居家学习期间，为了学生在科任学科的学习从“百花齐放”聚焦于一个方向深入研究。鸿业校区组织学科教师进行了为期四周以“春”為主题的多学科整合。多学科教师在线共同沟通，进行教学研讨，形成教师业研共同体。
　　1.跨学科业研，促多科联动
　　本次整合联合了美术、道德与法治、科学和音乐四个学科，将学科教师组成了整合研讨小组。首先，组织老师们学习整合的意义和学科间相互融合的方法，关注“春”的大主题活动中每一个小主题的设计，做到从多学科横向整合到每个学科纵向深入。为了能够帮助教师更加科学地叙述核心问题，引导教师思维越来越走向深入，我给老师们提供了教学研究模板，包括教师设计分学段的核心问题、所需教学支架、与其它学科的整合点和本学科反馈方法。
　　其次，研讨确定了第一个单元主题“寻找春天”。道德与法治学科结合节气文化，研究惊蛰;音乐学科为道德与法治延展，学唱歌曲《惊蛰》;科学学科进行了春天植物的研究;美术学科在科学研究基础上用绘画和捏塑的形式表现春天的花朵、制作春天的花卉。多科联动解锁春天就这样诞生了。
　　2.主题研究，让整合更聚焦
　　通过第一周的整合，老师们发现学科任务可以再聚焦，从研究的“面面俱到”走向“聚焦核心”。例如，在“水美春天”的主题中，各学科核心问题围绕“水”进行研究，如道德与法治学科的从“南水北调工程”到丰台水系研究;科学学科的根据水系研究结果设计家庭节水方案;美术学科的画节水宣传画;音乐学科的为宣传画创作节水歌。研究旨在引导学生从不同学科聚焦主题研究，系统自主地探究知识体系。“聚焦核心”让教师设计的核心问题更能体现学科本质，也能够从其他学科中发现融合点，使老师们对学科的研究能力加强了。通过“聚焦核心”业研活动，教师能够更加深入地思考如何培养学生的学科素养，提升学生的探究能力。
　　3.开展教学研讨，促教师成长
　　组织教师多次开展教学研讨，探讨“如何设计核心问题”“怎样给学生搭支架”“教学资源的应用”等教学策略。在协同教研的助力下，老师们能够从学科本质和核心问题入手，利用教学资源为学生搭建学习支架。美术老师制作微课，讲解绘画技法;科学老师运用学习单引导学生在生活实验中发现科学现象，探寻科学原理;音乐老师运用打节拍、节奏挑战等音乐素材作为学习支架;道德与法治老师结合时事、传统文化等资料，引导学生自主探究。整合过程中教师通过研讨设计了有效支架。
　　四周的整合实践活动，让学生在有限的时间中对春天进行了探究，带动了语文学科一起研究。二年级班主任结合春的节气——春分，让学生“竖蛋”并写下小感受，五年级老师结合“动感春天”让学生在绘画中配诗文和练写作。活动做到了多学科整合，让学生学习有深度，形成校区整合特色。