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摘 要：培养学生的创新能力是一项系统工程，要从教师转变传统落后的教育观念开始，通过多种有效渠道努力开拓：要树立新型教学观，发挥学生的潜力；要利用英语教材的语篇，培养学生创新思维、逻辑思维和扩散能力；要注重专业词汇学习，培养创新能力；要运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学；要培养学生学习英语的多样化，让课外生活丰富起来。
关键词：新课标；初中英语；创新能力；培养
新课标下，初中英语教师应着重培养学生的创新能力，这是新课改对初中英语学科教育教学的基本要求。那么，如何在初中英语教育教学中培养学生的创新能力呢？笔者认为，培养学生的创新能力是一项宏伟的系统工程，要从教师转变传统落后的教育观念开始，通过多种有效渠道努力开拓，才有可能完成这项宏伟的系统工程，促进教育教学成效提升，实现初中英语学科教与学的双赢，并真正让学生的创新能力得到显著提高。
一、树立新型教学观，发挥学生的潜力
教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习、自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。要树立正确的学生观，实施“因材施教”，使全体学生自主参与，激励竞争。教学应根据年龄特点的方式和语言，激发学生学习的兴趣。要开发学生的潜力，还必须改变学生的学习观念。要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。
二、利用英语教材的语篇，培养学生创新思维、逻辑思维和扩散能力
（一）创造性思维能力
一是抓住语篇中的“扩点”进行补充及延伸。一方面可以培养学生的扩散思维，另一方面也能提高学生学习英语的积极性。二是抓住语篇中的“异点”进行联想。积极启发和引导学生对于英语中一些特殊用法进行思考，从而要求学生在学习中一定要记住这些用法。三是抓住语篇中的“重点”进行概念性思维训练。教师在教学中重点一定要突出，学生在学习时才能有的放矢，尤其要适当培养学生概括语言的能力显得尤为重要。四是抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力训练。对于一些存在疑问的知识点可以通过讨论的方式来加深学生的理解，教师应在这一过程中起主导作用。五是借助“插图”培养学生的观察能力，发现问题的能力、想象和扩散思维能力等。如“What can you see in the picture？”“Can you say some thing about the picture？”等。
（二）逻辑思维能力和深层思维能力
逻辑推理活动贯穿于阅读理解全过程，是阅读理解的核心。教师对学生的推理能力的训练应侧重对语言深层含意的把握，让学生依据特定的语境，在整体理解的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。在教学中可以提出一些能启发学生创造思维的问题，如：What did the writer want to tellus ？ What can we learn from the novel ？
（三）发散性思维能力
教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。深入挖掘与教材联系紧密的未知领域，展示捕捉信息的思想过程，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视英语课文的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，有自己独特的见解。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。
三、注重专业词汇学习，培养创新能力
（1）英语能力培养程序：词汇-语法-听-说-读-写。英语高分训练程序：词汇-读-写。词汇是基础，是素材，是细胞，阅读是中国人学习外语的最佳途径，也是目前各类外语考试的最主要题型；写作是掌握外语，检验自己水平的最主要方式。
（2）词汇的学习最困难，单词记忆一直被认为是非常枯燥的事，英语单词虽然难记，但是它本身也是很有规律的，除了利用构词法的知识去背单词外，还可以利用联想法，归纳法和词根记忆法来丰富词汇量。总之，根据个人的特点，多种方法交替使用，词汇学习就不是难事了。
（3）关于辞典。词汇的学习离不开词典，如何选用至关重要。教学中可以参考英语专业的考试大纲，同时选用一些好的工具书，如COLLINSCOBUILD和WEBSTER’SCOLLEGEDICTIONARY。
（4）阅读有三个层次：字面意义，行间意义，言外之意。对于行间意义和言外之意的理解，需要高超的技巧，教学中有针对性地给学生教授一些阅读技巧，可以提高他们的阅读能力，从而拓宽他们学习英语的思维。
四、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学
（1）教师引导。在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
（2）小组讨论。小组讨论是“交流—互动”的主体，一般由 4 人程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。教师不要轻易地给他（她）们“标准答案”，而是设法引导，让他（她）们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
五、培养学生学习英语的多样化，让课外生活丰富起来
