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[摘要] “兴趣是最好的老师”， 孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”就是带有积极情绪色彩的一种意识倾向，也就是人们所说的兴趣。在初中思想品德课堂教学中，只有通过激发学生的求知欲、培养学生的学习信心、创设学生乐学的情境、建立新型的师生关系、教学内容生活化艺术化、联系其他学科的趣事等途径，积极培养学生的学习兴趣，才能达到良好的教学效果。
[关键词] 思想品德 课堂教学 学习兴趣教学效果
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”这是放诸四海而皆准的道理，尤其是枯燥乏味的初中思想品德课，只有培养学生浓厚的兴趣，使他们“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能积极主动和创造性地去完成学习任务。 那么，在初中思想品德课堂教学中，怎样才能培养学生的学习兴趣呢？
一、激发学生的求知欲
现代心理学认为，一切思维动力都来源对问题探索和思考。问题意识是学生探索、思考的开始，直至找到答案或形成持续发展的兴趣。新课程理念倡导的探究学习和传统的接受学习相比，具有更强探索和思考性，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调促进学生的思维发展。所以我们应当培养学生的问题意识，只有成功地使学生产生问题的教学才能激发学生的求知欲，真正调动学生学习的积极性。
教师在教学中要注意启发学生思考，在无疑处设疑、有疑处释疑，鼓励学生提出问题，在合作中进行探究，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性、积极性，引导学生自主学习、合作探究，逐步培养学生的独立思考能力和道德辨析能力。可以利用故事创设情境提出问题，故事的种类很多，如历史故事、神话传说、民间故事、科技故事、军事故事、时事故事等，但无论什么故事都要有情节和主题，不仅吸引人，而且蕴含着一定的道理。学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚。求知欲的产生需要新奇的刺激。在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，可以使之产生浓厚兴趣，急于探知其中的奥秘，取到事半功倍的效果。比如在讲授七年级“自尊者豁达”这一知识点时，可以讲述历史故事，诸葛亮进攻中原，急于与魏军决战，而司马懿则紧闭城门，无论蜀军如何叫骂都不迎战，诸葛亮就把女人的衣裙作为礼物送给司马懿以羞辱他，司马懿依然不出城迎战，结果守住了城池。设疑：司马懿这样做是没有自尊还是豁达？为什么？这样则可以刺激学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣。
教师还应该对学生学习效果的激励性评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，学习的内部诱因得到了真正强化，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。
二、培养学生的学习信心
美国心理学家罗森塔尔强调教育教学的“暗示”作用。对比较年幼的学生来说，他们缺乏人生阅历和生活经验，没有经历过人生的坎坷，没有生活的磨砺，缺少韧性，往往经受不起大的挫折。过多的失败，很容易摧毁他们对生活所抱的美好希望，而导致其建立失败者的自我形象。
罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”对学生取到明显的“暗示”作用，从而坚定了学生对自己的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自信、自尊、自强。罗森塔尔效应说明教师帮助学生树立信心具有重要的作用。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激励、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。
首先，应该让学生体会到自己的进步，适度的成功体验往往会提高学习兴趣，帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为不断上进的动力源泉。还要帮助学生发现自身的长处，以充分认识自身价值和潜力。使学生在充分估价自己的基础上建立自信心，认识不到自身拥有的潜力或低估自己都不利于自信心的确立。
其次，帮助学生建立合理的成功期望值。人的潜力犹如一座有待开发的巨大金矿，只要充满自信，努力奋斗，绝大多数人都可以成才，在某些领域有所成就。教师要针对每个学生的实际情况，帮助他们建立适合自身发展水平的合理的成功期望值，这样可以避免学生因期望过高而又难以实现从而遭受心理挫折。
