《幼儿园教育指导纲要》指出，要把本土资源引进幼儿园教育，加深幼儿对本土文化的认识，增进幼儿对社会的认同感，让幼儿体验和感受家乡文化，为传承优秀的民族文化奠定基础。但目前的幼儿美术活动受传统教育思想约束较大，主要是利用常规的水彩笔、纸张等进行美术创作，无法给幼儿提供一个发挥自我想象力、创造力的空间。教师应当利用本土资源，为幼儿的美术活动搭建良好的平台，指导幼儿利用身边的废旧材料和物品等制作各种工艺装饰品、玩具进行创作，教师要带领幼儿体验独立思考、自主创造的乐趣，使幼儿提升美术活动的兴趣，乐意親近自然，走进生活。

一、带领幼儿欣赏自然风景

　　艺术不是说教，艺术是欣赏、感受、想象与创造。教师应经常带领幼儿走进大自然，接受大自然的熏陶，聆听历史故事、家乡名人事迹，体验家乡文化的灿烂，感悟家乡风景与人文历史之美的感悟，拓展美术视野，并与之交流和讨论对美的感受，为创作活动奠定基础。
　　吉林长白山被誉为“千年积雪万年松，直上人间第一峰”。长白山风光旖旎、钟灵毓秀，拥有“圣水、神山、仙果、奇林”等盛誉，是国家级自然保护区，也是满族的发祥地，当地人称其“圣地”。长白山在《山海经》里被称为不咸山，以小天池、天池和十六峰为代表，分为西坡、北坡、南坡三大区域。西坡主要有梯子河、锦江瀑布、玉浆泉、锦江温泉、松桦恋、王池、高山花园、鸳鸯池、喘气坡、老虎背、长白卧佛;北坡主要有闼门、方正石、冰水泉浮石林、白云峰、天女浴躬池、乘槎河、牛郎渡、长白山U型谷、长白山怪坡、美人松、黑风口、地下森林、补天石;南坡主要有虎跳峡瀑布、绿苔石龟、天池神龟、火山熔岩峡谷、关门砬子、长白石林、南麓高山花园、鸭绿江大峡谷、炭化木遗址。教师可以一方面和幼儿、家长一起搜集长白山人文景观和自然环境的图片、影像等资料，并带领幼儿一同构想心中的长白山，共同欣赏感受“魅力长白山”;另一方面，教师应当提醒家长利用空闲时间带孩子感受家乡自然景观和人文景观的和谐美，感受家乡名胜古迹风韵，并借助写生、摄影获得不同的体验。在此基础上，教师和家长应当鼓励幼儿大胆创造，运用摄影、线描、剪贴、拓印等多种艺术表现形式，把自己看到的、感知的事物表现出来，鼓励幼儿用一张张构思独特的画表现家乡的美丽风景。伴着丰收的喜悦，沐着和煦的风，教师可以带幼儿去郊游、踏青，在田野上、湛蓝的天空下、硕果累累的果园里发现美，引导幼儿体验美，放飞想象的翅膀。郊游回来，教师可以引导幼儿把采集到的鲜花、小草、树叶进行大胆创作，加深孩子对美的感受。
　　教师在引导幼儿观察大自然的同时也要培养幼儿学习美术的兴趣，增强保护环境的意识，感受生活的美好，启发幼儿的创造性思维。教师需针对不同年龄阶段幼儿的心理水平和认知水平，选择不同的教学方式进行有效、合理、科学的应用，促进不同阶段幼儿的身心发展。教师可以在课堂上开展“我的包”美术活动，教导幼儿利用生活中的各种材料，如家里的旧衣服等，材料包括丝、纱、纯棉、粗布、牛仔、涤纶等，配合衣服原有的造型，设计出各式各样的书包、斜挎包、手提包。老师可以指引幼儿直接剪掉牛仔裤腿，把剪去裤腿的位置缝好，然后在裤腰位置缝上书包带和拉链，制成一个小书包。教师还可以指导幼儿用纱、丝等制作装饰物，为书包增添色彩之美，引导幼儿扎出各式各样的花朵作为书包的装饰。教师通过指导幼儿制作各式各样的包，不仅能使幼儿懂得废物利用，而且丰富了幼儿的艺术生活，培养幼儿形成环境保护的意识。

