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随着教育大众化的到来，高职高专教育的教学评价体系应该不断发展，以适应社会的需要。采用多种方式进行教学评价，既能够提高学生的学习兴趣，又能使评价手段成为学生配合教师完成教学活动的一项措施。高职高专院校应该培养一种能够适应不同社会需求和变化的人才，为了达到这一目标，改革现阶段传统的教学评价内容和方法，探索与高职人才培养模式相适应的课程考核与评价模式是十分必要的，既可以全面客观地评定学生的课程成绩，也可以对学生的综合能力的培养起到举足轻重的作用。
一高职高专传统教学评价存在的主要问题
现行高职高专传统教学评价方式僵化，针对学生的评价缺乏灵活性。首先，现行评价方式注重知识的记忆和积累，忽视知识的使用。当前高职院校传统的期末课程考试还是以笔试、闭卷考试为主，试题大都重视知识的记忆与重现，一般停留在认知的水平上，对于知识的形成过程、应用过程中的技术与方法很少涉及，很少顾及实践与应用。如果一味地采用这种考试方式，就会导致学生对知识学习的层次永远停留在浅层水平，个人知识结构的形成和发展将会受到很大的影响。其次，在传统的教学评价体系中，教师是评判成绩的最主要执法者；同时老师把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数，注重等级，注重量化。这种单一的评价方式淡化了绝对评价和个体内差异性评价，给学生心理上造成了巨大的压力，削弱了他们学习的积极性。
二构建高职高专多元化评价体系的主要内容
1多元化的评价主体
传统的课程评价主体一般为单一的教师，学生是完全被动的评价对象，评价主体和对象之间长期存在着极深的隐形的矛盾。为了保证其客观、公正，应该强调评价主体多元化。在多元化的课程教学评价体系中，评价主体变成了一支由任课教师、同行教师、学生本人、学生团队、社会专家、社会团体、职业证书认证机构等联合组成的评价队伍。这样有利于全面反映教学情况，发挥社会监督效应，增强教师教学责任感，激发学生学习进取心，并能使评价结果结合实际，相互印证。同时学生不再只是被动的评价对象，而是处于一种主动的积极参与状态，有利于教师和学生发挥各自的主观能动性，不断地对教学和学习活动进行反思和诊断，从而提高教师教学的效率，提高学生的知识应用能力、职业能力及创新能力。
2多元化的评价过程
著名评价专家顾巴和林肯在其合著的《第四代评价》中指出，评价应由过去注重“结果把关”转变为注重“过程预防”。由以“甄别、遴选”等鉴定性评价为主转变为以“诊断、改进”等发展性评价等等。因此，评价系统应贯彻于事前评价、事中评价和事后评价的全过程，融预测性评价、形成性评价和终结性评价为一体，使得评价信息能实时反馈，以达到及时诊断和快速改进的目的，从而保证教学评价的连续性。
3多元化的评价标准
不同的评价主体会关注不同的评价对象及其内容，不同的评价内容必须建立不同的评价标准。如学生“评教”与教师“评学”标准不同；学生“评教”与专家“评教”的标准不同；评价“师德”和评价“学习能力”的标准，评价“理论课程”和“实践课程”的标准不同。倘若用单一固定的评价标准，不仅限制了评价主体的自主发挥，而且影响了评价的准确性。
4多元化的评价方式和方法
采用多重丰富的的评价方式，可以提高评价的可信度。如自评和互评、多层互评相结合，定性评价和定量评价相结合等。各种不同的评价方式的运用，从很大程度上消除了不同评价主体评价数据的相关性。比如在多元化的课程评价体系中，根据考试内容的不同可以采用闭卷形式，也可以采用开卷形式，另外，考查课也可以采取演讲、比赛、答辩等活泼有趣的考试形式。无论采取何种考试方式，都要尽量做到形成性检测与终结性检测相结合，过程评价和结果评价相结合，笔试与口试相结合，课内与课外相结合。同时，采用科学的多元化的成绩评定办法，即采用“分项考试，分项评定，综合评价”的方法。
三构建高职高专多元化教学评价体系的意义
可以实现教学方式的根本性改变，从而提高学生的学习效率。在改革传统的教学评价体系的过程中，学生成为了教学和评价的主体，教学也得以改变为沟通与合作的活动，师生互动、生生互动、课内外互动、学校与社会互动成为教学的主要形式，在这种学习的氛围中，学生更容易迸发出积极性和进取性。同时实现了教学与评价的完全一体化，一方面使教学评价促进教学目标更加明确、具体并具有可操作性；另一方面使教学和评价有机地融合于教学活动中，对教师的教和学生的学形成规范、形成制度并形成激励，使学生保持旺盛的学习积极性。通过在教学前、教学中、教学后分别进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价，使教学环节和评价环节得以完全融合。最后，实现教学目标的多样性，从而培养真正意义上的“实用型人才”。高职高专教学强调“应用”二字，以社会需求为出发点，以“实用为主，够用为度”为原则，突出实用性，培养应用型人才。有了多元化的教学评价体系，使教师的课堂教学目标和学生的能力培养具有多样性。只有把知识、技能、能力、过程、方法、情感、意识结合起来，才会使教学活动充满生机活力，才会使学生在探求新知的过程中经历学习、生存、发展、创新的历程，从而培养学生的职业能力。
