性才能得以体现。同时，学生的人文修养具有强大的辐射力，对实现高校人文素质教育和构建校园体育文化具有积极意义。
3.4注重体育教师在体育教学中的主导作用。
体育教师在体育教学过程中的主导地位尤为重要，在高素质人才培养过程中，体育教师的示范作用和言传身教对学生的影响是最直接、最直观的。要加强学生的人文素质教育，教师先要具有较高的人文素养。由于历史原因，我国普通高校许多体育教师来自体育院校的体育系科，所学内容比较单一，知识面不广，这就造成了高校体育教师的文化素养偏低。因此，体育教师不仅要掌握体育学科领域内的最新知识，还要涉及教育范围内的新的课题，以树立正确的辩证唯物主义世界观，将体育教育与人文教育融合到课堂教学中去，达到优化课堂教学的目的，从而激发学生学习体育的兴趣与动力，在体育教学过程中真正起到主导作用。
3.5教学过程注重渗透人文因素。
首先，加强对学生灌输体育教学人文性内涵，使学生从本质上认识到体育课的重要性及其所含的重要意义，以更好的姿态投入到体育教学中去。其次，在教学过程中要改变传统的教学方法与教学思想，要满足学生的兴趣、爱好和对体育的需要，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性。
参考文献：
［1］段健芝.大学体育课程改革问题剖析［J］.体育学刊，2006，2：8-10.
［2］张海燕.浅谈体育教学中的人文教育［J］.关注，2008，2：47.
［3］卢镜.论高职院校人才培养中的人文教育［J］.无锡职业技术学院学报，2009，41：44.
［4］万勋.人文素质教育在高校体育教学中渗透情况的调查与分析［J］.科技信息，2007，8：242-244.
［5］孙再玲，翟立武.“以人为本”教育观对高校体育教学改革的启示［J］.体育学刊，2003，1：81-83.
［6］何爱红等.高校体育教育中渗透“人文教育”理念与路径［J］.武汉航海职业技术学院学报，2006，6：40-41.
关键词： 高校体育教学 人文教育 人文视角
社会的进步使高校体育的物质文化、精神文化和制度文化日新月异，在这种发展进程中也出现了许多值得深思和探讨的问题，例如对“人文体育”的理解、对高校体育教学发展发展的把握都值得讨论。中国倡导的“08人文奥运”理念，让世界深刻理解了人文教育的内涵，意识到了人文教育的重要性，该理念同时指出了体育与教育的本质联系，为高校体育教学开展人文教育指明了方向。
1.人文教育与体育教育
中国特色的人文教育是在中华民族多元一体文化教育的大背景下，通过正式、非正式的教育方式，将人类优秀的文化知识传授给教育对象，使其人格、修养都有较为全面的发展。人文教育涵义的外延就是教授教育对象如何做人，即正确认识自我、善待他人、关爱社会、呵护大自然。通过显现和潜在的人文教育，教育对象在主观上能逐渐明确对社会、对自然、对他人及对自己应该有什么态度。对于体育教育和人文教育的关系，从育人的角度来看，体育教育与人文教育是相互为一体的。一方面，人文精神和体育精神都依赖于人的能动性和创造性，两者有内在的同一性。体育精神求真、求实，人文精神求善、美，两者结合就是真、善、美的统一。另一方面，体育与人文都十分重视思维方式与能力，一个强调形象思维，一个强调逻辑思维，两者都是不可或缺的。体育教育与人文教育的融合是科学、技术、社会和教育发展，以及人的全面发展的要求和必然结果。
2.人文教育与高校体育教学中的融合
2.1树立人文教育的教育理念，创造良好的人文环境。
人类的进程最早是从改变人的思想开始的，社会的发展带来社会价值体系的多元化，这种多元化的价值观念全面影响着人们的思想和行为。因此，高校体育教学的发展必须以学生全面成才、多元化发展为目标，关注和重视人文环境建设，倡导人与人的包容、人与社会的和谐，将公平、公正、守约、诚信的道德精神注入教学过程的每一个环节。但高校在体育教学过程中，某些方面的人文教育理念还没有体现出来。如何让体育与人文更好地结合起来渗透到体育教学中去，提高大学生的整体价值意识，更好地让其身心健康发展，就显得尤为重要。
2.2人文教育的缺乏使高校体育教学加强人文教育成为必然。
当今世界面临着种种问题和危机，诸如资源问题、环境问题、贪污腐败问题、色情和暴力问题等。大学校园中，不少大学生的生活行为不文明，生活品位较低，生活自理能力较差，言行举止不雅，精神空虚，言语粗野，以自我为中心，心理承受能力差。当前的大学生拥有比以往任何年代的大学生多得多的知识和信息，但他们的道德水平却有所下降，社会责任感较以前有明显降低。许多大学生的精神无所皈依，人生目标模糊不清，对自己的价值不能正确估量，这引起了我国教育界的警惕和深切忧虑。人文素质的下降是造成这种现象的主要原因。
2.3体育教学改革为高校体育教学中实施人文教育提供了条件。
