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作文教学一直困扰着一线教师，一些教师甚至简单地认为，作文教与不教一个样，指导与不指导一回事。总之，一致认为，作文教学是吃力不讨好的事情。
这其实是一种误区，作文教学也有其规律可循，这引发了我对考场作文进行辩证思考。
一、作文与思维的辩证关系
作文是思维的产物，没有思考，难以写出好文章。灵感从来不光顾思维的懒汉。考场作文离不开考生平时的思维训练。一个人的思维越活跃，越能够发现问题；越能够发现问题，越能够思考如何解决问题。当一个人有了自己的发现，有了自己的思考，他讲出来的话才是自己真正想说的话，而不是人云亦云或鹦鹉学舌。也只有当一个人真的把问题想清楚了，他才能够在文章中把问题说得清楚楚楚明明白白。反之，如果一个人对问题连想都没有想，就要让他去说，那他肯定只能说空话、套话，或者干脆就是胡说八道、假话连篇。如果连自己对问题思考得都不清楚，那么无论如何也很难说明白，“以己昏昏而欲使人昭昭”，岂不悲哀。一篇说不清道不明的作文，无论材料多么丰厚，语言多么华美，都不可能是一篇好作文。作文是语言的艺术，也是思维的艺术，说的就是这个道理。
二、作文与情感、思想的辩证关系
文字是有温度的，这个温度就是情感，而情感可贵之处即在于真诚。在科技日益发达的现代信息社会，人与人的交往与交流变得比任何时候都更方便、更快捷，情感的表达方式更加多元，也更加简单。在这样一个人与人之间的关系变得更加理性、更加冷静的时代，即便是高贵永恒的爱情，在表达方式上都变得日益浅表化甚至娱乐化了，人们之间究竟还有多少情感需要用文字文章的形式进行庄重的表达？再加上媒体的多样化，平面媒体对于纸质媒体的冲击，已非同日而语，如果我国唐、宋时代的科技也像现代一样发达，就不可能取得唐诗宋词在文学上的辉煌。一个人的胸中本没有充分的情感，却硬要在作文中去抒情，那就只能是为文造情，是矫情或虚情了。在作文中真正需要交流表达的是我们对现实社会、人生等诸多无法回避问题的思考，有思考才能有发现，有发现才有探索，有探索才能有属于自己的世界观和方法论，有了正确的世界观、价值观，才有可能产生真知灼见。有情感，更需要有思想，思想的个性即表现在文章的真知灼见方面。
三、作文与表达、积累的辩证关系
作文就是以语言为媒介，表达情感与思想的一种样式。语言是作文的显性生命，所以，要真正能够表达恰当就离不开语言的锤炼；而要锤炼好自己的语言，自然离不开语言积累和生活积累。基于这样的认识，许多作文教学几乎把大量的时间和主要的精力全都集中在了教考生如何积累素材、如何进行表达上。但是，如果考生缺乏基本的思维能力，即使积累再多的素材，也只是一堆杂乱无章的材料，根本不能做到为我所用。仔细推敲这一现象，我们不难发现这一现象主要表现在两个方面：一种是尽管考生平时阅读积累了大量的语言材料，但是一旦到作文的时候，考生仍然感到胸无点墨两手空空，无法下笔；另一种情况就是考生作文经常只知道大量堆积材料，而不知道如何对材料进行分析归纳与逻辑推理，不知道用材料来准确表达自己的思想，证明自己的观点。这一现象分析告诉我们，积累是第一步，而要把积累的东西顺利地变为表达的成分，需要我们思维渗透。如果考生缺乏基本的思维能力，即使语言表达得再精致、再华美，都有可能演变为一场华而不实的玩弄文字技巧的游戏。而现实中经常出现的故弄玄虚、无病呻吟的考生作文，恰恰是最好的证明。
由于考场作文的种种限制，表达自然没有平时写作那么自如，考虑的因素越多，表达越容易卡壳，这就需要我们把平时的积累有效地调动起来，在表达时做到思路清晰、语言准确、运用得当，最关键的还是离不开思维能力的训练和良好思维习惯的培养。作文教学只有把考生的思维激活了，考生才会去思考、去发现、去探索，也才会产生表达的欲望。只有当考生拥有了表达的欲望，考生讲出来的话才是真话，所抒的情才是真情。
基于这样的认识，考场作文写作的辩证思考主要在三个维度：作文与思维的辩证关系，作文与情感、思想的辩证关系，作文与表达、积累的辩证关系。其实，这三组关系关键在于训练学生的思维。思维是看不见摸不着的，可它确确实实主宰着学生习作水准的高下。那么，如何通过平时的作文教学来训练学生的思维呢？不妨从下列六个方面做一些尝试：设计多概念作文练习题，训练学生的辩证思维能力；设计多角度作文练习题，训练学生的发散思维能力；设计反意性作文练习题，训练学生的逆向思维能力；设计类比性作文练习题，训练学生的侧向思维能力；设计新颖、开放型作文练习题，训练学生的创造思维能力；设计多材料作文练习题，训练学生的聚合思维能力。
