论文部分内容阅读
【摘 要】对于初中生而言，初中政治是一门极其重要的学习科目，对于学生今后的学习和发展，以及正确的三观的养成和树立，都有着关键性的作用。因此，如何采取积极的教学策略提升课程教学的有效性，便成为初中政治教学面临的一个重要课题。
【关键词】初中政治 课程教学 有效性教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.109
初中政治是学生进行政治学科学习的开端和伊始，在初中政治课程教学中，教师一方面要向学生讲解相关政治学科知识，启蒙学生的政治学习能力和学习思维，提升学生的政治知识储备和学习水平。另一方面，教师应该注重对学生进行政治意识和政治素养的培养和提升，引导学生在学习相关政治知识、社会知识的同时，建立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的学习和发展，开辟正确的方向和路径，促进学生的健康持续发展，切实实现初中政治课程的教学目标，实现课程的有效性教学。
初中政治的教学面很广，学科知识构成较为复杂，需要学生进行记忆和背诵的知识点也很多。这就使学生在进行政治课程学习时，容易走进学习和记忆的误区，影响学生学习质量的提升。同时繁重的政治课程，使学生在进行政治课程学习时，往往背负着沉重的学习负担和心理负担。长此以往，学生对于政治课程学习更容易产生一种强烈的厌恶和排斥心理，对学生在政治学科方面的学习和进步，造成极为不利的影响。因此，如何根据初中政治课程的学科属性和教学现状，对课程教学理念和教学模式等进行及时的完善和改革，切实提升初中政治课程的教学质量，实现有效性教学，下面我将结合自身多年的政治课程教学经验，谈谈我对这个问题的看法。
一、转换课程教学模式，突出学生的学习主体性地位，激发学生的政治课程学习兴趣和学习热情
在传统的政治课程教学中，教师习惯于采取以教师为主导的教学模式，以一种教师机械性讲解课程知识，学生对教师所讲解的知识进行单纯的接收和消化，这样一种教学策略进行初中政治课程的教学。这种传统的政治课程教学模式，忽视了学生的学习主体性地位，使学生完全沦为课程的“随从”和“附庸”，学生的学习热情和学习兴趣，被教师的主导性教学地位和无所不在、无所不包的课程讲解过程所掩盖。学生在课程学习过程中，丝毫没有感受到来自教师的关注和重视，从而导致学生的课程参与意识和学习意识较低，课程学习热情和兴趣不足，不利于初中政治课程教学质量的改进和提升。因此针对这种教学问题，教师应该积极的对自身的政治课程教学理念，进行完善和革新，转换课程教学模式，将学生放在课程教学的首要位置，突出学生在教学过程中的主体性地位，使学生从原本课程教学的“随从”和“附庸”，转变为课堂教学的“主体”和“主导”，使学生充分的意识到，自己在课程教学中受到的尊重和占据的重要地位，从而有效地调动起学生的学习热情，激发起学生的学习积极性和学习潜力，活跃学生的政治课程学习思维，改善传统初中政治教学中的缺点和弊端，切实提升政治课程的教学质量，实现课程的有效性教学。
二、重视“问题教学”的运用，建立良好的师生交流渠道，在交流和互动中提升课程教学质量
教师在向学生进行政治课程教学时，为了节省课堂教学时间，更好的向学生进行政治知识点的讲解和灌输，习惯于采取“一刀切”和“满堂灌”式的教学模式展开政治教学。这种传统的政治课程教学模式，虽然有利于节约课程教学时间，使教师能够向学生充分地展开政治教学，但是这种缺乏问题意识和互动意识的政治课堂，不仅无法取得理想的教学效果。同时还会使学生在高压学习状态中，产生对于政治课程学习的厌倦和疲惫心理，使学生在接收教师所讲解的政治知识时，缺少必要的问题思考时间和思考空间，学习过程中遇到的各种问题和疑惑，也无法得到及时的、妥善的分析和解决，最终造成学习问题的累积和积压，不利于政治课程学习质量的改进和提升。同时，教师对于课程教学的严密把控，缺乏问题教学意识，还会使学生对教师的课程知识讲解，产生严重的依赖心理。