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【摘要】每个老师都可以成为学生仰慕的对象,每个老师都可以成为学生目光的聚集点。抓住学生的注意力,提高教学质量是个巨大的课题,老师要想办法抓住学生的注意力,让学生在课堂上积极参与,发挥主体作用,最大限度的提高教学效率。
【关键词】 积极 设疑 肢体语言 幽默 角色互换
一节课45分钟,学生不可能时刻注意力高度集中,尤其是英语课,在新课改下要求尽量多用英语,少用母语,学生稍不留神,就有可能跟不上节奏,听不懂,云里雾里,所以老师要想办法抓住学生的注意力,让学生在课堂上积极参与,发挥主体作用,最大限度的提高教学效率。我认为我们可以从以下几个方面着手:
一、设疑布阵
在英语教学中提问是老师经常使用的手段之一。英语是一门语言学科,决定了其基本形式是对话交际,而交际的方式大多是双向交谈和问答,所以提问是常用又重要的手段。如七上预备单元unit2 What is this in English?教师就须借用教室里的实物、文具等询问学生,达到操练目标语言的目的,又让学生掌握了生词。这种提问也贯穿了整个初中教材,体现了编排者的意图:七到九年级共64个单元,其中以问句为标题的单元有45个,占到70%,七八年级的比率高达到73.5%。学源于思,思源于疑。课堂提问可激发学生的思维,培养学生发散思维,聚合思维,还能培养其勇于探索,善于思考,不断创新的精神,更有利于知识的掌握和迁移。在每个单元的sectionA和B3a中都有一段文章,教师在备课时可预设相关的问题,上课以提问(或发现问题)-讨论问题-解决问题的模式,既能让学生注意力高度聚中,又能让学生更好地理解文章。尤其是八年级下学期和九年级的reading部分,篇幅较长,这种方法行之有效。当然提问只是方式之一,教师切记“连堂问”,“连珠炮”,否则教学手段单一,学生疲于应付,思维不再活跃,适得其反。
二、恰当运用肢体语言
肢体语言在教学中能起到“事半功倍”之效,有些会使学生终生难忘。如七下unit 7 What does he look like ?要求描述长相,我以自己为模特,谈论自己的五官、身材。学生说我眼小,我故意圆睁双眼:“Are my eys small?”我本个矮,有学生在用新词short 和small 时记混了:“You are tall.”,我极尽夸张惊讶的表情,身体向上一纵,“Yes ,I am tall now.”纠正之意自在不言中。最后我还问学生,“Am I fat ?”,并作肌肉男展示胳膊肌肉状,学生大笑,“No,no,you are not fat.”我拱手作揖,作大侠状“Thank you.”学生印象深刻,整个课堂气氛活跃,欢声笑语,师生配合默契,真是愉快教学,课后还听见他们津津乐道。
三、幽默感
有幽默感的人总是乐观的,有亲和力的,这样的老师更是受学生的欢迎。有次班上有学生睡觉,我改杜甫的诗“暖风吹得学生(游人)醉,错把教室当寝室(杭洲当汴洲)”,盯着他说,他的脸就红了。英语课堂上老师突然中文呤诗,无异于悬崖勒马。有的学生走神,我多次眼神暗示未果,只得向他提问,自然是答不上来,我又改尹相杰的歌,“你不开口,你不开口,你心里怎么想,走了1a,来了1b ,又是1c”,既没有直接批评他,又提醒他教学内容。只要用心,我们总能找到让学生“回心转意”的机会。老师就是演员,抓住学生的眼球,你就是一位好演员。
四、媒体资源
讲故事学生总是乐于听的,在英语教学中我也讲故事。八下unit 9 reading 新加坡动物园,《Outlook》 有一期节目是以此为主题的,我详细地描述了电视中动物园的场景:导演与老虎黑夜的邂逅,动物园的寂静、祥和.....学生听得津津有味,如临其境,这就帮助了他们理解课文,有条件的学校还可以借助多媒体让学生去观摩。学生的兴趣会大增,英语这门语言课就不再枯燥无味,而变得有所期待。这要求我们教师要猎广,不仅要钻研教材教法,更要见多识广。
五、角色互换
如果课堂上我们有各种手段让学生围绕目标转,那么处理作业就相对要沉闷得多,多由教师唱主调,容易“满堂灌”。我采用角色互换让学生当“小”老师,让孩子们自己处理一些相对容易的题目,他们自己讲原因说结果,我在下面当“大”学生。这几年的尝试让我坚定了走下去的信心,小老师要有过硬的基本英语知识,要有流利的口语表达能力,还要有大胆、随机应变的能力,听着他们模仿我的一腔一调,我的内心充满了喜悦和感动。而下面的学生比我上课时更认真,他们在以自己的眼光评判小老师,读错了没,答案对了吗,我上去会怎么讲......没人开小差,同时小老师可严厉了,他们比我更了解哪个学生爱开小差,会提问发难的。这种活动让学生有成就感,更能让他发现错误发掘潜能,同时了解老师的艰辛,在后来的教堂中积极配合老师。
每个老师都可以成为学生仰慕的对象,每个老师都可以成为学生目光的聚集点。抓住学生的注意力,提高教学质量是个巨大的课题,我在尽我微薄的力量去不断发现,不断探索。