我们相信，处理好这三组关系，学生的考场作文一定会上一个新的台阶。
（责任编辑 陈剑平）
这其实是一种误区，作文教学也有其规律可循，这引发了我对考场作文进行辩证思考。
一、作文与思维的辩证关系
作文是思维的产物，没有思考，难以写出好文章。灵感从来不光顾思维的懒汉。考场作文离不开考生平时的思维训练。一个人的思维越活跃，越能够发现问题；越能够发现问题，越能够思考如何解决问题。当一个人有了自己的发现，有了自己的思考，他讲出来的话才是自己真正想说的话，而不是人云亦云或鹦鹉学舌。也只有当一个人真的把问题想清楚了，他才能够在文章中把问题说得清楚楚楚明明白白。反之，如果一个人对问题连想都没有想，就要让他去说，那他肯定只能说空话、套话，或者干脆就是胡说八道、假话连篇。如果连自己对问题思考得都不清楚，那么无论如何也很难说明白，“以己昏昏而欲使人昭昭”，岂不悲哀。一篇说不清道不明的作文，无论材料多么丰厚，语言多么华美，都不可能是一篇好作文。作文是语言的艺术，也是思维的艺术，说的就是这个道理。
二、作文与情感、思想的辩证关系
文字是有温度的，这个温度就是情感，而情感可贵之处即在于真诚。在科技日益发达的现代信息社会，人与人的交往与交流变得比任何时候都更方便、更快捷，情感的表达方式更加多元，也更加简单。在这样一个人与人之间的关系变得更加理性、更加冷静的时代，即便是高贵永恒的爱情，在表达方式上都变得日益浅表化甚至娱乐化了，人们之间究竟还有多少情感需要用文字文章的形式进行庄重的表达？再加上媒体的多样化，平面媒体对于纸质媒体的冲击，已非同日而语，如果我国唐、宋时代的科技也像现代一样发达，就不可能取得唐诗宋词在文学上的辉煌。一个人的胸中本没有充分的情感，却硬要在作文中去抒情，那就只能是为文造情，是矫情或虚情了。在作文中真正需要交流表达的是我们对现实社会、人生等诸多无法回避问题的思考，有思考才能有发现，有发现才有探索，有探索才能有属于自己的世界观和方法论，有了正确的世界观、价值观，才有可能产生真知灼见。有情感，更需要有思想，思想的个性即表现在文章的真知灼见方面。
三、作文与表达、积累的辩证关系
作文就是以语言为媒介，表达情感与思想的一种样式。语言是作文的显性生命，所以，要真正能够表达恰当就离不开语言的锤炼；而要锤炼好自己的语言，自然离不开语言积累和生活积累。基于这样的认识，许多作文教学几乎把大量的时间和主要的精力全都集中在了教考生如何积累素材、如何进行表达上。但是，如果考生缺乏基本的思维能力，即使积累再多的素材，也只是一堆杂乱无章的材料，根本不能做到为我所用。仔细推敲这一现象，我们不难发现这一现象主要表现在两个方面：一种是尽管考生平时阅读积累了大量的语言材料，但是一旦到作文的时候，考生仍然感到胸无点墨两手空空，无法下笔；另一种情况就是考生作文经常只知道大量堆积材料，而不知道如何对材料进行分析归纳与逻辑推理，不知道用材料来准确表达自己的思想，证明自己的观点。这一现象分析告诉我们，积累是第一步，而要把积累的东西顺利地变为表达的成分，需要我们思维渗透。如果考生缺乏基本的思维能力，即使语言表达得再精致、再华美，都有可能演变为一场华而不实的玩弄文字技巧的游戏。而现实中经常出现的故弄玄虚、无病呻吟的考生作文，恰恰是最好的证明。
由于考场作文的种种限制，表达自然没有平时写作那么自如，考虑的因素越多，表达越容易卡壳，这就需要我们把平时的积累有效地调动起来，在表达时做到思路清晰、语言准确、运用得当，最关键的还是离不开思维能力的训练和良好思维习惯的培养。作文教学只有把考生的思维激活了，考生才会去思考、去发现、去探索，也才会产生表达的欲望。只有当考生拥有了表达的欲望，考生讲出来的话才是真话，所抒的情才是真情。
基于这样的认识，考场作文写作的辩证思考主要在三个维度：作文与思维的辩证关系，作文与情感、思想的辩证关系，作文与表达、积累的辩证关系。其实，这三组关系关键在于训练学生的思维。思维是看不见摸不着的，可它确确实实主宰着学生习作水准的高下。那么，如何通过平时的作文教学来训练学生的思维呢？不妨从下列六个方面做一些尝试：设计多概念作文练习题，训练学生的辩证思维能力；设计多角度作文练习题，训练学生的发散思维能力；设计反意性作文练习题，训练学生的逆向思维能力；设计类比性作文练习题，训练学生的侧向思维能力；设计新颖、开放型作文练习题，训练学生的创造思维能力；设计多材料作文练习题，训练学生的聚合思维能力。
我们相信，处理好这三组关系，学生的考场作文一定会上一个新的台阶。
（责任编辑 陈剑平）