学生在学习过程中，极易产生学习惯性和学习惰性，不想或者不会和教师进行及时的沟通和交流，造成初中政治教学中“哑巴课堂”出现，影响课程教学有效性。针对这种教学问题，教师应该充分认识到“问题教学”在课程教学中所发挥的重要作用和意义，在课堂教学过程中，采取问题提问的方式，激发学生的学习意识和学习主动性，活跃课堂教学氛围，建立良好的师生沟通渠道。这种“问题教学”模式。一方面，可以使教师的课程教学，变得灵活而充满活力，学生可以积极地融入到教师所提出的课堂教学问题中来，在问题的引导和带领下，对政治知识进行深入的挖掘和解析，提升课程教学质量；另一方面，“问题教学”模式还将学生对于政治问题的见解和阐释，提升到应有的教学位置上，使学生在学习过程中，能够表达自身的见解和看法，对于加深学生的学习印象，巩固学生的学习成果，培养学生独立自主学习能力和思考能力等，都有着十分重要的價值和意义。
三、在政治教学中融入“生活化元素”，在生活化教学中，提升学生的政治学习能力和实践水平
传统的政治课程教学习惯于采取纯理论式的教学模式，忽视对政治实际和政治实用性的渗透和灌输。这种传统的理论化的政治教学理念，使初中政治课程被局限在课堂环境之中，其学科本身具有的实践性和生活化因素被割裂。导致学生在进行政治课程学习时，只能对各种政治原理和理论知识进行机械式的记忆和背诵，而无法探究其本源及现实含义，从而在学生和政治学科之间，竖起一道坚固的“城墙”，限制了学生的政治课程学习视野，造成学生心理上的陌生感和隔膜感，不利于政治课程教学质量的改进和提升。针对这种教学问题，教师在向学生进行政治课程教学时，应该注重政治学科的生活性和实用性，将各种学生熟悉的生活化场景引入政治教学过程之中，消除学生对于政治学科纯理论化的误解和认知，活跃教学氛围，丰富教学内容，在生活化元素的引导下，拉近学生和政治学科之间的距离，激发学生的学习兴趣，实现课程的有效性教学。
四、结束语
初中政治教学质量的改进和教学有效性的实现，需要教师从自身的课程教学实际出发，改进课程教学理念，丰富课程教学策略，激发学生的课程学习热情和学习兴趣，在提升学生政治学习水平的同时，提升学生的政治学科素养和综合素质，真正實现初中政治课程的教学目标和人才培养目标。
【关键词】初中政治 课程教学 有效性教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.109
初中政治是学生进行政治学科学习的开端和伊始，在初中政治课程教学中，教师一方面要向学生讲解相关政治学科知识，启蒙学生的政治学习能力和学习思维，提升学生的政治知识储备和学习水平。另一方面，教师应该注重对学生进行政治意识和政治素养的培养和提升，引导学生在学习相关政治知识、社会知识的同时，建立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的学习和发展，开辟正确的方向和路径，促进学生的健康持续发展，切实实现初中政治课程的教学目标，实现课程的有效性教学。
初中政治的教学面很广，学科知识构成较为复杂，需要学生进行记忆和背诵的知识点也很多。这就使学生在进行政治课程学习时，容易走进学习和记忆的误区，影响学生学习质量的提升。同时繁重的政治课程，使学生在进行政治课程学习时，往往背负着沉重的学习负担和心理负担。长此以往，学生对于政治课程学习更容易产生一种强烈的厌恶和排斥心理，对学生在政治学科方面的学习和进步，造成极为不利的影响。因此，如何根据初中政治课程的学科属性和教学现状，对课程教学理念和教学模式等进行及时的完善和改革，切实提升初中政治课程的教学质量，实现有效性教学，下面我将结合自身多年的政治课程教学经验，谈谈我对这个问题的看法。
一、转换课程教学模式，突出学生的学习主体性地位，激发学生的政治课程学习兴趣和学习热情
