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中学思想政治课实行开闭卷相结合的考试后，由于注重对学生理解运用能力的考核，给教师的教学形式、教学方法和教学评价提出更高的要求，它要求教师转变观念改进教法，运用“综合评估”的考核方法培养学生的理解、归纳能力以及运用所学知识分析解决实际问题的能力。
一、实施“综合评估”考核方法的具体步骤
1. 制定“综合评估”考核目标的内容
思想政治课考核目标的内容，应该是知识、能力、觉悟三方面的统一。在制定考核目标的具体内容中，通常把知识考核目标划分为识记、理解、应用、分析、综合等；能力考核目标着重培养学生的学习能力、表达能力、辨别是非能力、综合分析能力、评价能力和解决问题的能力；觉悟目标则体现在认识问题和行为表现两方面，做到知和行的统一，知是行的基础，行是知的集中体现。此外，学生对思想政治课的学习态度，社会调查的态度，关心时事政治的态度等，也应列为觉悟考核的内容。
2. 确立“综合评估”考核目标的原则
方向性原则。即在收集、筛选、确定评估指标时，要体现学生的学习要求，更要体现思想政治课的德育功能。我们把知识、能力、觉悟的比例分别定为50%、40%、10%。
激励性原则。在“综合评估”学生学习成绩时，利用评估鼓励学生，激发他们学习的积极性，又要对学生持有较高的评价和期望，尽可能地发挥学生的主动性，引导学生通过自我评价，积极参与评价。通过学生自评、读议小组的自评和教师评价相结合的师生共同民主评议的方法，最后评定学生的成绩。
可行性原则。确立的评估指标与方法，要适合不同层次的学生，要使多数学生能接受，要容易掌握，容易操作，运用简便，不要繁琐。在确立知识、能力、觉悟三个项目中分别确立各自的评估因素，并分别确定各因素的权重。例如：知识方面，评估因素有预习、复习，课堂提问， 独立作业，期末口试、笔试等；能力方面，评估因素有五分钟演讲，论辩会，社会实践与撰写调查报告、小评论、小论文等；觉悟方面，评估因素有课堂学习的态度，社会实践活动的态度，关心时政的态度，关心集体关心他人的态度等。
二、实施“综合评估”考核方法的应有尺度
1. 过程评价和结果评价相结合
中学思想政治课素质教育的目标是对中学生进行思想、政治、道德、心理、法纪等素质方面的教育，包括政治方向、立场、观点，人生观、世界观、价值观，公民意识，行为规范与理论素质以及交往、实践、分析等能力素质的教育，使学生得到全面、和谐的发展。根据这样的教育目标，我们就要寻找达到这个目标的途径和方法，而最终的评价应追求的是实施这个素质教育目标的全过程，而不仅仅是一个结果。学生的人生观、世界观、价值观，是通过对事物的评判，对是非的辨别，对价值的取向表现出来的，而这些表现都有一个过程，这个过程不是瞬间完成的，而是在相当一段时期内逐步表现出来的，而只有经过这样的过程，才能比较全面地真实地反映出一个学生的素质。因此，考核评价应联系学生的行为表现，应考察学生在某一阶段内与教学目标相关的行为表现的全过程，而不仅仅是一次考试的结果。
2. 认知考核和思想行为考核相结合
在思想政治课考核评估的探索和研究中，普遍存在着一种观点，即把思想政治课上的行为表现与操行评定等同起来，这是一种误解。思想政治课教学的中心任务是以课程标准为依据，以教材内容为载体，对学生进行思想政治道德教育。思想政治课的考核评价就必须同与之相关的行为表现相联系，而不是指学生在学校的整个思想行为表现，即大德育中的行为表现。虽然两者的目标是一致的，它们是相通的，但不是等同，思想政治课的考核评价终究不能替代学校思想政治工作，而只是整个学校大德育中的一个组成部分，有其自身的内涵和界定，与整个学校的大德育是个性与共性的关系。
