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20世纪末至21世纪初，职业教育中培养学生的关键能力成为世界普遍关注的热点，欧美国家更是将其作为职业教育发展的重要目标之一。如今，在中国竞争激烈的就业市场，培养高职学生的关键能力是提升他们就业竞争力的重要途径。据统计，2009年，中国内地有610万应届毕业生走向就业市场，在此形势下，培养高职学生的关键能力势在必行。
一、关键能力的基本内涵
1974年，德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在《关键能力——现代社会的教育革命》中，论述了关键能力的概念。此概念提出后，在德国西门子公司进行了试点，取得了良好的效果。随后，关键能力的概念在西方发达国家引起了极大反响，成为世界关注的热点，英国、美国、德国等国家甚至提出要把培养关键能力作为今后发展职业教育的方向。
20世纪80-90年代，关键能力被广泛地应用于职业教育领域，成为一个重要概念。由于各国文化传统、社会经济、民族意识不同，对关键能力的具体表述也各不相同。英国资格与课程委员会在1999年认定了以下几种核心技能：数字应用、信息技术、与人合作、学习和业绩的自我提高以及解决问题的能力口]。澳大利亚学者认为，关键能力包括七个方面：收集、分析、处理意见和信息的能力：表达意见和交流信息的能力；规划和组织活动的能力；在团体中与他人合作共事的能力；运用数学思维和技巧的能力；解决问题的能力；利用新技术的能力。而德国学者则认为，关键能力是指两个方面：一是与个人相关的能力，包括求知欲、创造力、自我革新能力、独立性、学习能力、责任感、耐挫能力、应变能力、冒险精神；二是社会和组织能力，包括沟通能力、应用能力、分析能力、计划能力、组织能力。
因此，所谓关键能力是指具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调当职业发生变更或劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然能起作用。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，从而能够在变化的环境中重新获得新的职业知识和技能。这种从事任何职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业能力或可携带的能力。由于这种能力对劳动者未来发展具有关键作用，所以又被称为关键能力。结合我国高职教育的实际情况，高职学生关键能力也可称为核心能力，是从事任何职业必不可少的可迁移的跨职业能力。2007年，我国劳动和社会保障部职业鉴定中心专门制定了《职业核心能力培训测评标准》(试行)，此标准中的核心能力包括以下几个方面：交流表达、数字运算、革新创新、自我学习、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用。
虽然各国学者阐述关键能力的涵义时用词不一，但不难看出，他们认为关键能力的基本精神是相同的，都指一种跨职业、可迁移、可转换的能力。它是劳动者从事任何职业都应具备和不可或缺的能力，对个人的终身发展和职业生涯影响深远。
二、培养高职学生关键能力的必要性
进入21世纪，经济全球化趋势越来越明显，科学技术和信息技术飞速发展，多数国家面临适龄人口就业的巨大压力。所有这一切都对各国职业教育的培养目标提出了新的挑战。以往主要针对具体职业和职业群的培训l已不能更好地适应当前形势。因此，在高职教育中培养学生的关键能力，已经成为我国职业教育领域的必然趋势。
1．社会经济发展的需求我国正处于经济快速发展的时期，现代社会是动态的社会，其变化日新月异；一批新兴技术的兴起，推动着传统产业的变革和新兴产业的崛起；人类的劳动工具、产业结构与劳动对象、劳动组织正在发生深刻的变化，这些都对劳动者提出了前所未有的新要求。劳动者不仅要掌握一定的专业知识和专业技能，还要具备适应工作岗位的各种素质和能力，能够在遇到问题时作出迅速有效的反应。此外，劳动者还必须具备良好的交际能力、解决矛盾的能力以及合作意识等，具备信息处理能力和计算机操作能力，能够积极参与到生产过程的改革之中。
2．就业市场变化的需求