在传统的政治课程教学中，教师习惯于采取以教师为主导的教学模式，以一种教师机械性讲解课程知识，学生对教师所讲解的知识进行单纯的接收和消化，这样一种教学策略进行初中政治课程的教学。这种传统的政治课程教学模式，忽视了学生的学习主体性地位，使学生完全沦为课程的“随从”和“附庸”，学生的学习热情和学习兴趣，被教师的主导性教学地位和无所不在、无所不包的课程讲解过程所掩盖。学生在课程学习过程中，丝毫没有感受到来自教师的关注和重视，从而导致学生的课程参与意识和学习意识较低，课程学习热情和兴趣不足，不利于初中政治课程教学质量的改进和提升。因此针对这种教学问题，教师应该积极的对自身的政治课程教学理念，进行完善和革新，转换课程教学模式，将学生放在课程教学的首要位置，突出学生在教学过程中的主体性地位，使学生从原本课程教学的“随从”和“附庸”，转变为课堂教学的“主体”和“主导”，使学生充分的意识到，自己在课程教学中受到的尊重和占据的重要地位，从而有效地调动起学生的学习热情，激发起学生的学习积极性和学习潜力，活跃学生的政治课程学习思维，改善传统初中政治教学中的缺点和弊端，切实提升政治课程的教学质量，实现课程的有效性教学。
二、重视“问题教学”的运用，建立良好的师生交流渠道，在交流和互动中提升课程教学质量
教师在向学生进行政治课程教学时，为了节省课堂教学时间，更好的向学生进行政治知识点的讲解和灌输，习惯于采取“一刀切”和“满堂灌”式的教学模式展开政治教学。这种传统的政治课程教学模式，虽然有利于节约课程教学时间，使教师能够向学生充分地展开政治教学，但是这种缺乏问题意识和互动意识的政治课堂，不仅无法取得理想的教学效果。同时还会使学生在高压学习状态中，产生对于政治课程学习的厌倦和疲惫心理，使学生在接收教师所讲解的政治知识时，缺少必要的问题思考时间和思考空间，学习过程中遇到的各种问题和疑惑，也无法得到及时的、妥善的分析和解决，最终造成学习问题的累积和积压，不利于政治课程学习质量的改进和提升。同时，教师对于课程教学的严密把控，缺乏问题教学意识，还会使学生对教师的课程知识讲解，产生严重的依赖心理。学生在学习过程中，极易产生学习惯性和学习惰性，不想或者不会和教师进行及时的沟通和交流，造成初中政治教学中“哑巴课堂”出现，影响课程教学有效性。针对这种教学问题，教师应该充分认识到“问题教学”在课程教学中所发挥的重要作用和意义，在课堂教学过程中，采取问题提问的方式，激发学生的学习意识和学习主动性，活跃课堂教学氛围，建立良好的师生沟通渠道。这种“问题教学”模式。一方面，可以使教师的课程教学，变得灵活而充满活力，学生可以积极地融入到教师所提出的课堂教学问题中来，在问题的引导和带领下，对政治知识进行深入的挖掘和解析，提升课程教学质量；另一方面，“问题教学”模式还将学生对于政治问题的见解和阐释，提升到应有的教学位置上，使学生在学习过程中，能够表达自身的见解和看法，对于加深学生的学习印象，巩固学生的学习成果，培养学生独立自主学习能力和思考能力等，都有着十分重要的價值和意义。
三、在政治教学中融入“生活化元素”，在生活化教学中，提升学生的政治学习能力和实践水平
传统的政治课程教学习惯于采取纯理论式的教学模式，忽视对政治实际和政治实用性的渗透和灌输。这种传统的理论化的政治教学理念，使初中政治课程被局限在课堂环境之中，其学科本身具有的实践性和生活化因素被割裂。导致学生在进行政治课程学习时，只能对各种政治原理和理论知识进行机械式的记忆和背诵，而无法探究其本源及现实含义，从而在学生和政治学科之间，竖起一道坚固的“城墙”，限制了学生的政治课程学习视野，造成学生心理上的陌生感和隔膜感，不利于政治课程教学质量的改进和提升。针对这种教学问题，教师在向学生进行政治课程教学时，应该注重政治学科的生活性和实用性，将各种学生熟悉的生活化场景引入政治教学过程之中，消除学生对于政治学科纯理论化的误解和认知，活跃教学氛围，丰富教学内容，在生活化元素的引导下，拉近学生和政治学科之间的距离，激发学生的学习兴趣，实现课程的有效性教学。
四、结束语
初中政治教学质量的改进和教学有效性的实现，需要教师从自身的课程教学实际出发，改进课程教学理念，丰富课程教学策略，激发学生的课程学习热情和学习兴趣，在提升学生政治学习水平的同时，提升学生的政治学科素养和综合素质，真正實现初中政治课程的教学目标和人才培养目标。