再次，可以通过适当的挫折教育，加强学生的自信心。成功与挫折是一对孪生姐妹。使学生“品味”失败，引导他们在成功和失败的交织影响中明白这样一个道理：挫折和失败是人生必不可少的一个组成部分，是生命的常态，可怕的不是失败，而是失败后丧失斗志，一蹶不振。只有那些善于从失败中总结经验教训，能够不断超越和战胜自我，具有不屈不挠的奋斗精神的人，才是最后的胜利者。
三、创设学生乐学的情境
教育心理学认为：轻松愉快的教学环境有利于激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，使学生进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境、心情愉快，兴趣会油然而生。
思想品德的教学中我们可以通过创设创设音乐情景、游戏情境、创设表演情景、创设问题情景等，提升学生的主人翁意识，发展学生想象力，激发学生的学习热情，发展学生的创造思维能力，进而培养学生的兴趣，取得良好的教学效果。
如：在讲授七年级“自强”一课之前，可以播放或让学生一起歌唱歌曲《男儿当自强》。把学生引入雄壮的音乐中情境中，感受音乐的豪迈与激越，以此激发他们的学习热情。然后提问，这首歌表达的是一种什么品质？这种品质在生活中的表现有哪些？拥有这种品质对我们有哪些好处？
四、建立新型的师生关系
教育心理学告诉我们，融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪和学习效果。学生的学习兴趣直接关系到教学的效果，要使师生关系融洽就必须建立新型的师生关系，使学生“爱其师、信其道”。
新型的师生关系建立在民主平等的基础上。在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重，互相学习、教学相长。老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，所谓亦师亦友。在这种和谐融洽的师生关系中，学生就能与老师心相近、情相融，快乐的学习。学生喜欢这位老师，就愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱其师、信其道”。
要使学生“爱其师、信其道”。首先需要老师有良好的人格魅力，以一种浩然之气使学生受到熏染，对学生形成潜移默化的影响，成为学生崇拜的偶像；其次需要老师具有过硬的学术功底和优良的授课艺术，只有成为学生学术上的楷模，方能使学生“信其师、爱其道”；再次需要老师具有豁达开朗的职业情怀，平等对待学生、注重学生个体发展、关心学生的学习和生活。平时学习环节与生活环节的关心帮助是融洽师生关系的催化剂，所之为“大爱无疆、细雨无声” 。思想品德课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。
五、教学内容生活化艺术化
初中政治课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。还可以达到学以致用的效果。如在学习中华民族精神这一知识时，让学生讲述在汶川地震或玉树地震中感人的事，在这些感人事迹中，有的人奋不顾身的救人，有的捐钱捐物一方有难八方支援等。使学生感受到民族精神就在我们的身边、就在我们的生活中，而不是空洞的理论知识，学习兴趣油然而生。
六、旁征博引，建立“大政治课堂”
苏霍姆林斯基曾说：“老师越是出色地打开学生们的眼界去看那些不懂的东西，学生的惊讶感就越深刻，他们的求知欲望就越明显。”在政治教学中，教师便可以把政治教学与其它学科结合起来，让学生在政治教学中迁移其它学科知识，从而理解政治理论观点。
例如，在教授七年级“意志”这一知识时，可以带领学生谈历史、说语文，列举屈平遭放逐，忧愤赋《离骚》；司马迁受宫刑，发愤著《史记》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，修例《兵法》；贝多芬失聪写出《交响乐》。这些人的意志怎么样？他们面对困难、打击和挫折，拥有坚韧的“意志”，迎难而上，最终成为后世敬仰的历史名人。除了这些，大家能不能举一些因意志薄弱或不够坚强而使自己遗臭万年的历史人物呢？学生经过短时间思索便会回答：和绅因为意志薄弱因贪被抄家，秦桧因为意志薄弱成为遭受万人唾骂的卖国贼，汉奸汪精卫等等。这些历史人物的经历告诉了我们，人如果具有坚强的意志，就可以成功；如果没有坚强的意志就会在生活的道路上迷失自我，最终会使自己失败或走上违法犯罪的道路，甚至被钉在历史的耻辱架上。如此联系，学生在学习中兴趣盎然，引导学生思考相关问题，并对比自己进行思考或讨论，从而达到教学目的。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”苏霍姆林斯基也认为：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力，即个性兴趣和求知欲摆在首位。激发学生的学习兴趣，是各科都要注意的问题，作为初中思想品德课来讲更为重要。培养学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的，只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。