随着新技术在生产中的迅速应用，产品更新换代的周期越来越短。为了在激烈的市场竞争中取得主动权，企业必须不断地研究、开发和设计新产品。因此，企业不仅需要有经验的工程师和设计师，也对直接从事产品生产的工人提出了更高的要求，即他们不仅要胜任现有的工作，还要有能力适应不断变化的工作环境。换言之，科学技术转化为直接生产力的速度加快，导致职业演变的速度超过了历史上任何时期。当前，几乎每3至5年就有约50%的职业技能需要更新。这也需要劳动者不但要有面对变化的心理承受能力，而且应该具备适应职业变化的能力。为此，高职教育应树立新的培养目标，在传授知识和技能的同时，着重培养高职学生在社会竞争中生存与发展的能力，即合作、交流、协调、创新及风险承受等关键能力。
3．个人终身发展的需求
现代科技发展迅猛，知识总量更新周期已从过去的100年、50年、20年、10年缩短到3-5年。大学生踏上工作岗位仅5年，在校所学的知识就可能折旧过半。经济的全球化、科技革命的深入发展和商业的国际化，使世界上平均每3个月就产生一个新的行业。高职学生毕业后一生可能会遭遇多次职业更替和技能的变革，但3年的高职教育不可能教会学生所有的知识和技能。只有培养高职学生的关键能力，才能使他们较快地适应社会环境，在激烈的就业竞争中掌握主动权。《教育——财富蕴藏其中》中明确提出了教育四大支柱，即“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”。当今社会劳动分工已由单一工种向复合工种转变，劳动者必须由学校教育学习向终身学习转变。这些变化要求劳动者不仅要拥有一定的专业技能，而且要学会学习、学会创造、学会共处，具备适应社会经济发展和职业变化的综合职业能力，即关键能力。
三、培养高职学生关键能力的有效途径
1．在教学过程中培养高职学生的关键能力
首先，“两课”(马克思主义理论课和思想品德课)作为对高职学生进行思想政治和道德品质教育的主要阵地，应该与专业课、实践课等一起承担培养高职学生关键能力的重要任务。两课内容丰富，涉及哲学、经济、道德、法律等方面，教师应采用多种教学方法，将枯燥的说教转变为生动的案例教学和体验教学，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，并对学生进行爱国主义、集体主义、诚实守信、遵纪守法等道德情操教育，这是培养关键能力的前提和基础。其次，发挥专业课和实训课的优势。通过教师严格和耐心的指导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使之掌握一定的专业知识。重视实训环节，增加实践性教学比重，强化职业技能培训。通过实训课的身体力行，使学生将理论知识运用到实践中去，在实践中掌握方法、技巧，做到举一反三，大胆创新，从而具备适应未来社会需要的迁移能力和创新精神。
2．在实践活动中培养高职学生的关键能力
重视对高职学生实习过程的指导。高职院校应着重引导学生端正实习态度，指导学生正确处理各种人际关 系，并找到自身能力与用人单位要求之间的差距。同时，在实习中培养高职学生敬业爱岗、团结协作和与人沟通的能力。此外，学校应积极组织开展课外活动，即第二课堂、兴趣小组、学生社团和社区服务等。通过开展形式多样的活动，丰富校园生活，展示学生个性，发挥学生特长，在潜移默化中培养学生的集体意识和合作意识，并锻炼他们的组织协调、求异创新、善于沟通的能力。尤其是通过社区服务和技能竞赛，指导学生运用所学习的理论知识和专业技能解决生产实际的问题，实现高职学生关键能力的培养。
3．在日常管理中培养高职学生的关键能力
首先，做好学校、家庭、社会三方面的联系。通过家庭、社会、学校三者密切配合，形成教育合力，培养学生正确的价值观念、职业素养和与人交往的能力。首先，学校除了要与学生家庭随时联系、争取家长支持外，还应与地方政府、企事业单位密切配合，让学生深入社区、企业等基层锻炼，以增长见识，提高社交能力。其次，加强对学生的在校管理工作。高职院校应加强对学生的日常管理，以思想工作为主线，将思想教育融于日常管理当中；树立服务育人、管理育人、教育育人的理念，逐步形成高职学生自我管理和自我教育的意识；同时，制定严格的规章制度，做到奖惩分明、规范管理，指导学生养成勤勉、守时、诚信等良好的品质和行为习惯；通过营造轻松愉快、积极健康的氛围，培养学生乐观、务实、合作的精神。
总之，当今社会经济的快速发展，职业更新周期缩短，严峻的就业形势需要学生具备较高的综合素质，这对高职教育人才培养模式提出了更高的要求。培养高职学生的关键能力，提升他们的就业能力和适应能力，是时代发展的客观要求，也是当前高职教育义不容辞的责任。
参考文献：
[1]高宏，高翔．对我国职业教育中关键能力研究的思考[J]．河北师范大学学报(教育科学版)，2006(6)．
[2]昊雪萍．培养关键能力：世界职业教育的新热点[J]．浙江大学学报(人文社会科学版)，2000(16]．
[3]刘京辉，唐以志．关键能力及其启示[J]．职教论坛,2000．