【参考文献】
[1]新课程标准七年级《语文》 人民教育出版社
[2]《Go for it 》全册人民教育出版社
【关键词】 积极 设疑 肢体语言 幽默 角色互换
一节课45分钟,学生不可能时刻注意力高度集中,尤其是英语课,在新课改下要求尽量多用英语,少用母语,学生稍不留神,就有可能跟不上节奏,听不懂,云里雾里,所以老师要想办法抓住学生的注意力,让学生在课堂上积极参与,发挥主体作用,最大限度的提高教学效率。我认为我们可以从以下几个方面着手:
一、设疑布阵
在英语教学中提问是老师经常使用的手段之一。英语是一门语言学科,决定了其基本形式是对话交际,而交际的方式大多是双向交谈和问答,所以提问是常用又重要的手段。如七上预备单元unit2 What is this in English?教师就须借用教室里的实物、文具等询问学生,达到操练目标语言的目的,又让学生掌握了生词。这种提问也贯穿了整个初中教材,体现了编排者的意图:七到九年级共64个单元,其中以问句为标题的单元有45个,占到70%,七八年级的比率高达到73.5%。学源于思,思源于疑。课堂提问可激发学生的思维,培养学生发散思维,聚合思维,还能培养其勇于探索,善于思考,不断创新的精神,更有利于知识的掌握和迁移。在每个单元的sectionA和B3a中都有一段文章,教师在备课时可预设相关的问题,上课以提问(或发现问题)-讨论问题-解决问题的模式,既能让学生注意力高度聚中,又能让学生更好地理解文章。尤其是八年级下学期和九年级的reading部分,篇幅较长,这种方法行之有效。当然提问只是方式之一,教师切记“连堂问”,“连珠炮”,否则教学手段单一,学生疲于应付,思维不再活跃,适得其反。
二、恰当运用肢体语言
肢体语言在教学中能起到“事半功倍”之效,有些会使学生终生难忘。如七下unit 7 What does he look like ?要求描述长相,我以自己为模特,谈论自己的五官、身材。学生说我眼小,我故意圆睁双眼:“Are my eys small?”我本个矮,有学生在用新词short 和small 时记混了:“You are tall.”,我极尽夸张惊讶的表情,身体向上一纵,“Yes ,I am tall now.”纠正之意自在不言中。最后我还问学生,“Am I fat ?”,并作肌肉男展示胳膊肌肉状,学生大笑,“No,no,you are not fat.”我拱手作揖,作大侠状“Thank you.”学生印象深刻,整个课堂气氛活跃,欢声笑语,师生配合默契,真是愉快教学,课后还听见他们津津乐道。
三、幽默感
有幽默感的人总是乐观的,有亲和力的,这样的老师更是受学生的欢迎。有次班上有学生睡觉,我改杜甫的诗“暖风吹得学生(游人)醉,错把教室当寝室(杭洲当汴洲)”,盯着他说,他的脸就红了。英语课堂上老师突然中文呤诗,无异于悬崖勒马。有的学生走神,我多次眼神暗示未果,只得向他提问,自然是答不上来,我又改尹相杰的歌,“你不开口,你不开口,你心里怎么想,走了1a,来了1b ,又是1c”,既没有直接批评他,又提醒他教学内容。只要用心,我们总能找到让学生“回心转意”的机会。老师就是演员,抓住学生的眼球,你就是一位好演员。
四、媒体资源
讲故事学生总是乐于听的,在英语教学中我也讲故事。八下unit 9 reading 新加坡动物园,《Outlook》 有一期节目是以此为主题的,我详细地描述了电视中动物园的场景:导演与老虎黑夜的邂逅,动物园的寂静、祥和.....学生听得津津有味,如临其境,这就帮助了他们理解课文,有条件的学校还可以借助多媒体让学生去观摩。学生的兴趣会大增,英语这门语言课就不再枯燥无味,而变得有所期待。这要求我们教师要猎广,不仅要钻研教材教法,更要见多识广。
五、角色互换
如果课堂上我们有各种手段让学生围绕目标转,那么处理作业就相对要沉闷得多,多由教师唱主调,容易“满堂灌”。我采用角色互换让学生当“小”老师,让孩子们自己处理一些相对容易的题目,他们自己讲原因说结果,我在下面当“大”学生。这几年的尝试让我坚定了走下去的信心,小老师要有过硬的基本英语知识,要有流利的口语表达能力,还要有大胆、随机应变的能力,听着他们模仿我的一腔一调,我的内心充满了喜悦和感动。而下面的学生比我上课时更认真,他们在以自己的眼光评判小老师,读错了没,答案对了吗,我上去会怎么讲......没人开小差,同时小老师可严厉了,他们比我更了解哪个学生爱开小差,会提问发难的。这种活动让学生有成就感,更能让他发现错误发掘潜能,同时了解老师的艰辛,在后来的教堂中积极配合老师。
每个老师都可以成为学生仰慕的对象,每个老师都可以成为学生目光的聚集点。抓住学生的注意力,提高教学质量是个巨大的课题,我在尽我微薄的力量去不断发现,不断探索。
【参考文献】
[1]新课程标准七年级《语文》 人民教育出版社
[2]《Go for it 》全册人民教育出版社