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摘 要：运用实验、问卷调查等方法，对两个自然教学班学生(均为女生)的团队协作意识与行为进行了研究。结果表明：课程前后高职学生在团队工作中主动参与的意识、对承担工作的责任心、宽容与合作的意识、对实现团队目标的大局意识等都有不同程度的增强。提示：拓展课程对大学女生团队协作意识与行为的影响是积极而有效的。研究从实验的角度进一步提升了将拓展训练引入高职课堂的效用价值，为今后拓展训练课程化进程中有关项目选择、课时安排等学理问题的研究提供了现实的参考意义。
关键词：拓展课程；团队；协作意识与行为；高职学生
随着全球化的深入以及信息社会的进步和发展，“单打独斗”、“孤军奋战”模式下个人成功的英雄典范已经越来越鲜见，相反地，个人与个人、个人与组织、组织与组织之间的协同合作却越来越受到世界范围内各个领域的广泛关注。也因此在几乎各行各业的各级岗位中都对人才团队协作能力这一素质提出了要求。大学一直是我国高素质人才的集中输出地，对高职学生团队协作能力的培养自然应该是高职教育工作与时俱进的一部分。然而，我国高职长期以来多把重点放在学生专业素养提高上，就所谓的综合能力的培养往往因能力目标表述的模糊性、专业培养目标的多样性以及组织管理的困难等原因形成了以学生自我发展为主要方式的教育模式，进而形成了班级干部、社团干部能力发展快于普通学生的局面，难以体现素质教育的全体性，难以落实学生全面发展的教养目标。对学生团队协作能力的培养和提高更是没有针对性的课程，高职的教育改革依然有很长的路要走。
一、相关概念阐释
1.团队协作能力：能力即做事的本领、技能。就个体的团队协作能力而言，应该是个体与团队其他成员共同配合达成团队目标的过程中所表现出的专业素养、沟通能力、以及创造力等做事的技能。需要在长期的工作实践中锻炼以获得提高。
2.团队协作意识：指整体配合意识，是一种主动性的意识，个体将自己融人整个团队对问题进行思考，想团队之所需，从而最大程度的发挥自己的作用。主要表现为个体的责任感和参与意识、对达成团队目标做出直接贡献的意识、对其他成员的信任、主动沟通的意识等等。更强调个体的主观积极性。
3团队精神：是指组织成员对组织感到满意与认同。自觉地以组织的利益和目标为重，在各自的工作中尽职尽责，自愿并主动与其他成员积极协作、共同努力奋斗的意愿和作风。从这一概念出发，团队精神包含三个层面的内容：团队的凝聚力、团队的协作意识、团队的高昂士气。
可以看出，这三个概念密切相关，却又各有侧重。就高职体育课程目标与高职开展拓展运动的客观条件来看，应该将训练效果放在团队协作意识层面来探讨。
二、研究对象与方法
1.研究对象
随机抽取某高职院校两个自然教学班共44名女生为实验对象(实验前均未接触过心理拓展训练)
2.研究方法
2.1 实验法
实验于2008年3—5月进行，为期8周(累计时间约15－16小时)。其中一个班(22名女生)为实验班，进行拓展体验教学，另一个班(22名女生)为对照班，进行正常的体育教学(根据教学计划，以学习太极拳为主要内容)。实验结束后对实验班和对照班的实验结果进行了比较分析。
拓展课程内容的选择是在参阅资料并征询了数位专业拓展教练的基础上认真筛选出来，主要包括团队建设(旗人旗事)、信任背摔、驿站传书、规划未来、绳房、孤岛求生以及真情牵手等项目。课程严格按照体验式学习的五个流程进行，即：导人—体验—反省—分享—总结。
2.2 问卷调查法
对学生实验影响效果的准确测量应该是本实验中与拓展课程实施同等重要的环节。基于本次实验的目的是对参与团队工作中个体行为与意识等方面的变化进行评价，本实验采用了团队协作精神自测问卷对实验班和对照班学生均进行了调查，问卷概括了个体在小组中的12类行为表现，要求被调查者对其行为发生的频率进行等级评价。
三、结论与建议
1.结论
与正常的体育教学相比，在课堂上进行的拓展训练对没有团队工作经历和团队工作氛围的学生在团队活动中的责任感、主动参与的意识以及全局观念等都有明显的增强；对个体在活动中的组织、协调、监督、控制能力等也有一定的积极影响，但后者在本次实验中没有明显的统计学意义。
2.建议
基于拓展训练引入体育课堂对学生团队协作意识与行为的积极效果以及已证实的对学生心理健康的良性影响，建议有关学者加快对拓展训练引入高职体育课堂学理问题的相关研究步伐，积极开发符合高职体育教学特点的教学方案。另外对下列问题的积极思考和讨论也必将为我国高职体育课程引入拓展训练提供具体的、可操作性强的建议和参考。针对上体育课存在学生人数多、时间不统一或年级不单一等问题如何与拓展训练重复刺激可降低心理感受性的特点相协调?在研制和开发学校拓展项目上应把握的原则是什么?是保证不冲突传统体育课技术技能传承的基础上给予拓展课程最科学、合理的项目设置和学时分配还是将拓展训练与体育教学充分融合?如何防止拓展运动沦落为体育游戏的俗套?等等。对这些问题的探讨应该成为未来一段时期内我国拓展运动课程化研究的焦点和重点。
[参考文献]