四关于高职高专多元化评价体系的补充建议
在高职高专院校构建多元化评价体系，应该顺应时代潮流，借鉴国际上先进的经验，在肯定自身优点、特色的同时，积极地将国内外院校中有关评价体系方面的闪光点引入到教学教改中。
1建立小组协作式学习机制，纳入考核评价
通过对学生的问卷调查得出结论：80%以上的学生特别喜欢小组协作式主题展示和讨论活动，并愿意积极地参与其中。在课程教学中引入小组协作方式，可以将学生4～5人分为一组，组员自愿组合，实行小组长负责制，全部组长由该课程的课代表统一管理。教师将整个小组活动的过程纳入考核，重点培养和考查学生小组参与、学习和合作能力。
2加大同学之间互评和学生自评的比重
教师可以在每学期定期地组织大家在学习的同时进行互评，互相指出好的地方、不足之处以及如何改进，并为对方制定特定的改进方案，内容包括课程知识、课堂纪律、学习态度及能力的体现等等。在期末可以让学生提交一份自评表，肯定自身优点、发现自身的缺点并附上改进措施等。引入学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式，使考核评价更加客观，实现真正意义上的“评价主体的多元化”。
3增强形成性考核记载和原始资料积累的意识，构建真实性的评价体系
教师在教学过程中加强学生形成性考核原始资料的收集，除了平时作业情况和自测成绩以外，还包括课堂出勤情况、课堂表现、与教师互动情况、教学实践活动等。增加对学生平时学习情况考核的权重，强调学生平时学习的参与性，同时做到每项内容都有原始记录，使教学评价随处有据可依。通过构建多元化的教学评价体系，使课程教学得以在有利于学习者的情境下展开，使学生在掌握知识的同时，获得复合型人才必需的创新能力、分析问题的能力、解决问题的能力以及较强的交际能力和协作能力。
参考文献
[1]张惠琴，刘利平.谈高职高专英语教学多元评价体系的构建[J].中国成人教育，2010（10）.
[2]刘红，李小薇.高职高专教学评价体系与本科院校教学评价体系之比较研究[J].云南教育，2002，20（36）.
[3]陈素娥.高职高专教学质量评价探析[J].卫生职业教育，2012（24）.
[4]莫琳，梁保恩.高职高专實践教学体系的构建与研究[J].经济与社会发展，2009（5）.
[5]杨夕强，温守东，史立英.高职高专实验教学质量评价体系的研究与建设[J].石油教育，2009（3）.
一高职高专传统教学评价存在的主要问题
现行高职高专传统教学评价方式僵化，针对学生的评价缺乏灵活性。首先，现行评价方式注重知识的记忆和积累，忽视知识的使用。当前高职院校传统的期末课程考试还是以笔试、闭卷考试为主，试题大都重视知识的记忆与重现，一般停留在认知的水平上，对于知识的形成过程、应用过程中的技术与方法很少涉及，很少顾及实践与应用。如果一味地采用这种考试方式，就会导致学生对知识学习的层次永远停留在浅层水平，个人知识结构的形成和发展将会受到很大的影响。其次，在传统的教学评价体系中，教师是评判成绩的最主要执法者；同时老师把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数，注重等级，注重量化。这种单一的评价方式淡化了绝对评价和个体内差异性评价，给学生心理上造成了巨大的压力，削弱了他们学习的积极性。
二构建高职高专多元化评价体系的主要内容
1多元化的评价主体
传统的课程评价主体一般为单一的教师，学生是完全被动的评价对象，评价主体和对象之间长期存在着极深的隐形的矛盾。为了保证其客观、公正，应该强调评价主体多元化。在多元化的课程教学评价体系中，评价主体变成了一支由任课教师、同行教师、学生本人、学生团队、社会专家、社会团体、职业证书认证机构等联合组成的评价队伍。这样有利于全面反映教学情况，发挥社会监督效应，增强教师教学责任感，激发学生学习进取心，并能使评价结果结合实际，相互印证。同时学生不再只是被动的评价对象，而是处于一种主动的积极参与状态，有利于教师和学生发挥各自的主观能动性，不断地对教学和学习活动进行反思和诊断，从而提高教师教学的效率，提高学生的知识应用能力、职业能力及创新能力。
2多元化的评价过程
著名评价专家顾巴和林肯在其合著的《第四代评价》中指出，评价应由过去注重“结果把关”转变为注重“过程预防”。由以“甄别、遴选”等鉴定性评价为主转变为以“诊断、改进”等发展性评价等等。因此，评价系统应贯彻于事前评价、事中评价和事后评价的全过程，融预测性评价、形成性评价和终结性评价为一体，使得评价信息能实时反馈，以达到及时诊断和快速改进的目的，从而保证教学评价的连续性。
