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研究性学习是以自主性、探索性学习为基础，根据同学们的爱好，特长与志向，从自然、社会、生活中选取一些有意义的问题，借助科学思维和科学方法主动地去获取知识；并综合应用知识创造性地解决问题的探索性学习活动。研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力，推进素质教育具有重要意义，初中思想品德课教学中进行研究性学习也势在必行。下面就我在初中思品课教学中开展研究性学习的点滴体会。
一、把指导型研究性学习引入课堂教学
在研究过程中，我注重了把研究性学习引入课堂，并与课外研究性学习紧密结合。在学生学习过程中，教师精心设计问题，提出研究学习目标或题目，提供学生研究专题所需要的部分数据、素材和资料，介绍研究学习的基本方式、方法。学生根据自己学习的需要，筛选整理材料，还可以加进自己收集的资料，从中概括出自己的几个新观点，通过交流、讨论，构建新知识。教师在学生研究的过程中，起到“导师”的作用，先引导学生了解研究的基本方法与步骤。这对于刚刚进行研究性学习的学生来说，是非常必要的。这种学习探究要求不高，属于研究性学习的起始阶段。例如，在组织学习八年级《公民依法享有结婚自由》时，我们先让学生查阅《婚姻法》、收集不同时期的结婚证，调查本村（镇）的婚姻形式的实例，作为先期的研究。在课堂上，教师首先展示研究题目，精心设计问题情景，然后让学生以研究性学习小组为单位进行较深入的研讨，鼓励学生自己研究并提出富有挑战性的问题，大胆质疑。学生对收集来的资料进行分析，讨论，各抒己见。学生可自由发问，也可以向老师提问。最后，学生汇报研究成果。有的口述；有的以问答的方式来展示；有的以法庭辩论的形式来汇报；还有一个小组还表演了个小品，分四个情景来说明结婚的法定条件及法定手续。课堂真的“活”起来了，学生的思维活跃，积极参与，大胆质疑，勇于探索。他们既学习、巩固了新知，又拓展了视野，提高了实践能力。
二、把自主型研究性学习推向课外活动
学生根据学习目标和老师提供的参考性课题，完全自主地选择课题，或根据兴趣与爱好自定课题，并根据需要邀请教师或校外有关人员作为自己研究性学习的指导者。思想品德课主要是指导学生正确地认识自我，认识社会，从而坚定信念，更好服务社会。因此，在研究性学习过程中，我们对学生加强了向生活、向社会方面的引导。例如，我校思品课针对七年级有关心理品质教育的内容，设计了“初中生心理状况的调查与研究”的主课题，又设计了“初中生学习心理的调查与探究”、“优秀生与后进生心理状况的调查与研究”、“初中生的人际关系对学习的影响”、“电子游戏（网吧）对初中生健康成长的影响”等子课题。对九年级学生，结合教材“了解国情，立足国情”，重点对家乡的基本情况进行调查研究，设计了“海安县土特产研究”、“海安县人口与经济的研究”、“海安县‘三废污染’的调查与研究——废渣、废气、废水”等课题。学生根据自己的兴趣、爱好、特长，从选题、收集资料，到撰写报告、答辩、展示研究成果，整个过程都是学生自己作出决断过程，教师只起指导和协作的作用。教师给学生提供必要的材料，创设一定的情景，引导他们去研究。在研究过程中，教师要对学生遇到的问题进行指导，给予必要的解决与帮助。学生们通过合理分工，分头进行研究。他们认真学习理论知识，翻阅大量的的报刊、杂志，上网、去图书馆查阅资料，访问有关人士，有的多次进行实地调查研究，掌握了大量的资料。然后，他们对资料进行整理、分析、研究，“去粗取精，去伪存真”，逐步提高了分析、处理信息的能力。最后，利用演绎法、归纳法、分析、综合等科学方法进行研究 ，提炼出观点、总结出结论，提出解决问题的方法与建议，写出研究性学习报告。
研究性学习可以分层次进行，这就为具有不同潜能的学生进行不同层次的学习、调动全体学生共同参与的热情创造了条件。我们在组建研究性学习小组时，充分考虑学生的层次性，让他们根据每个人的特长进行分工，这不仅有利于课题研究是开展和发挥每个学生的特长，而且有助于培养每个学生的责任感和协作精神，使学生体验到个人与集体共同成功的快乐。
通过这样的研究活动，增进了学生对社会的直接感受，锻炼了与他人合作与交往的能力，提高了观察分析和解决社会问题的能力，初步培养起科学的态度和社会责任感，也有利于形成健全的人格。通过对课题的研究，自己的亲身实践，他们学到了课堂上所学不到的东西，这也正好弥补了课堂知识的不足。同时，也发现了自己的不足，明确了自己的使命感，有利于形成正确的世界观、人生观、价值观，增强了思想品德课德育功能的时效性。
三、把开展研究性学习活动反思留给自己
