伴随着我国中小学素质教育改革的全面推进，音乐课程改革也在逐渐走向深入。它打破了传统的教学模式，教师和学生的角色都发生了转变。新课改确实带来了许多可喜的变化，但我们在看到闪光点的同时，也不应忽视课程改革过程中存在的问题，要随时纠正课改中的错误，使音乐教学在发展过程中少走弯路，不要让我们买椟还珠。
　　一、“百家音乐”讲坛
　　新课程标准提倡各学科之间的融合，于是，很多音乐教师都在音乐教学中加入了哲学、地理、历史或政治的相关知识。可问学生对音乐的感受，学生却不知所云。学科间的融合无可厚非，但音乐教师如果把音乐课做成了“知识拼盘”，就未免有点得不偿失了。学科综合的最终目的是为了让学生更好地学习音乐。如果把“学科综合”当作音乐课的全部，那么音乐课可能就要改名为“综合课”“美术课”“地理课”“语文课”了。就没有必要在中学阶段单独开设音乐这样一个科目了。音乐课永远都应该以音乐学习为主，而不应该以学科综合为主。音乐课不应成为“百家”讲坛。
　　二、“接地气”的审美教育
　　每一位音乐教育者都应当尊重学生的兴趣。教学中，过分重视音乐基础知识的传授，会使音乐课变得无趣、乏味。老师不应将音乐教育局限在“乐理”“音乐史”“歌唱方法”等方面，而应该加强与学生的交流，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好，找准教学的切入口，因势利导，做一个“接地气”的老师，与生同学、与生同乐。这样才能契合新课标提出的“以音乐审美为核心”“重视过程与方法”“关注情感态度与价值观”的教学理念。
　　此外，音乐教师还必须坚持以审美教育为核心，注意培养学生对音乐的兴趣，努力通过音乐教学来陶冶学生的情操、启迪学生的智慧。教学中，发现大部分孩子反映《森林狂想曲》远不如《青春修炼手册》“好听”。学生不喜欢《森林狂想曲》的原因是其审美水平与审美理解能力的欠缺所致。
　　三、悉心培养学生的音乐兴趣
　　音乐教育家卡巴列夫斯基曾这样说过：“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”兴趣是学生学习音乐的动力。然而，教学中，我经常会遇到一些对音乐学习不“感冒”的学生。遇到这种情况，音乐教师可以多范唱，多表扬，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让音乐真正走进孩子们的心中。但是，如果在课堂上加入了过多的音乐活动，却没有真正引导学生去聆听音乐作品，这样的课堂看上去很热闹，学生却一无所获。因此，如果我们过分迎合学生的爱好，过分追求以兴趣为动力，就很容易本末倒置。
　　四、矫枉过正的音乐课现象
　　首先，音乐课上加入了太多的游戏。一个精巧的音乐游戏能有效地提升学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，非常有利于学生对音乐知识的掌握。但是，有些教师为了活跃课堂气氛，忽视了游戏的质量，让学生感到无所适从，教学目标不明确。其次，浪费时间。部分教师为了提高学生学习音乐的兴趣，活跃课堂气氛，在一些非常简单的问题上滔滔不绝，遇到自己擅长的话题更是难以自持。最后，就是评价的不真实性。很多教师不论孩子唱得怎样，问题回答得对不对，为了不打消孩子学习音乐的积极性，一律给予掌声鼓励、“非常棒”、“太好了”等激励性的评价。即使节奏不准、旋律跑偏，也能得到这么高的评价，这样就会使学生感到莫名其妙。
　　以上这些都只是音乐课程改革这首交响乐中的几个不和谐音符，音乐教师们要不地的在实践中去完善音乐教学，使音乐教学这首曲子越奏越美。也让我们多一份真知，少一点虚招，多一点理性，少一些盲目。教学改革过程中还需仔细斟酌，反复掂量，切勿矫枉过正、买椟还珠。虽然课程改革的道路是漫长的，但我相信这条路会越走越有激情，沿途的风景也会越来越美。
　　（作者单位：江苏连云港市浦南中心小学）