提高学生个体的阅读能力是新课程语文教学主要目标之一。我认为培养学生的阅读兴趣是实现这一目标的关键所在。教学时教师要放开手脚，多启发，正确的引导，让学生进行阅读，待学生一旦产生了读书兴趣，学生在阅读时即使遇到困难也会自然产生克服困难的勇气，从而不断提高学生的阅读能力。
　　一、丰富阅读形式。
　　生动活泼的形式对激发学生的阅读兴趣很重要。在众多的阅读形式中，教师（或者录音）范读对激发学生兴趣有着举足轻重的作用。像《西门豹》一文中“惩治巫婆与豪绅”的场面，教师范读时通过恰如其分的语气、调控语速的快慢急缓，可以让学生个体体验到西门豹的足智多谋及那种悬念般的紧张氛围。又如，教师对现代诗歌的抑扬顿挫的范读，可以带给学生高山流水的韵致。范读往往会使学生产生一种强烈的模仿冲动，从静气屏声的聆听到情不自禁的仿读，从被动接受到主动探究，学生个体的兴趣自然越来越浓。
　　除范读之外，教师还可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式，让学生在形式多样阅读中体验乐趣。如配乐朗诵、看图朗读、分角色朗读、表演朗读、朗读比赛等。这样，美的声音、美的画面、美的形象与美的创造完美的结合起来，强烈的激发学生个体的阅读欲望，同时带给他们深刻的情感体验。
　　二、倡导休闲閱读。
　　在循序渐进的搞好课内阅读的基础上，教师还要引导学生个体养成课外休闲阅读的习惯。通过阅读了解风土人情、轶闻趣事、政治经济、军事外交、科技文化……读到兴味处时，还可让学生一样“自办角色，手之舞之，足之蹈之”，与文中主人公同笑、同乐、同悲……用自己的情感体验文章的内容。这种冲破课堂的藩篱，突出课本的重围的休闲阅读，既可让学生个体摒弃无聊，远离空虚，尽情享受充实带来的无穷乐趣，又可让学生在视野的不断开阔中体验阅读的乐趣，张扬自己的个性，提高欣赏的品味。
　　三、设计个性化话题。
　　个性化的课题可直接唤起学生的阅读主体意识，激发学生个体的阅读兴趣。个性化话题设计的角度有很多：以人物为话题，可设计为“我认为他（她）是一个----的人”。如阅读《雷锋的故事》、《毛泽东的少年时代》等文章，学生可以饶有兴趣地用这一话题说出自己对文中人物的看法和评价。以景物为话题，可设计为“我喜欢的一个（一种）画面（景物）是------”。如阅读《苏州园林》、《春》等文章，学生运用这一话题说自己最喜欢的一个个画面或一种种景物，并陈述喜欢的理由时，总是争先恐后，意犹未尽。如阅读《钓鱼的启示》、《落花生》等文章，可以以人生感悟为话题，不仅调动了学生的主体阅读兴趣，更能让他们获得人生的有意启示。
　　四、树立正确的评价观。
　　每个学生都有自己不同的生活经验、个性气质、情感差异，阅读的感受和体验也不尽相同。所以，我们的阅读评价不要刻意追求“标准答案”，要切实体现新课标强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在阅读评价中我们应该注重学生的独特体验，鼓励学生对文本中自己喜爱的内容作出个性反应，肯定他们自己对重要问题作出的富有想象力的理解，重视他们对文本内容和表达提出的看法和疑问，欣赏他们说笑话的阅读心得和体验……他们的阅读欲望一定会在老师赞许的目光、鼓励的语言中一次次提升。
　　“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。