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学困生，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有针对性的教育对策或医疗对策给予补救或矫治的学生。在数学中，学困生的“困”主要体现在：思考不积极，注意力不集中；不善语言思维，不能很好地表达自己；不愿或不善于开动脑筋，思维上有惰性……
例1：周同学是个很活泼的女生，和同学、老师交流时一套一套的。在“平行四边形的认识”这节课中，当同学在探讨平行四边形和长方形的关系时，她表现得非常积极：一边“指导”着同组的同学要如何做，一边和旁边组的同学交流意见。可惜的是，同组中有一个“权威”，所以没人愿意听她的意见。到了合作的后期，她只能蔫蔫地趴桌子上了……
例2：胡同学是新转来的。因为有明显的口音，所以平时沉默寡言，一个人在座位上认真学习。在“解决问题的策略”中（要求同桌合作，摆摆周长是20厘米的长方形有多少个），她的同桌一边兴致勃勃地询问着他的意见，一边展示着自己的想法。胡同学很高兴地嗯嗯着，随着同桌的想法摆来摆去，就是不发表意见。找出的答案和规律，其实99%来源于他的同桌。
从观察中可以发现，这两位同学是不愿意参与吗？不是的！是思维迟钝不能解决吗？不是的！是合作者不要他（她）参与吗？不是的！那么，这样的合作问题到底出现在哪里呢？作为课堂的组织者，我们可以反思以下几个问题：
一是作为合作的“提议者”，你是如何理解和对待学困生的合作学习的？
所谓合作学习，是指“学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”在常见的课堂学习活动中，教师往往存在三个误区：
1.一般是按照位置分成2～6人合作小组，认为坐在一起就能形成合作小组。然而，将学生分配到一起并不足以在学生之间建立起合作关系。没有明确的目标和分工，学生会缺乏主动合作的动机。
例如，在“3的倍数特征”这节课中，教师要求完成以下幾个步骤的合作学习：①根据刚才的拨珠，提出猜想并写下来。②用黑板上的数验证你的猜想。③自己举个较大的数验证猜想。
在这个环节中，教师希望学生能够以小组的方式相互讨论以解决任务中的问题，但是给学生布置的是个体可以完成的任务，最终的成果汇报工作也是完全按照个体完成任务的情况来看待的。在这样的情况下，有能力的学生没有动机去主动帮助其他遇到问题的同学，学困生也没有“必须完成”的动力。
2.将合作学习简化为让学生坐在一起无结构的讨论，或者设置一些简单的行为合作。这些讨论和行为表面上看热热闹闹，学生行动得快快乐乐，但学生的对话和行为实际上是非常松散而空洞的。学困生只处于边缘地位，被孤立在讨论之外，他们的意见是不被重视的，这是教师需要预知并且想办法避免的。
3.教师在设计合作学习中，都是将此作为整个课堂学习中的一个环节，并且希望通过合作达到预期的目标。但是这样的理解是十分片面的。合作学习作为一个完整的学习过程，需要对目标、方式、分工等有合理的制定和分配。研究得出的目标也不一定是正确和教师想要的——这是教师必须树立的观念。
二是作为合作的组织者，你是否做好了合作学习前的工作？
作为合格的组织者，你需要完成以下几个工作：
1.合理的分组和分工。不要简单地按座位分组，而是要根据学生个人意愿、性格特点、合作内容方式等综合考虑，如有必要可以适当地干预。对学困生要发掘他们的特长和特点，让同组学生乐于接受他们。
2.适当展开合作学习的内容和明确的目标。在最初，这些可以由教师选择，但是随着学生对合作学习认识的深入，也可以由学生参与和制定，甚至可以制定个人目标，这对学困生的进步是有益的。
3.让学生了解一些合作的注意点。如，认识到个人任务的重要性，以促进每个人的积极参与；合作学习要如何开展；在合作学习中，要如何对待不同意见等。尤其是在有鲜明个性的学困生所在小组，教师可对同组学生有一定的提醒和探讨。