有人认为，既然两者的目标是一致的就可以等同起来，其实，思想政治课的行为表现与操行评定既有相同的一面也有不同的一面。相同的一面表现在：评价对象都是学生，评价内容都与中学素质教育目标相联系，评价过程中都要师生共同参与，评价方式都是具体条目，结合平时记载在期末进行考核评价。不同的一面主要表现在：作为思想政治课考核范围的行为表现的成绩评定具有变动性，即评定的角度、项目、内容应根据学生年龄和所学课程的变化而变化。如高一的哲学常识的学习，就可以与学生对人生观、价值观的看法相联系，可从他们对某些事物的评判，对价值的取向上来评定；高二的经济常识的学习，就可以引导学生与经济活动中的法制观念、法律意识教育相联系，树立健康的市场经济意识。而评定这两个年级学生的行为表现的角度、项目、内容侧重点就不同。行为成绩评定，是测试学生对思想政治课所讲知识的运用情况，以及与知识点有关的思想素质状况，这与一段时期里思想政治课教学内容密切联系。行为考核要体现教材本身的目标要求，限制考核范围和制定考核标准。而操行评定具有相对稳定性，它是根据中学生手则，以德智体美劳等方面评价一个学生的思想行为，就此而言，不同年级学生的操行评定无太大的差别。
3. 精确性评价和模糊性评价相结合
在考核方式上，以单一的全闭卷考试方法转变为开闭卷相结合的考试，这是考试方法改革的一大进步。它把学生从死记硬背中解脱出来，注重学生运用、分析能力的培养。然而在今天强调素质教育的时候，是否可以对开卷形式进行拓展，从多角度全方位来考核学生的真实水平？以往的考核（包括开闭卷考试）比较重视精确领域，比较强调答案的客观性，而较少涉及学生的智慧、才能和创造力为主线的这一模糊领域的考核。作为思想政治课的成绩应该是知识、品德、能力等诸要素的融合体，要把精确领域和模糊领域有机结合起来，要拓展开卷考试形式。因为不同年龄的学生，他们的层次和特点也不相同，兴趣特长也各不一样，如果用现在单一的小论文、演讲等形式，还不能真正评价出他们的真实水平，应在模糊领域拓宽思路，开拓学生的视野，提高学生各种能力。开卷考不一定局限在书面，可拓展到学生喜闻乐见的各种形式上，如，举办摄影展览、采访活动等。教师给学生提供知识背景，让他们获得更多信息，给他们提供实践结合，让他们在实践中获得真知。根据思想政治课有关实践活动的要求，可让学生自己去实践基地联系，自己组织调查访问，在整个实践活动过程中，使学生在知识、品德、能力等素质方面得到全方位的体现。这种把精确性与模糊性评价有机结合的考核评价的过程，也是学生文化素质、思想政治素质及能力素质（交往能力、应变能力等）的自我发展、自我完善的过程。
责任编辑 黄日暖
一、实施“综合评估”考核方法的具体步骤
1. 制定“综合评估”考核目标的内容
思想政治课考核目标的内容，应该是知识、能力、觉悟三方面的统一。在制定考核目标的具体内容中，通常把知识考核目标划分为识记、理解、应用、分析、综合等；能力考核目标着重培养学生的学习能力、表达能力、辨别是非能力、综合分析能力、评价能力和解决问题的能力；觉悟目标则体现在认识问题和行为表现两方面，做到知和行的统一，知是行的基础，行是知的集中体现。此外，学生对思想政治课的学习态度，社会调查的态度，关心时事政治的态度等，也应列为觉悟考核的内容。
2. 确立“综合评估”考核目标的原则
方向性原则。即在收集、筛选、确定评估指标时，要体现学生的学习要求，更要体现思想政治课的德育功能。我们把知识、能力、觉悟的比例分别定为50%、40%、10%。
激励性原则。在“综合评估”学生学习成绩时，利用评估鼓励学生，激发他们学习的积极性，又要对学生持有较高的评价和期望，尽可能地发挥学生的主动性，引导学生通过自我评价，积极参与评价。通过学生自评、读议小组的自评和教师评价相结合的师生共同民主评议的方法，最后评定学生的成绩。
可行性原则。确立的评估指标与方法，要适合不同层次的学生，要使多数学生能接受，要容易掌握，容易操作，运用简便，不要繁琐。在确立知识、能力、觉悟三个项目中分别确立各自的评估因素，并分别确定各因素的权重。例如：知识方面，评估因素有预习、复习，课堂提问， 独立作业，期末口试、笔试等；能力方面，评估因素有五分钟演讲，论辩会，社会实践与撰写调查报告、小评论、小论文等；觉悟方面，评估因素有课堂学习的态度，社会实践活动的态度，关心时政的态度，关心集体关心他人的态度等。
二、实施“综合评估”考核方法的应有尺度
1. 过程评价和结果评价相结合