[1]唐建倦，贺仕刚，周扬，学校体育教学中开展心理拓展训练的意义[J]，体育学刊，2006,4
[2]于阵峰等，关于将拓展训练融入体育教学的理论研究
[J]，首都体育学院学报，2004,03，[3]崔建，拓展训练对改善高职学生人际交往不良现状的实验研究[J]，北京体育大学学报，2007，11
关键词：拓展课程；团队；协作意识与行为；高职学生
随着全球化的深入以及信息社会的进步和发展，“单打独斗”、“孤军奋战”模式下个人成功的英雄典范已经越来越鲜见，相反地，个人与个人、个人与组织、组织与组织之间的协同合作却越来越受到世界范围内各个领域的广泛关注。也因此在几乎各行各业的各级岗位中都对人才团队协作能力这一素质提出了要求。大学一直是我国高素质人才的集中输出地，对高职学生团队协作能力的培养自然应该是高职教育工作与时俱进的一部分。然而，我国高职长期以来多把重点放在学生专业素养提高上，就所谓的综合能力的培养往往因能力目标表述的模糊性、专业培养目标的多样性以及组织管理的困难等原因形成了以学生自我发展为主要方式的教育模式，进而形成了班级干部、社团干部能力发展快于普通学生的局面，难以体现素质教育的全体性，难以落实学生全面发展的教养目标。对学生团队协作能力的培养和提高更是没有针对性的课程，高职的教育改革依然有很长的路要走。
一、相关概念阐释
1.团队协作能力：能力即做事的本领、技能。就个体的团队协作能力而言，应该是个体与团队其他成员共同配合达成团队目标的过程中所表现出的专业素养、沟通能力、以及创造力等做事的技能。需要在长期的工作实践中锻炼以获得提高。
2.团队协作意识：指整体配合意识，是一种主动性的意识，个体将自己融人整个团队对问题进行思考，想团队之所需，从而最大程度的发挥自己的作用。主要表现为个体的责任感和参与意识、对达成团队目标做出直接贡献的意识、对其他成员的信任、主动沟通的意识等等。更强调个体的主观积极性。
3团队精神：是指组织成员对组织感到满意与认同。自觉地以组织的利益和目标为重，在各自的工作中尽职尽责，自愿并主动与其他成员积极协作、共同努力奋斗的意愿和作风。从这一概念出发，团队精神包含三个层面的内容：团队的凝聚力、团队的协作意识、团队的高昂士气。
可以看出，这三个概念密切相关，却又各有侧重。就高职体育课程目标与高职开展拓展运动的客观条件来看，应该将训练效果放在团队协作意识层面来探讨。
二、研究对象与方法
1.研究对象
随机抽取某高职院校两个自然教学班共44名女生为实验对象(实验前均未接触过心理拓展训练)
2.研究方法
2.1 实验法
实验于2008年3—5月进行，为期8周(累计时间约15－16小时)。其中一个班(22名女生)为实验班，进行拓展体验教学，另一个班(22名女生)为对照班，进行正常的体育教学(根据教学计划，以学习太极拳为主要内容)。实验结束后对实验班和对照班的实验结果进行了比较分析。
拓展课程内容的选择是在参阅资料并征询了数位专业拓展教练的基础上认真筛选出来，主要包括团队建设(旗人旗事)、信任背摔、驿站传书、规划未来、绳房、孤岛求生以及真情牵手等项目。课程严格按照体验式学习的五个流程进行，即：导人—体验—反省—分享—总结。
2.2 问卷调查法
对学生实验影响效果的准确测量应该是本实验中与拓展课程实施同等重要的环节。基于本次实验的目的是对参与团队工作中个体行为与意识等方面的变化进行评价，本实验采用了团队协作精神自测问卷对实验班和对照班学生均进行了调查，问卷概括了个体在小组中的12类行为表现，要求被调查者对其行为发生的频率进行等级评价。
三、结论与建议
1.结论
与正常的体育教学相比，在课堂上进行的拓展训练对没有团队工作经历和团队工作氛围的学生在团队活动中的责任感、主动参与的意识以及全局观念等都有明显的增强；对个体在活动中的组织、协调、监督、控制能力等也有一定的积极影响，但后者在本次实验中没有明显的统计学意义。
2.建议
基于拓展训练引入体育课堂对学生团队协作意识与行为的积极效果以及已证实的对学生心理健康的良性影响，建议有关学者加快对拓展训练引入高职体育课堂学理问题的相关研究步伐，积极开发符合高职体育教学特点的教学方案。另外对下列问题的积极思考和讨论也必将为我国高职体育课程引入拓展训练提供具体的、可操作性强的建议和参考。针对上体育课存在学生人数多、时间不统一或年级不单一等问题如何与拓展训练重复刺激可降低心理感受性的特点相协调?在研制和开发学校拓展项目上应把握的原则是什么?是保证不冲突传统体育课技术技能传承的基础上给予拓展课程最科学、合理的项目设置和学时分配还是将拓展训练与体育教学充分融合?如何防止拓展运动沦落为体育游戏的俗套?等等。对这些问题的探讨应该成为未来一段时期内我国拓展运动课程化研究的焦点和重点。
[参考文献]
[1]唐建倦，贺仕刚，周扬，学校体育教学中开展心理拓展训练的意义[J]，体育学刊，2006,4
[2]于阵峰等，关于将拓展训练融入体育教学的理论研究
[J]，首都体育学院学报，2004,03，[3]崔建，拓展训练对改善高职学生人际交往不良现状的实验研究[J]，北京体育大学学报，2007，11