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摘 要：受语言环境影响，藏族学生形成自我独特的学习方式，因此在教学中要因人而异。本文以兽医临床诊断学教学为例，分析如何针对藏族学生特点，做好兽医临床课程教学。
关键词：西藏；教育；兽医临床诊断学
中图分类号：S854 文献标识码：A
兽医临床诊断学是动物医学专业基础课程，是动物医学专业主干课程之一，课程强调学生实践动手能力，如何协调学生理论与实践的结合是本门课程教学的重点。现就西藏学生的特点与兽医临床诊断学教学方式进行分析。
1 学生的特点
1.1 韧性强，贵于坚持
大多数学生对于自身优缺点有较清晰的认识，他们从不盲从，始终坚持自己的学习态度，这种坚持也是农牧区学生的固有品格。这部分学生一旦下定决心学习，成绩提高非常明显。他们擅长归纳与总结，知识条理化，大胆且细心，这类学生是整个学习中的佼佼者。
1.2 “非理解性”记忆
部分学生在理解教材内容困难的前提下，而放弃理解，甚至表现出对学习的厌恶[2]。这部分学生对知识点的理解有限，不擅长归纳，当教师授课中未有意识的强调重点内容时，便无所适从。
1.3 动手能力强，但却难与理论结合
学生动手意识强，这也是部分学生选择动物医学专业的理由，这类学生在学习动物医学专业的潜力较好。但部分学生由于课堂理论知识没有完全吃透，出现“乱动手”的情况。
2 教学方式
兽医临床诊断学是基础课程向专业课程过渡的桥梁，对先学课程有一定的要求，如与家畜解剖学、家畜生理学、家畜病理学等有直接关联，对后学课程又有很大程度的推动作用[3]。本文认为针对不同学生的特点，进行差异性教学是本门课程教学的重点，不能采取单一重复的教学方式。
2.1 与学生交流
在开课的前几个星期，主要精力便是加強与学生的交流，加深对学生基本情况的了解。这样初步掌握了学生学习基本情况，针对每个班的不同情况，再对教学方法做出针对性的调整，最大限度发挥学生学习潜能，令其更好地掌握课堂所授内容。
2.2 启发式重复教学
根据人遗忘规律，即使是学生在课堂上完全掌握的内容，如果没有进行即时复习，在第6天内会遗忘80%以上[4]。这样在教学过程中要调动学生复习积极性，每次上课时抽出一定的时间，对前面章节的知识重点进行梳理，这样不但有利于适时掌握学生对课堂知识的掌握情况，也有利于调动学生学习积极性，加深学生对重点知识的印象。采取重复教学，在教学过程中，将前后章节的知识有机地联系在一起，引导学生回忆前面章节的内容，促进学生对知识的记忆。
2.3 知识点简化
由于大多数学生学习基础相对薄弱，而且理论学时有限，因此对知识点的处理不能够面面俱到。根据大纲要求，力求做到重点难点突出。将重点知识层层分解，根据学生理解能力有度细化，不但让学生见到森林，还要看得见树木，培养学生的逻辑思维能力，帮助学生更好地理解课堂知识。
2.4 多媒体教学与互动
课程以多媒体教学为主，其优点是方便、快捷、高效，能有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意，多媒体能够更好地图文并茂，将复杂的知识直观化，抽象的知识形象化，充分调动学生学习兴趣[5]。如动物异常站立姿势可与图片呈现，而正常及异常心音则可以与声像呈现，因此多媒体教学可以“腾出手来”更好地与学生形成互动。
2.5 加强实验教学
实验教学强调临床基础操作，但同时也要开发学生操作仪器的能力，这样有利于学生对技能操作的理解，适应各种形式下的临床诊断。在实验教学中还强调各个诊断参数的临床意义，使学生将理论与实践结合起来。
3 总 结
如何根据学生学习特点设计教学方式是兽医临床诊断学教学中首要解决问题。本文从分析藏族学生特点入手，为西藏兽医临床诊断学的教学提供了一些可行方案以供参考。
参考文献
[1] 贺能坤.西藏农牧区教育调适研究[D].重庆：西南大学，2010.
[2] 贾晓波，高平.231名藏族中学生心理健康状况的调查研究[J].民族教育研究，2000（1）：80-83.
[3] 贺建忠，罗勇，白万胜.兽医临床诊断学实践教学改革初探[J].黑龙江畜牧兽医，2008（9）：112.
[4] 陈和恩，谭夏梅.基于记忆曲钱理论的图学教学探讨[J].广东工业大学学报（社会科学版），2009，9（6）增刊：134-135，138.
[5] 王希春，吴金节，李锦春，等.兽医临床诊断学教学方法改革的探索与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2012（1）：142-144.