三是作为合作的监督和评价者，你让学生收获到合作的快乐了吗？
目前来说，大部分教师在评价学生合作学习的时候，并没有比较系统、完整的、针对小组或者个人的评价体系（包括教师对学生的评价，学生之间的评价），而只是一个非常简单的对小组合作目标完成度的笼统评价。这种评价，对表现优异的学生来说没有达到心理预期，也体现不出教师的明确态度。对于学困生来说，抵消不了自己勇于参与之后带来的负面可能（参例1）。
四是作为合作的参与者，你让学生了解合作的过程了吗？
合作学习是一个动态变化的复杂过程，其间会产生种种无法预知的因素阻碍小组学习的推进。教师需要对学习进程中可以预知的事件与阶段有清醒的认识，有一定的前瞻性，将合作学习推进的路径限制在可控的范围之内。同时，让学生了解一些合作活动必要的技巧和方式。对待学困生，要让其意识到：“我的任务是非常重要的，将影响到整个小组的完成度。”并且在必要时能提醒和帮助。
在合作活动中，对学困生来说，除了以上几点外，还应特别注意：
1.要建立自信，让学生相信我能行。要让学生意识到，评价标准不是完成合作目的，而是对整个环节的综合性考察。
2.要采用“多能力策略”制定小组内容和任务，努力让小组中的每个人都能够在不同的方面发挥其影响力。3.要制定“平等参与，互相帮助”的合作规范，建立多层次评价体系。将整体评价和个人评价综合运用，避免评价不到位影响到学生情绪。
4.要适当辅助。可以是教师对学困生的辅助，也可以是组内成员之间的。
学困生的合作学习，重要的不是结论，而是参与的过程；不在于开展了多少有效的活动，而在于开展了多少有益活动；不在于学到了多少，而在于培养他们的信心和能力。作为教师，不能把他们作为负担，不能忽略这些人的需求。记住：“按照’各尽所能’的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。由于实施这一原则，可以使‘差生’不失去自信心，使他们逐步地发展起一些智力技巧，而到了一定的阶段上，他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。”——苏霍姆林斯基。
[作者单位：苏州吴江区八坼小学 江苏]
例1：周同学是个很活泼的女生，和同学、老师交流时一套一套的。在“平行四边形的认识”这节课中，当同学在探讨平行四边形和长方形的关系时，她表现得非常积极：一边“指导”着同组的同学要如何做，一边和旁边组的同学交流意见。可惜的是，同组中有一个“权威”，所以没人愿意听她的意见。到了合作的后期，她只能蔫蔫地趴桌子上了……
例2：胡同学是新转来的。因为有明显的口音，所以平时沉默寡言，一个人在座位上认真学习。在“解决问题的策略”中（要求同桌合作，摆摆周长是20厘米的长方形有多少个），她的同桌一边兴致勃勃地询问着他的意见，一边展示着自己的想法。胡同学很高兴地嗯嗯着，随着同桌的想法摆来摆去，就是不发表意见。找出的答案和规律，其实99%来源于他的同桌。
从观察中可以发现，这两位同学是不愿意参与吗？不是的！是思维迟钝不能解决吗？不是的！是合作者不要他（她）参与吗？不是的！那么，这样的合作问题到底出现在哪里呢？作为课堂的组织者，我们可以反思以下几个问题：
一是作为合作的“提议者”，你是如何理解和对待学困生的合作学习的？
所谓合作学习，是指“学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”在常见的课堂学习活动中，教师往往存在三个误区：
1.一般是按照位置分成2～6人合作小组，认为坐在一起就能形成合作小组。然而，将学生分配到一起并不足以在学生之间建立起合作关系。没有明确的目标和分工，学生会缺乏主动合作的动机。
例如，在“3的倍数特征”这节课中，教师要求完成以下幾个步骤的合作学习：①根据刚才的拨珠，提出猜想并写下来。②用黑板上的数验证你的猜想。③自己举个较大的数验证猜想。