目前，以“人的全面发展”为指导思想，重视人才全面培养规律的高校教学改革的浪潮汹涌而来。而高校体育教育要顺应时代的发展，就要在体育教学中寻求突破。从高校体育教学的价值目标上看，它不仅仅以在体育课堂上传授学生体育技能、学习简单的基本技术为目的，更注重通过体育教学这一平台培养社会需要的具有综合素质的人才。上升到人文教育的层次来看，洞悉体育教学的价值还在于创造体育文化意义、提升人的生活质量和构筑理想的人文世界。体育教学改革的过程，也是启发教师和学生领悟生命活动意义和开启智慧与觉悟的过程，其蕴藏的丰富人文意义只有参与体育教学中来才能体会到。譬如，在体育教学中体现人文因素教育，有着得天独厚的优势和内涵。学生可以通过对体育的学习，培养吃苦耐劳、不怕困难、勇往直前的品质，以及克服困难的坚强品质。
3.人文视角下的高校体育教学发展
3.1转变体育教学理念，确立人文教育与体育教育的融合。
人文教育是一種具有广泛含义的教育思想，而体育教育是隶属其中的一部分。现代的高校体育教育以培养学生个体兴趣、爱好和特长为中心，强调学生主体的能动性，充分体现了“以人为本，注重个性化和协调发展”的素质教育思想，所以高校体育教育在一定程度上弥补了人文素质所缺乏的体育特征。联合国教科文组织在《学会生存——世界教育的今天和明天》中指出：“把一个人的体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。”它阐明了教育的目的，为体育教学指明了改革的方向。要培养专业和综合素质全面的人才，就要把人文教育和体育教育融合起来，确定人文教育在学校体育教育中的地位。
3.2增加体育教学评价体系的人文教育因素。
调查显示，学生上体育课的目的往往首先是考虑到体育课能轻松及格，此时，评价系统就具有了非常明显的功利性。因此，一个好的评价系统就会对提高整个体育教学的质量产生积极的影响。目前大部分高校体育考评主要是理论考评和运动考评，以及上课的出勤率等方面，而忽视了学生的个体差异，以及学生对体育学习的进步过程，强调结果性评价。结果一些身体条件不好而上课积极性高、学习欲望强烈的学生没有得到应有的成绩，没有获得现代体育教育的肯定，从而失去了学习兴趣。所以，在教学评价体系中增加人文教育因素就显得尤为重要。例如，对评价对象进行整体的、全方位的、动态的评价，尤其是诸如心理健康评价，个性品质评价，健康生活方式评价与体育习惯养成评价，以及适应社会能力等方面的评价，而不仅仅是对某一方面或只对结果评价。
3.3挖掘人文因素，加强校园体育文化建设。
社会需要人文精神的回归，校园也需要营造良好的人文氛围，而这些人文因素又紧密地与体育功能联系在一起。体育教学作为培养高校人才的手段，转化学生自身的健康服务，成为人文素质提高的重要载体。
体育教学是构建校园体育文化的基础，是体育教育与人文教育相互渗透的重要环节。进行体育教学的改革与创新，既要使学生掌握基础知识，培养学生的辩证思维、抽象思维等能力，又要注意学生兴趣的激发、意志的锻炼、情感的培养、审美的熏陶，促进其非智力因素的发展。如此，体育教学的人文性才能得以体现。同时，学生的人文修养具有强大的辐射力，对实现高校人文素质教育和构建校园体育文化具有积极意义。
3.4注重体育教师在体育教学中的主导作用。
体育教师在体育教学过程中的主导地位尤为重要，在高素质人才培养过程中，体育教师的示范作用和言传身教对学生的影响是最直接、最直观的。要加强学生的人文素质教育，教师先要具有较高的人文素养。由于历史原因，我国普通高校许多体育教师来自体育院校的体育系科，所学内容比较单一，知识面不广，这就造成了高校体育教师的文化素养偏低。因此，体育教师不仅要掌握体育学科领域内的最新知识，还要涉及教育范围内的新的课题，以树立正确的辩证唯物主义世界观，将体育教育与人文教育融合到课堂教学中去，达到优化课堂教学的目的，从而激发学生学习体育的兴趣与动力，在体育教学过程中真正起到主导作用。
3.5教学过程注重渗透人文因素。
首先，加强对学生灌输体育教学人文性内涵，使学生从本质上认识到体育课的重要性及其所含的重要意义，以更好的姿态投入到体育教学中去。其次，在教学过程中要改变传统的教学方法与教学思想，要满足学生的兴趣、爱好和对体育的需要，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性。
参考文献：
［1］段健芝.大学体育课程改革问题剖析［J］.体育学刊，2006，2：8-10.
［2］张海燕.浅谈体育教学中的人文教育［J］.关注，2008，2：47.
［3］卢镜.论高职院校人才培养中的人文教育［J］.无锡职业技术学院学报，2009，41：44.
［4］万勋.人文素质教育在高校体育教学中渗透情况的调查与分析［J］.科技信息，2007，8：242-244.
［5］孙再玲，翟立武.“以人为本”教育观对高校体育教学改革的启示［J］.体育学刊，2003，1：81-83.
［6］何爱红等.高校体育教育中渗透“人文教育”理念与路径［J］.武汉航海职业技术学院学报，2006，6：40-41.