3多元化的评价标准
不同的评价主体会关注不同的评价对象及其内容，不同的评价内容必须建立不同的评价标准。如学生“评教”与教师“评学”标准不同；学生“评教”与专家“评教”的标准不同；评价“师德”和评价“学习能力”的标准，评价“理论课程”和“实践课程”的标准不同。倘若用单一固定的评价标准，不仅限制了评价主体的自主发挥，而且影响了评价的准确性。
4多元化的评价方式和方法
采用多重丰富的的评价方式，可以提高评价的可信度。如自评和互评、多层互评相结合，定性评价和定量评价相结合等。各种不同的评价方式的运用，从很大程度上消除了不同评价主体评价数据的相关性。比如在多元化的课程评价体系中，根据考试内容的不同可以采用闭卷形式，也可以采用开卷形式，另外，考查课也可以采取演讲、比赛、答辩等活泼有趣的考试形式。无论采取何种考试方式，都要尽量做到形成性检测与终结性检测相结合，过程评价和结果评价相结合，笔试与口试相结合，课内与课外相结合。同时，采用科学的多元化的成绩评定办法，即采用“分项考试，分项评定，综合评价”的方法。
三构建高职高专多元化教学评价体系的意义
可以实现教学方式的根本性改变，从而提高学生的学习效率。在改革传统的教学评价体系的过程中，学生成为了教学和评价的主体，教学也得以改变为沟通与合作的活动，师生互动、生生互动、课内外互动、学校与社会互动成为教学的主要形式，在这种学习的氛围中，学生更容易迸发出积极性和进取性。同时实现了教学与评价的完全一体化，一方面使教学评价促进教学目标更加明确、具体并具有可操作性；另一方面使教学和评价有机地融合于教学活动中，对教师的教和学生的学形成规范、形成制度并形成激励，使学生保持旺盛的学习积极性。通过在教学前、教学中、教学后分别进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价，使教学环节和评价环节得以完全融合。最后，实现教学目标的多样性，从而培养真正意义上的“实用型人才”。高职高专教学强调“应用”二字，以社会需求为出发点，以“实用为主，够用为度”为原则，突出实用性，培养应用型人才。有了多元化的教学评价体系，使教师的课堂教学目标和学生的能力培养具有多样性。只有把知识、技能、能力、过程、方法、情感、意识结合起来，才会使教学活动充满生机活力，才会使学生在探求新知的过程中经历学习、生存、发展、创新的历程，从而培养学生的职业能力。
四关于高职高专多元化评价体系的补充建议
在高职高专院校构建多元化评价体系，应该顺应时代潮流，借鉴国际上先进的经验，在肯定自身优点、特色的同时，积极地将国内外院校中有关评价体系方面的闪光点引入到教学教改中。
1建立小组协作式学习机制，纳入考核评价
通过对学生的问卷调查得出结论：80%以上的学生特别喜欢小组协作式主题展示和讨论活动，并愿意积极地参与其中。在课程教学中引入小组协作方式，可以将学生4～5人分为一组，组员自愿组合，实行小组长负责制，全部组长由该课程的课代表统一管理。教师将整个小组活动的过程纳入考核，重点培养和考查学生小组参与、学习和合作能力。
2加大同学之间互评和学生自评的比重
教师可以在每学期定期地组织大家在学习的同时进行互评，互相指出好的地方、不足之处以及如何改进，并为对方制定特定的改进方案，内容包括课程知识、课堂纪律、学习态度及能力的体现等等。在期末可以让学生提交一份自评表，肯定自身优点、发现自身的缺点并附上改进措施等。引入学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式，使考核评价更加客观，实现真正意义上的“评价主体的多元化”。
3增强形成性考核记载和原始资料积累的意识，构建真实性的评价体系
教师在教学过程中加强学生形成性考核原始资料的收集，除了平时作业情况和自测成绩以外，还包括课堂出勤情况、课堂表现、与教师互动情况、教学实践活动等。增加对学生平时学习情况考核的权重，强调学生平时学习的参与性，同时做到每项内容都有原始记录，使教学评价随处有据可依。通过构建多元化的教学评价体系，使课程教学得以在有利于学习者的情境下展开，使学生在掌握知识的同时，获得复合型人才必需的创新能力、分析问题的能力、解决问题的能力以及较强的交际能力和协作能力。
参考文献
[1]张惠琴，刘利平.谈高职高专英语教学多元评价体系的构建[J].中国成人教育，2010（10）.
[2]刘红，李小薇.高职高专教学评价体系与本科院校教学评价体系之比较研究[J].云南教育，2002，20（36）.
[3]陈素娥.高职高专教学质量评价探析[J].卫生职业教育，2012（24）.
[4]莫琳，梁保恩.高职高专實践教学体系的构建与研究[J].经济与社会发展，2009（5）.
[5]杨夕强，温守东，史立英.高职高专实验教学质量评价体系的研究与建设[J].石油教育，2009（3）.