摘 要：本文提出在高中物理教学过程中合理引入微课，将抽象的微观物理世界转化为直观的宏观世界，以期提高学生的学习兴趣，提升教育效果。
　　关键词：微课；高中；物理教学；应用
　　微课是近年来兴起的一种新型的教学方式，在教学中的广泛应用可以很好地弥补传统教育教学的不足之处。现阶段，我国高中物理教学现状堪忧，改变不良的教学现状已经成为当务之急。微课最早是由北爱荷华大学一位教授于1993年提出的，不过当时的微课被命名为“六十秒课程”。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师正式提出了“Microlecture”，国内将其翻译成微课，由此，微课才开始快速发展。与传课堂教学形式不同，微课主要以微型视频课程为主，教育者需要充分把握微课短小精悍的特点，将教授重心落在教学重难点上，围绕学生易错知识点展开习题视频录制。笔者对微课在高中物理教学中的应用进行了探究。
　　一、在物理实验中巧妙地运用微课
　　物理是一门实践性极强的课程，教学过程无法脱离实验。实验被认为是物理的基础，很多知识点只有通过实验才能够让学生真正掌握。“光电效应的概念”是高中物理中一个非常抽象、复杂的概念，该概念的讲授需要依赖物理课堂实验，但该实验的成功与否取决于诸多因素，稍有不慎就可能会导致实验失败，不仅浪费了宝贵的课堂时间，更打击了学生参与课堂实验的积极性。此时，教育者则可以充分利用微课展开该部分知识点的教学。在课堂上利用多媒体或是网络视频向学生展示生动的实验过程，在调动学生参与教学工作热情的同时，加深学生的理解与記忆，提高教育教学的实效。值得一提的是，并非所有的物理实验都适合运用微课展开，教育者一定要充分考虑演示条件以及自身教育教学的实际，注重从“微”出发，积极地引导学生思考。
　　二、在突破物理疑难点时运用微课
　　在高中物理教学中合理引入微课可以将抽象的物理微观世界转化为直观的宏观世界，对于提高学生的学习兴趣，增加教育的实效意义重大。
　　与其他课程相比，物理课程对学生的思维能力要求更高。因此，在课堂之外，学生只有真正地做到将知识内化，才有可能将之完全掌握。经过调查，在传统教育教学结束之后，有相当大的一部分学生对于很多已经学过的知识点还表示很难、很抽象，不理解、难应用。然而，通过微课学习之后，很多学生的物理成绩明显改善，他们在学习物理的过程中也表示出了更大的积极性。
　　对这两种有明显差异的结果进行分析，可以得出如下结论：传统教育过程中教育者重视知识讲解的量，却不重视学生的实际反馈。学生受自身客观条件的制约，无法正确理解知识点，只能依靠死记硬背，因此不管教师教授了多少知识点，学生始终难以很好地掌握，在做题的时候也无法融会贯通地加以运用。在微课模式下，教育者可以将课堂教学中的重难点做成微课。例如，在教授“平抛运动”时，教育者可以为学生制作一个简单的动画，学生观看飞机投弹的过程，以此来理解“平抛过程”。通过观看动画，学生不仅理解了概念，更容易自发地对此知识点进行思考，只有当他们真正地理解了概念，在解决问题的过程中才能够灵活地运用知识点。
　　三、微课教学的注意事项
　　首先，微课教学的开展必须要充分把握“微”字，教育者必须明确课堂教学的重点。微课要有质量，时间不能太长，否则不仅不能激发学生学习的热情，反而可能会分散学生的注意力。
　　其次，微课要具备针对性，要区别于传统教育教学的“量”式教育，要精益求精，以小见大。就一般情况而言，微课教学只需要针对一个问题或是围绕一个物理概念进行深刻地剖析与讲解，引导学生自主地进行探究即可。
　　最后，微课教学对教育者的素质要求更高，教育者需要有意识地不断地提高自身素质，如此才能够满足落实微课教学的要求，也才能够真正地服务于教育教学。
　　四、结语
　　在高中物理教学过程中合理地应用微课教育模式可以有效地改善现阶段不良的物理教学现状，提高学生学习物理的热情，增加物理教学的实效。同时，我国微课教学在高中物理教育过程中的应用还处在探索阶段，教育者需要不断地努力，充分地考虑物理学科的特殊性和高中生的特殊性，激发学生自主学习热情，提高学生的学习能力，增强物理教学效果。
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