二、将民间风俗故事与美术教学相结合

　　“一方水土，一方文化”。经过漫长岁月的积淀，各地形成了各具特色、颇具生活气息、风格多样的民俗风情。如每年正月的舞龙、舞狮、船灯、拜年活动，这些都是孩子们进行美术创作的好题材。幼儿美术教学要想发挥本土资源优势，可以通过将民间风俗故事与美术教学相结合，通过讲述当地的风俗与民间故事来提高孩子们的注意力，引起孩子们的兴趣，让他们通过不同的风俗与故事来感受美术要求与主题以及教师所要传达的思想，调动其学习美术的积极性。教师应当注意所面对教学对象的特殊性。教师所面对的是3～6岁的幼儿，系统科学的教学方法无法适用，幼儿接触最多的就是简易的童话故事和动作表达，教师在教学时可以通过讲述传统民间故事，于潜移默化中在幼儿的心底埋下美、热爱家乡的种子。这样也可以丰富幼儿的生活，为幼儿学习美术提供丰富的“情境”，使幼儿从小就接受传统文化的熏陶。这样既符合社会主义核心价值观，有利于传统文化的继承和发扬，也可以使幼儿从地方民俗文化活动丰富而深厚的内涵中感悟美与艺术。教师与家长可以带幼儿走访文广新局，挖掘筛选一些孩子感兴趣的、优秀健康的民俗风情资料，将这些资料作为美术素材。同时提倡家长带孩子走进社区、深入农村，和爷爷奶奶、叔叔阿姨一起参加庆典活动，多角度、多形式接受本土文化艺术的熏陶，同时引导幼儿开展美术欣赏活动，对传统文化、民间故事提出问题。最有效的艺术积累莫过于对身边“美”的人和物的挖掘与表现，幼儿有了切身体会，艺术创作起来也就有“形象”可表现，创作时心里就有了较丰富的形象储备，孩子的美术素养也由此积累升华。

三、利用实物进行美术教学指导

　　教师进行美术教学时必须意识到实物指导的重要性。一方面3～6岁的幼儿很难想象物品在画纸上的成型模样，抽象思维较差。另一方面从幼儿时期开始培养美术绘画能力，需要教师因材施教，进行科学系统的教育与引导。因此，教师需要根据不同幼儿的自身特点选择不同的教育方式。一类孩子只学会简易的美术绘画能力即可，对于这类孩子，教师可以让孩子自我发展，让其自由发挥想象空间，可以较为抽象地进行绘画。而另一类孩子想更深入地发展绘画能力或者对绘画充满兴趣，教师就应当结合本土资源让幼儿进行系统地绘画。例如带幼儿参观植物园，观看绘画影像，参观美术展，在课堂上展示更多带有本土特色的照片与物品。无论哪一类幼儿的美术教学都离不开实物教学。
　　最典型的实物教学是写生，美术教学离不开写生。幼儿对于本地事物较为熟悉，教师可以选择当地一些较为出名的景观为学生进行实物展示，让幼儿通过观察实物进行绘画。教师在美术教学中也可以加入一定的手工，例如教师可以教幼儿画简易的房子或者家具及蝴蝶、蜻蜓等，同时通过带领幼儿学习染色、折纸来培养幼儿的美感、动手能力，既可以在染色中感受实物的色感，又可以感受手工的乐趣。

　　幼儿天生享受体验的过程，热爱新鲜事物。教师需引导幼儿对身边的材料进行归类、观察，利用废旧物品传达美术之灵魂，利用身边的材料进行再创作。教师可以以某一具体生活材料为例，向幼儿说明不同的材料可以制作同一种物品，同一材料也可以制作不同的物品，不同的材料还可以和谐搭配，以此培养幼儿的创造力与美感，发挥创意制作不同的美术作品。教师还应当引导幼儿从生活中的点滴出发，举一反三，从点到面，循序渐进地引导幼儿充分利用生活实物大胆想象，发挥跳跃性的思维能力和灵活的思维方式，创造出不同风格、不同类型的美术作品。教师此时应适当更正和点拨幼儿，启发幼儿创作出更多栩栩如生的作品，引导幼儿在充分利用生活材料的基础上进行想象与创造。
　　以往幼儿的美术活动比较单一。在学前教育普遍发展的情况下，教师需要结合幼儿园及幼儿实际情况，探索将身边丰富的自然景观和人文资源融入幼儿园美术活动，引导孩子在大自然中、在社会生活中有效开放地学习，让幼儿在感知家乡美的基础上进行自由想象、创造性地表现美，从而丰富幼儿的视觉与知觉。
　　（作者单位：江苏省昆山市巴城镇正仪中心幼儿园）