[4]卢文丰．试述高职生关键能力的培养口]．长江工程职业技术学院学报，2008 (4)．
[5]王娜．高职教育应注重学生关键能力的培养[J]．辽宁高职学报，2007(11)．
(作者单位：江苏健雄职业技术学院党委工作部)
编辑 覃云云
一、关键能力的基本内涵
1974年，德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在《关键能力——现代社会的教育革命》中，论述了关键能力的概念。此概念提出后，在德国西门子公司进行了试点，取得了良好的效果。随后，关键能力的概念在西方发达国家引起了极大反响，成为世界关注的热点，英国、美国、德国等国家甚至提出要把培养关键能力作为今后发展职业教育的方向。
20世纪80-90年代，关键能力被广泛地应用于职业教育领域，成为一个重要概念。由于各国文化传统、社会经济、民族意识不同，对关键能力的具体表述也各不相同。英国资格与课程委员会在1999年认定了以下几种核心技能：数字应用、信息技术、与人合作、学习和业绩的自我提高以及解决问题的能力口]。澳大利亚学者认为，关键能力包括七个方面：收集、分析、处理意见和信息的能力：表达意见和交流信息的能力；规划和组织活动的能力；在团体中与他人合作共事的能力；运用数学思维和技巧的能力；解决问题的能力；利用新技术的能力。而德国学者则认为，关键能力是指两个方面：一是与个人相关的能力，包括求知欲、创造力、自我革新能力、独立性、学习能力、责任感、耐挫能力、应变能力、冒险精神；二是社会和组织能力，包括沟通能力、应用能力、分析能力、计划能力、组织能力。
因此，所谓关键能力是指具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调当职业发生变更或劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然能起作用。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，从而能够在变化的环境中重新获得新的职业知识和技能。这种从事任何职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业能力或可携带的能力。由于这种能力对劳动者未来发展具有关键作用，所以又被称为关键能力。结合我国高职教育的实际情况，高职学生关键能力也可称为核心能力，是从事任何职业必不可少的可迁移的跨职业能力。2007年，我国劳动和社会保障部职业鉴定中心专门制定了《职业核心能力培训测评标准》(试行)，此标准中的核心能力包括以下几个方面：交流表达、数字运算、革新创新、自我学习、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用。
虽然各国学者阐述关键能力的涵义时用词不一，但不难看出，他们认为关键能力的基本精神是相同的，都指一种跨职业、可迁移、可转换的能力。它是劳动者从事任何职业都应具备和不可或缺的能力，对个人的终身发展和职业生涯影响深远。
二、培养高职学生关键能力的必要性
进入21世纪，经济全球化趋势越来越明显，科学技术和信息技术飞速发展，多数国家面临适龄人口就业的巨大压力。所有这一切都对各国职业教育的培养目标提出了新的挑战。以往主要针对具体职业和职业群的培训l已不能更好地适应当前形势。因此，在高职教育中培养学生的关键能力，已经成为我国职业教育领域的必然趋势。
1．社会经济发展的需求我国正处于经济快速发展的时期，现代社会是动态的社会，其变化日新月异；一批新兴技术的兴起，推动着传统产业的变革和新兴产业的崛起；人类的劳动工具、产业结构与劳动对象、劳动组织正在发生深刻的变化，这些都对劳动者提出了前所未有的新要求。劳动者不仅要掌握一定的专业知识和专业技能，还要具备适应工作岗位的各种素质和能力，能够在遇到问题时作出迅速有效的反应。此外，劳动者还必须具备良好的交际能力、解决矛盾的能力以及合作意识等，具备信息处理能力和计算机操作能力，能够积极参与到生产过程的改革之中。
2．就业市场变化的需求
随着新技术在生产中的迅速应用，产品更新换代的周期越来越短。为了在激烈的市场竞争中取得主动权，企业必须不断地研究、开发和设计新产品。因此，企业不仅需要有经验的工程师和设计师，也对直接从事产品生产的工人提出了更高的要求，即他们不仅要胜任现有的工作，还要有能力适应不断变化的工作环境。换言之，科学技术转化为直接生产力的速度加快，导致职业演变的速度超过了历史上任何时期。当前，几乎每3至5年就有约50%的职业技能需要更新。这也需要劳动者不但要有面对变化的心理承受能力，而且应该具备适应职业变化的能力。为此，高职教育应树立新的培养目标，在传授知识和技能的同时，着重培养高职学生在社会竞争中生存与发展的能力，即合作、交流、协调、创新及风险承受等关键能力。