思想品德课的研究性学习要求：第一，教师要更新观念，切实放正自己的位置，即“教师是教学活动的组织者、参与者与指导者”。第二，研究性学习注重研究过程以及学生在此过程中的体验，重在看学生能否掌握科学的调查研究、科学分析问题的方法，而不要太看重结果。第三，研究性学习要注重层次性，要让全体学生都参与，调动他们的积极性和主观能动性。第四，要把思想品德课研究性学习的课堂与课外紧密结合。
一、把指导型研究性学习引入课堂教学
在研究过程中，我注重了把研究性学习引入课堂，并与课外研究性学习紧密结合。在学生学习过程中，教师精心设计问题，提出研究学习目标或题目，提供学生研究专题所需要的部分数据、素材和资料，介绍研究学习的基本方式、方法。学生根据自己学习的需要，筛选整理材料，还可以加进自己收集的资料，从中概括出自己的几个新观点，通过交流、讨论，构建新知识。教师在学生研究的过程中，起到“导师”的作用，先引导学生了解研究的基本方法与步骤。这对于刚刚进行研究性学习的学生来说，是非常必要的。这种学习探究要求不高，属于研究性学习的起始阶段。例如，在组织学习八年级《公民依法享有结婚自由》时，我们先让学生查阅《婚姻法》、收集不同时期的结婚证，调查本村（镇）的婚姻形式的实例，作为先期的研究。在课堂上，教师首先展示研究题目，精心设计问题情景，然后让学生以研究性学习小组为单位进行较深入的研讨，鼓励学生自己研究并提出富有挑战性的问题，大胆质疑。学生对收集来的资料进行分析，讨论，各抒己见。学生可自由发问，也可以向老师提问。最后，学生汇报研究成果。有的口述；有的以问答的方式来展示；有的以法庭辩论的形式来汇报；还有一个小组还表演了个小品，分四个情景来说明结婚的法定条件及法定手续。课堂真的“活”起来了，学生的思维活跃，积极参与，大胆质疑，勇于探索。他们既学习、巩固了新知，又拓展了视野，提高了实践能力。
二、把自主型研究性学习推向课外活动
学生根据学习目标和老师提供的参考性课题，完全自主地选择课题，或根据兴趣与爱好自定课题，并根据需要邀请教师或校外有关人员作为自己研究性学习的指导者。思想品德课主要是指导学生正确地认识自我，认识社会，从而坚定信念，更好服务社会。因此，在研究性学习过程中，我们对学生加强了向生活、向社会方面的引导。例如，我校思品课针对七年级有关心理品质教育的内容，设计了“初中生心理状况的调查与研究”的主课题，又设计了“初中生学习心理的调查与探究”、“优秀生与后进生心理状况的调查与研究”、“初中生的人际关系对学习的影响”、“电子游戏（网吧）对初中生健康成长的影响”等子课题。对九年级学生，结合教材“了解国情，立足国情”，重点对家乡的基本情况进行调查研究，设计了“海安县土特产研究”、“海安县人口与经济的研究”、“海安县‘三废污染’的调查与研究——废渣、废气、废水”等课题。学生根据自己的兴趣、爱好、特长，从选题、收集资料，到撰写报告、答辩、展示研究成果，整个过程都是学生自己作出决断过程，教师只起指导和协作的作用。教师给学生提供必要的材料，创设一定的情景，引导他们去研究。在研究过程中，教师要对学生遇到的问题进行指导，给予必要的解决与帮助。学生们通过合理分工，分头进行研究。他们认真学习理论知识，翻阅大量的的报刊、杂志，上网、去图书馆查阅资料，访问有关人士，有的多次进行实地调查研究，掌握了大量的资料。然后，他们对资料进行整理、分析、研究，“去粗取精，去伪存真”，逐步提高了分析、处理信息的能力。最后，利用演绎法、归纳法、分析、综合等科学方法进行研究 ，提炼出观点、总结出结论，提出解决问题的方法与建议，写出研究性学习报告。
研究性学习可以分层次进行，这就为具有不同潜能的学生进行不同层次的学习、调动全体学生共同参与的热情创造了条件。我们在组建研究性学习小组时，充分考虑学生的层次性，让他们根据每个人的特长进行分工，这不仅有利于课题研究是开展和发挥每个学生的特长，而且有助于培养每个学生的责任感和协作精神，使学生体验到个人与集体共同成功的快乐。
通过这样的研究活动，增进了学生对社会的直接感受，锻炼了与他人合作与交往的能力，提高了观察分析和解决社会问题的能力，初步培养起科学的态度和社会责任感，也有利于形成健全的人格。通过对课题的研究，自己的亲身实践，他们学到了课堂上所学不到的东西，这也正好弥补了课堂知识的不足。同时，也发现了自己的不足，明确了自己的使命感，有利于形成正确的世界观、人生观、价值观，增强了思想品德课德育功能的时效性。
三、把开展研究性学习活动反思留给自己
思想品德课的研究性学习要求：第一，教师要更新观念，切实放正自己的位置，即“教师是教学活动的组织者、参与者与指导者”。第二，研究性学习注重研究过程以及学生在此过程中的体验，重在看学生能否掌握科学的调查研究、科学分析问题的方法，而不要太看重结果。第三，研究性学习要注重层次性，要让全体学生都参与，调动他们的积极性和主观能动性。第四，要把思想品德课研究性学习的课堂与课外紧密结合。