在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们可以营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，学生的课外生活也就丰富了起来，学生学习英语的形式也就有了多样化，效果自然会很好的。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
关键词：新课标；初中英语；创新能力；培养
新课标下，初中英语教师应着重培养学生的创新能力，这是新课改对初中英语学科教育教学的基本要求。那么，如何在初中英语教育教学中培养学生的创新能力呢？笔者认为，培养学生的创新能力是一项宏伟的系统工程，要从教师转变传统落后的教育观念开始，通过多种有效渠道努力开拓，才有可能完成这项宏伟的系统工程，促进教育教学成效提升，实现初中英语学科教与学的双赢，并真正让学生的创新能力得到显著提高。
一、树立新型教学观，发挥学生的潜力
教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习、自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。要树立正确的学生观，实施“因材施教”，使全体学生自主参与，激励竞争。教学应根据年龄特点的方式和语言，激发学生学习的兴趣。要开发学生的潜力，还必须改变学生的学习观念。要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。
二、利用英语教材的语篇，培养学生创新思维、逻辑思维和扩散能力
（一）创造性思维能力
一是抓住语篇中的“扩点”进行补充及延伸。一方面可以培养学生的扩散思维，另一方面也能提高学生学习英语的积极性。二是抓住语篇中的“异点”进行联想。积极启发和引导学生对于英语中一些特殊用法进行思考，从而要求学生在学习中一定要记住这些用法。三是抓住语篇中的“重点”进行概念性思维训练。教师在教学中重点一定要突出，学生在学习时才能有的放矢，尤其要适当培养学生概括语言的能力显得尤为重要。四是抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力训练。对于一些存在疑问的知识点可以通过讨论的方式来加深学生的理解，教师应在这一过程中起主导作用。五是借助“插图”培养学生的观察能力，发现问题的能力、想象和扩散思维能力等。如“What can you see in the picture？”“Can you say some thing about the picture？”等。
（二）逻辑思维能力和深层思维能力
逻辑推理活动贯穿于阅读理解全过程，是阅读理解的核心。教师对学生的推理能力的训练应侧重对语言深层含意的把握，让学生依据特定的语境，在整体理解的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。在教学中可以提出一些能启发学生创造思维的问题，如：What did the writer want to tellus ？ What can we learn from the novel ？
（三）发散性思维能力
教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。深入挖掘与教材联系紧密的未知领域，展示捕捉信息的思想过程，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视英语课文的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，有自己独特的见解。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。
三、注重专业词汇学习，培养创新能力
（1）英语能力培养程序：词汇-语法-听-说-读-写。英语高分训练程序：词汇-读-写。词汇是基础，是素材，是细胞，阅读是中国人学习外语的最佳途径，也是目前各类外语考试的最主要题型；写作是掌握外语，检验自己水平的最主要方式。
（2）词汇的学习最困难，单词记忆一直被认为是非常枯燥的事，英语单词虽然难记，但是它本身也是很有规律的，除了利用构词法的知识去背单词外，还可以利用联想法，归纳法和词根记忆法来丰富词汇量。总之，根据个人的特点，多种方法交替使用，词汇学习就不是难事了。
（3）关于辞典。词汇的学习离不开词典，如何选用至关重要。教学中可以参考英语专业的考试大纲，同时选用一些好的工具书，如COLLINSCOBUILD和WEBSTER’SCOLLEGEDICTIONARY。
（4）阅读有三个层次：字面意义，行间意义，言外之意。对于行间意义和言外之意的理解，需要高超的技巧，教学中有针对性地给学生教授一些阅读技巧，可以提高他们的阅读能力，从而拓宽他们学习英语的思维。
四、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学
（1）教师引导。在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
（2）小组讨论。小组讨论是“交流—互动”的主体，一般由 4 人程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。教师不要轻易地给他（她）们“标准答案”，而是设法引导，让他（她）们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
五、培养学生学习英语的多样化，让课外生活丰富起来
在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们可以营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，学生的课外生活也就丰富了起来，学生学习英语的形式也就有了多样化，效果自然会很好的。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。