在这个环节中，教师希望学生能够以小组的方式相互讨论以解决任务中的问题，但是给学生布置的是个体可以完成的任务，最终的成果汇报工作也是完全按照个体完成任务的情况来看待的。在这样的情况下，有能力的学生没有动机去主动帮助其他遇到问题的同学，学困生也没有“必须完成”的动力。
2.将合作学习简化为让学生坐在一起无结构的讨论，或者设置一些简单的行为合作。这些讨论和行为表面上看热热闹闹，学生行动得快快乐乐，但学生的对话和行为实际上是非常松散而空洞的。学困生只处于边缘地位，被孤立在讨论之外，他们的意见是不被重视的，这是教师需要预知并且想办法避免的。
3.教师在设计合作学习中，都是将此作为整个课堂学习中的一个环节，并且希望通过合作达到预期的目标。但是这样的理解是十分片面的。合作学习作为一个完整的学习过程，需要对目标、方式、分工等有合理的制定和分配。研究得出的目标也不一定是正确和教师想要的——这是教师必须树立的观念。
二是作为合作的组织者，你是否做好了合作学习前的工作？
作为合格的组织者，你需要完成以下几个工作：
1.合理的分组和分工。不要简单地按座位分组，而是要根据学生个人意愿、性格特点、合作内容方式等综合考虑，如有必要可以适当地干预。对学困生要发掘他们的特长和特点，让同组学生乐于接受他们。
2.适当展开合作学习的内容和明确的目标。在最初，这些可以由教师选择，但是随着学生对合作学习认识的深入，也可以由学生参与和制定，甚至可以制定个人目标，这对学困生的进步是有益的。
3.让学生了解一些合作的注意点。如，认识到个人任务的重要性，以促进每个人的积极参与；合作学习要如何开展；在合作学习中，要如何对待不同意见等。尤其是在有鲜明个性的学困生所在小组，教师可对同组学生有一定的提醒和探讨。
三是作为合作的监督和评价者，你让学生收获到合作的快乐了吗？
目前来说，大部分教师在评价学生合作学习的时候，并没有比较系统、完整的、针对小组或者个人的评价体系（包括教师对学生的评价，学生之间的评价），而只是一个非常简单的对小组合作目标完成度的笼统评价。这种评价，对表现优异的学生来说没有达到心理预期，也体现不出教师的明确态度。对于学困生来说，抵消不了自己勇于参与之后带来的负面可能（参例1）。
四是作为合作的参与者，你让学生了解合作的过程了吗？
合作学习是一个动态变化的复杂过程，其间会产生种种无法预知的因素阻碍小组学习的推进。教师需要对学习进程中可以预知的事件与阶段有清醒的认识，有一定的前瞻性，将合作学习推进的路径限制在可控的范围之内。同时，让学生了解一些合作活动必要的技巧和方式。对待学困生，要让其意识到：“我的任务是非常重要的，将影响到整个小组的完成度。”并且在必要时能提醒和帮助。
在合作活动中，对学困生来说，除了以上几点外，还应特别注意：
1.要建立自信，让学生相信我能行。要让学生意识到，评价标准不是完成合作目的，而是对整个环节的综合性考察。
2.要采用“多能力策略”制定小组内容和任务，努力让小组中的每个人都能够在不同的方面发挥其影响力。3.要制定“平等参与，互相帮助”的合作规范，建立多层次评价体系。将整体评价和个人评价综合运用，避免评价不到位影响到学生情绪。
4.要适当辅助。可以是教师对学困生的辅助，也可以是组内成员之间的。
学困生的合作学习，重要的不是结论，而是参与的过程；不在于开展了多少有效的活动，而在于开展了多少有益活动；不在于学到了多少，而在于培养他们的信心和能力。作为教师，不能把他们作为负担，不能忽略这些人的需求。记住：“按照’各尽所能’的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。由于实施这一原则，可以使‘差生’不失去自信心，使他们逐步地发展起一些智力技巧，而到了一定的阶段上，他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。”——苏霍姆林斯基。
[作者单位：苏州吴江区八坼小学 江苏]