作者简介：刘忠艳（1982-），男，四川邻水人，讲师，硕士，主要从事动物中毒性及营养代谢性疾病研究。
关键词：西藏；教育；兽医临床诊断学
中图分类号：S854 文献标识码：A
兽医临床诊断学是动物医学专业基础课程，是动物医学专业主干课程之一，课程强调学生实践动手能力，如何协调学生理论与实践的结合是本门课程教学的重点。现就西藏学生的特点与兽医临床诊断学教学方式进行分析。
1 学生的特点
1.1 韧性强，贵于坚持
大多数学生对于自身优缺点有较清晰的认识，他们从不盲从，始终坚持自己的学习态度，这种坚持也是农牧区学生的固有品格。这部分学生一旦下定决心学习，成绩提高非常明显。他们擅长归纳与总结，知识条理化，大胆且细心，这类学生是整个学习中的佼佼者。
1.2 “非理解性”记忆
部分学生在理解教材内容困难的前提下，而放弃理解，甚至表现出对学习的厌恶[2]。这部分学生对知识点的理解有限，不擅长归纳，当教师授课中未有意识的强调重点内容时，便无所适从。
1.3 动手能力强，但却难与理论结合
学生动手意识强，这也是部分学生选择动物医学专业的理由，这类学生在学习动物医学专业的潜力较好。但部分学生由于课堂理论知识没有完全吃透，出现“乱动手”的情况。
2 教学方式
兽医临床诊断学是基础课程向专业课程过渡的桥梁，对先学课程有一定的要求，如与家畜解剖学、家畜生理学、家畜病理学等有直接关联，对后学课程又有很大程度的推动作用[3]。本文认为针对不同学生的特点，进行差异性教学是本门课程教学的重点，不能采取单一重复的教学方式。
2.1 与学生交流
在开课的前几个星期，主要精力便是加強与学生的交流，加深对学生基本情况的了解。这样初步掌握了学生学习基本情况，针对每个班的不同情况，再对教学方法做出针对性的调整，最大限度发挥学生学习潜能，令其更好地掌握课堂所授内容。
2.2 启发式重复教学
根据人遗忘规律，即使是学生在课堂上完全掌握的内容，如果没有进行即时复习，在第6天内会遗忘80%以上[4]。这样在教学过程中要调动学生复习积极性，每次上课时抽出一定的时间，对前面章节的知识重点进行梳理，这样不但有利于适时掌握学生对课堂知识的掌握情况，也有利于调动学生学习积极性，加深学生对重点知识的印象。采取重复教学，在教学过程中，将前后章节的知识有机地联系在一起，引导学生回忆前面章节的内容，促进学生对知识的记忆。
2.3 知识点简化
由于大多数学生学习基础相对薄弱，而且理论学时有限，因此对知识点的处理不能够面面俱到。根据大纲要求，力求做到重点难点突出。将重点知识层层分解，根据学生理解能力有度细化，不但让学生见到森林，还要看得见树木，培养学生的逻辑思维能力，帮助学生更好地理解课堂知识。
2.4 多媒体教学与互动
课程以多媒体教学为主，其优点是方便、快捷、高效，能有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意，多媒体能够更好地图文并茂，将复杂的知识直观化，抽象的知识形象化，充分调动学生学习兴趣[5]。如动物异常站立姿势可与图片呈现，而正常及异常心音则可以与声像呈现，因此多媒体教学可以“腾出手来”更好地与学生形成互动。
2.5 加强实验教学
实验教学强调临床基础操作，但同时也要开发学生操作仪器的能力，这样有利于学生对技能操作的理解，适应各种形式下的临床诊断。在实验教学中还强调各个诊断参数的临床意义，使学生将理论与实践结合起来。
3 总 结
如何根据学生学习特点设计教学方式是兽医临床诊断学教学中首要解决问题。本文从分析藏族学生特点入手，为西藏兽医临床诊断学的教学提供了一些可行方案以供参考。
参考文献
[1] 贺能坤.西藏农牧区教育调适研究[D].重庆：西南大学，2010.
[2] 贾晓波，高平.231名藏族中学生心理健康状况的调查研究[J].民族教育研究，2000（1）：80-83.
[3] 贺建忠，罗勇，白万胜.兽医临床诊断学实践教学改革初探[J].黑龙江畜牧兽医，2008（9）：112.
[4] 陈和恩，谭夏梅.基于记忆曲钱理论的图学教学探讨[J].广东工业大学学报（社会科学版），2009，9（6）增刊：134-135，138.
[5] 王希春，吴金节，李锦春，等.兽医临床诊断学教学方法改革的探索与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2012（1）：142-144.
作者简介：刘忠艳（1982-），男，四川邻水人，讲师，硕士，主要从事动物中毒性及营养代谢性疾病研究。