[关键词] 思想品德 课堂教学 学习兴趣教学效果
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”这是放诸四海而皆准的道理，尤其是枯燥乏味的初中思想品德课，只有培养学生浓厚的兴趣，使他们“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能积极主动和创造性地去完成学习任务。 那么，在初中思想品德课堂教学中，怎样才能培养学生的学习兴趣呢？
一、激发学生的求知欲
现代心理学认为，一切思维动力都来源对问题探索和思考。问题意识是学生探索、思考的开始，直至找到答案或形成持续发展的兴趣。新课程理念倡导的探究学习和传统的接受学习相比，具有更强探索和思考性，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调促进学生的思维发展。所以我们应当培养学生的问题意识，只有成功地使学生产生问题的教学才能激发学生的求知欲，真正调动学生学习的积极性。
教师在教学中要注意启发学生思考，在无疑处设疑、有疑处释疑，鼓励学生提出问题，在合作中进行探究，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性、积极性，引导学生自主学习、合作探究，逐步培养学生的独立思考能力和道德辨析能力。可以利用故事创设情境提出问题，故事的种类很多，如历史故事、神话传说、民间故事、科技故事、军事故事、时事故事等，但无论什么故事都要有情节和主题，不仅吸引人，而且蕴含着一定的道理。学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚。求知欲的产生需要新奇的刺激。在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，可以使之产生浓厚兴趣，急于探知其中的奥秘，取到事半功倍的效果。比如在讲授七年级“自尊者豁达”这一知识点时，可以讲述历史故事，诸葛亮进攻中原，急于与魏军决战，而司马懿则紧闭城门，无论蜀军如何叫骂都不迎战，诸葛亮就把女人的衣裙作为礼物送给司马懿以羞辱他，司马懿依然不出城迎战，结果守住了城池。设疑：司马懿这样做是没有自尊还是豁达？为什么？这样则可以刺激学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣。
教师还应该对学生学习效果的激励性评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，学习的内部诱因得到了真正强化，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。
二、培养学生的学习信心
美国心理学家罗森塔尔强调教育教学的“暗示”作用。对比较年幼的学生来说，他们缺乏人生阅历和生活经验，没有经历过人生的坎坷，没有生活的磨砺，缺少韧性，往往经受不起大的挫折。过多的失败，很容易摧毁他们对生活所抱的美好希望，而导致其建立失败者的自我形象。
罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”对学生取到明显的“暗示”作用，从而坚定了学生对自己的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自信、自尊、自强。罗森塔尔效应说明教师帮助学生树立信心具有重要的作用。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激励、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。
首先，应该让学生体会到自己的进步，适度的成功体验往往会提高学习兴趣，帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为不断上进的动力源泉。还要帮助学生发现自身的长处，以充分认识自身价值和潜力。使学生在充分估价自己的基础上建立自信心，认识不到自身拥有的潜力或低估自己都不利于自信心的确立。
其次，帮助学生建立合理的成功期望值。人的潜力犹如一座有待开发的巨大金矿，只要充满自信，努力奋斗，绝大多数人都可以成才，在某些领域有所成就。教师要针对每个学生的实际情况，帮助他们建立适合自身发展水平的合理的成功期望值，这样可以避免学生因期望过高而又难以实现从而遭受心理挫折。
再次，可以通过适当的挫折教育，加强学生的自信心。成功与挫折是一对孪生姐妹。使学生“品味”失败，引导他们在成功和失败的交织影响中明白这样一个道理：挫折和失败是人生必不可少的一个组成部分，是生命的常态，可怕的不是失败，而是失败后丧失斗志，一蹶不振。只有那些善于从失败中总结经验教训，能够不断超越和战胜自我，具有不屈不挠的奋斗精神的人，才是最后的胜利者。