3．个人终身发展的需求
现代科技发展迅猛，知识总量更新周期已从过去的100年、50年、20年、10年缩短到3-5年。大学生踏上工作岗位仅5年，在校所学的知识就可能折旧过半。经济的全球化、科技革命的深入发展和商业的国际化，使世界上平均每3个月就产生一个新的行业。高职学生毕业后一生可能会遭遇多次职业更替和技能的变革，但3年的高职教育不可能教会学生所有的知识和技能。只有培养高职学生的关键能力，才能使他们较快地适应社会环境，在激烈的就业竞争中掌握主动权。《教育——财富蕴藏其中》中明确提出了教育四大支柱，即“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”。当今社会劳动分工已由单一工种向复合工种转变，劳动者必须由学校教育学习向终身学习转变。这些变化要求劳动者不仅要拥有一定的专业技能，而且要学会学习、学会创造、学会共处，具备适应社会经济发展和职业变化的综合职业能力，即关键能力。
三、培养高职学生关键能力的有效途径
1．在教学过程中培养高职学生的关键能力
首先，“两课”(马克思主义理论课和思想品德课)作为对高职学生进行思想政治和道德品质教育的主要阵地，应该与专业课、实践课等一起承担培养高职学生关键能力的重要任务。两课内容丰富，涉及哲学、经济、道德、法律等方面，教师应采用多种教学方法，将枯燥的说教转变为生动的案例教学和体验教学，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，并对学生进行爱国主义、集体主义、诚实守信、遵纪守法等道德情操教育，这是培养关键能力的前提和基础。其次，发挥专业课和实训课的优势。通过教师严格和耐心的指导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使之掌握一定的专业知识。重视实训环节，增加实践性教学比重，强化职业技能培训。通过实训课的身体力行，使学生将理论知识运用到实践中去，在实践中掌握方法、技巧，做到举一反三，大胆创新，从而具备适应未来社会需要的迁移能力和创新精神。
2．在实践活动中培养高职学生的关键能力
重视对高职学生实习过程的指导。高职院校应着重引导学生端正实习态度，指导学生正确处理各种人际关 系，并找到自身能力与用人单位要求之间的差距。同时，在实习中培养高职学生敬业爱岗、团结协作和与人沟通的能力。此外，学校应积极组织开展课外活动，即第二课堂、兴趣小组、学生社团和社区服务等。通过开展形式多样的活动，丰富校园生活，展示学生个性，发挥学生特长，在潜移默化中培养学生的集体意识和合作意识，并锻炼他们的组织协调、求异创新、善于沟通的能力。尤其是通过社区服务和技能竞赛，指导学生运用所学习的理论知识和专业技能解决生产实际的问题，实现高职学生关键能力的培养。
3．在日常管理中培养高职学生的关键能力
首先，做好学校、家庭、社会三方面的联系。通过家庭、社会、学校三者密切配合，形成教育合力，培养学生正确的价值观念、职业素养和与人交往的能力。首先，学校除了要与学生家庭随时联系、争取家长支持外，还应与地方政府、企事业单位密切配合，让学生深入社区、企业等基层锻炼，以增长见识，提高社交能力。其次，加强对学生的在校管理工作。高职院校应加强对学生的日常管理，以思想工作为主线，将思想教育融于日常管理当中；树立服务育人、管理育人、教育育人的理念，逐步形成高职学生自我管理和自我教育的意识；同时，制定严格的规章制度，做到奖惩分明、规范管理，指导学生养成勤勉、守时、诚信等良好的品质和行为习惯；通过营造轻松愉快、积极健康的氛围，培养学生乐观、务实、合作的精神。
总之，当今社会经济的快速发展，职业更新周期缩短，严峻的就业形势需要学生具备较高的综合素质，这对高职教育人才培养模式提出了更高的要求。培养高职学生的关键能力，提升他们的就业能力和适应能力，是时代发展的客观要求，也是当前高职教育义不容辞的责任。
参考文献：
[1]高宏，高翔．对我国职业教育中关键能力研究的思考[J]．河北师范大学学报(教育科学版)，2006(6)．
[2]昊雪萍．培养关键能力：世界职业教育的新热点[J]．浙江大学学报(人文社会科学版)，2000(16]．
[3]刘京辉，唐以志．关键能力及其启示[J]．职教论坛,2000．
[4]卢文丰．试述高职生关键能力的培养口]．长江工程职业技术学院学报，2008 (4)．
[5]王娜．高职教育应注重学生关键能力的培养[J]．辽宁高职学报，2007(11)．
(作者单位：江苏健雄职业技术学院党委工作部)
编辑 覃云云