中学思想政治课素质教育的目标是对中学生进行思想、政治、道德、心理、法纪等素质方面的教育，包括政治方向、立场、观点，人生观、世界观、价值观，公民意识，行为规范与理论素质以及交往、实践、分析等能力素质的教育，使学生得到全面、和谐的发展。根据这样的教育目标，我们就要寻找达到这个目标的途径和方法，而最终的评价应追求的是实施这个素质教育目标的全过程，而不仅仅是一个结果。学生的人生观、世界观、价值观，是通过对事物的评判，对是非的辨别，对价值的取向表现出来的，而这些表现都有一个过程，这个过程不是瞬间完成的，而是在相当一段时期内逐步表现出来的，而只有经过这样的过程，才能比较全面地真实地反映出一个学生的素质。因此，考核评价应联系学生的行为表现，应考察学生在某一阶段内与教学目标相关的行为表现的全过程，而不仅仅是一次考试的结果。
2. 认知考核和思想行为考核相结合
在思想政治课考核评估的探索和研究中，普遍存在着一种观点，即把思想政治课上的行为表现与操行评定等同起来，这是一种误解。思想政治课教学的中心任务是以课程标准为依据，以教材内容为载体，对学生进行思想政治道德教育。思想政治课的考核评价就必须同与之相关的行为表现相联系，而不是指学生在学校的整个思想行为表现，即大德育中的行为表现。虽然两者的目标是一致的，它们是相通的，但不是等同，思想政治课的考核评价终究不能替代学校思想政治工作，而只是整个学校大德育中的一个组成部分，有其自身的内涵和界定，与整个学校的大德育是个性与共性的关系。
有人认为，既然两者的目标是一致的就可以等同起来，其实，思想政治课的行为表现与操行评定既有相同的一面也有不同的一面。相同的一面表现在：评价对象都是学生，评价内容都与中学素质教育目标相联系，评价过程中都要师生共同参与，评价方式都是具体条目，结合平时记载在期末进行考核评价。不同的一面主要表现在：作为思想政治课考核范围的行为表现的成绩评定具有变动性，即评定的角度、项目、内容应根据学生年龄和所学课程的变化而变化。如高一的哲学常识的学习，就可以与学生对人生观、价值观的看法相联系，可从他们对某些事物的评判，对价值的取向上来评定；高二的经济常识的学习，就可以引导学生与经济活动中的法制观念、法律意识教育相联系，树立健康的市场经济意识。而评定这两个年级学生的行为表现的角度、项目、内容侧重点就不同。行为成绩评定，是测试学生对思想政治课所讲知识的运用情况，以及与知识点有关的思想素质状况，这与一段时期里思想政治课教学内容密切联系。行为考核要体现教材本身的目标要求，限制考核范围和制定考核标准。而操行评定具有相对稳定性，它是根据中学生手则，以德智体美劳等方面评价一个学生的思想行为，就此而言，不同年级学生的操行评定无太大的差别。
3. 精确性评价和模糊性评价相结合
在考核方式上，以单一的全闭卷考试方法转变为开闭卷相结合的考试，这是考试方法改革的一大进步。它把学生从死记硬背中解脱出来，注重学生运用、分析能力的培养。然而在今天强调素质教育的时候，是否可以对开卷形式进行拓展，从多角度全方位来考核学生的真实水平？以往的考核（包括开闭卷考试）比较重视精确领域，比较强调答案的客观性，而较少涉及学生的智慧、才能和创造力为主线的这一模糊领域的考核。作为思想政治课的成绩应该是知识、品德、能力等诸要素的融合体，要把精确领域和模糊领域有机结合起来，要拓展开卷考试形式。因为不同年龄的学生，他们的层次和特点也不相同，兴趣特长也各不一样，如果用现在单一的小论文、演讲等形式，还不能真正评价出他们的真实水平，应在模糊领域拓宽思路，开拓学生的视野，提高学生各种能力。开卷考不一定局限在书面，可拓展到学生喜闻乐见的各种形式上，如，举办摄影展览、采访活动等。教师给学生提供知识背景，让他们获得更多信息，给他们提供实践结合，让他们在实践中获得真知。根据思想政治课有关实践活动的要求，可让学生自己去实践基地联系，自己组织调查访问，在整个实践活动过程中，使学生在知识、品德、能力等素质方面得到全方位的体现。这种把精确性与模糊性评价有机结合的考核评价的过程，也是学生文化素质、思想政治素质及能力素质（交往能力、应变能力等）的自我发展、自我完善的过程。
责任编辑 黄日暖