三、创设学生乐学的情境
教育心理学认为：轻松愉快的教学环境有利于激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，使学生进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境、心情愉快，兴趣会油然而生。
思想品德的教学中我们可以通过创设创设音乐情景、游戏情境、创设表演情景、创设问题情景等，提升学生的主人翁意识，发展学生想象力，激发学生的学习热情，发展学生的创造思维能力，进而培养学生的兴趣，取得良好的教学效果。
如：在讲授七年级“自强”一课之前，可以播放或让学生一起歌唱歌曲《男儿当自强》。把学生引入雄壮的音乐中情境中，感受音乐的豪迈与激越，以此激发他们的学习热情。然后提问，这首歌表达的是一种什么品质？这种品质在生活中的表现有哪些？拥有这种品质对我们有哪些好处？
四、建立新型的师生关系
教育心理学告诉我们，融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪和学习效果。学生的学习兴趣直接关系到教学的效果，要使师生关系融洽就必须建立新型的师生关系，使学生“爱其师、信其道”。
新型的师生关系建立在民主平等的基础上。在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重，互相学习、教学相长。老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，所谓亦师亦友。在这种和谐融洽的师生关系中，学生就能与老师心相近、情相融，快乐的学习。学生喜欢这位老师，就愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱其师、信其道”。
要使学生“爱其师、信其道”。首先需要老师有良好的人格魅力，以一种浩然之气使学生受到熏染，对学生形成潜移默化的影响，成为学生崇拜的偶像；其次需要老师具有过硬的学术功底和优良的授课艺术，只有成为学生学术上的楷模，方能使学生“信其师、爱其道”；再次需要老师具有豁达开朗的职业情怀，平等对待学生、注重学生个体发展、关心学生的学习和生活。平时学习环节与生活环节的关心帮助是融洽师生关系的催化剂，所之为“大爱无疆、细雨无声” 。思想品德课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。
五、教学内容生活化艺术化
初中政治课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。还可以达到学以致用的效果。如在学习中华民族精神这一知识时，让学生讲述在汶川地震或玉树地震中感人的事，在这些感人事迹中，有的人奋不顾身的救人，有的捐钱捐物一方有难八方支援等。使学生感受到民族精神就在我们的身边、就在我们的生活中，而不是空洞的理论知识，学习兴趣油然而生。
六、旁征博引，建立“大政治课堂”
苏霍姆林斯基曾说：“老师越是出色地打开学生们的眼界去看那些不懂的东西，学生的惊讶感就越深刻，他们的求知欲望就越明显。”在政治教学中，教师便可以把政治教学与其它学科结合起来，让学生在政治教学中迁移其它学科知识，从而理解政治理论观点。
例如，在教授七年级“意志”这一知识时，可以带领学生谈历史、说语文，列举屈平遭放逐，忧愤赋《离骚》；司马迁受宫刑，发愤著《史记》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，修例《兵法》；贝多芬失聪写出《交响乐》。这些人的意志怎么样？他们面对困难、打击和挫折，拥有坚韧的“意志”，迎难而上，最终成为后世敬仰的历史名人。除了这些，大家能不能举一些因意志薄弱或不够坚强而使自己遗臭万年的历史人物呢？学生经过短时间思索便会回答：和绅因为意志薄弱因贪被抄家，秦桧因为意志薄弱成为遭受万人唾骂的卖国贼，汉奸汪精卫等等。这些历史人物的经历告诉了我们，人如果具有坚强的意志，就可以成功；如果没有坚强的意志就会在生活的道路上迷失自我，最终会使自己失败或走上违法犯罪的道路，甚至被钉在历史的耻辱架上。如此联系，学生在学习中兴趣盎然，引导学生思考相关问题，并对比自己进行思考或讨论，从而达到教学目的。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”苏霍姆林斯基也认为：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力，即个性兴趣和求知欲摆在首位。激发学生的学习兴趣，是各科都要注意的问题，作为初中思想品德课来讲更为重要。培养学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的，只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。