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摘 要：问题情境教学法是一种新型的教学方式，利用这种教学方法可以活跃小学语文的课堂气氛，还可以加强教师和学生的互动，使学生更深刻地理解知识点。在课堂上使用问题情境法，可以激发学生的思维，理解教学内容，提高语文的课堂效率。本文就小学语文问题情境教学法的应用进行阐述，并提出相应策略。
关键词：小学语文 问题情境教学法 效率
学习是一个不断发现和解决问题的过程，只有当学生带着问题去学习，才能高效地理解和掌握教师讲解的知识点，提高学习的效率。问题情境法便是在解决问题的基础上形成的。在小学语文课堂中使用问题情境法，不仅可以丰富教师的课堂教学氛围，还能使学生具备一定的语文思维。
一、问题情境教学的内涵
问题情境教学法旨在通过问题来引出教学内容，教师在课前或课中创设一种问题的情境，让学生带着问题去学习，以问题为出发点去认识知识，从而促进学生独立思考并且拓展他们的思维。小语文教师在教学中所创设的问题要与语文教学内容相符，并且在问题的设定上要具有层次性，过于简单或过难都会使学生的学习积极性大大降低，起不到应有的效果。
二、小学语文教学中问题情境教学的现状
1.传统教学方式存在较强制约
由于当前我国教育发展速率相对缓慢，传统单纯由教师讲授的教学模式存在一定的局限性，不能从根本上展现小学阶段学生的个性化学习特点，制约着小学语文教学活动的效率和水平。
2.教学方式选择性范围较为单一
目前，部分学生家长仍以自身标准来进行教育，忽视了学生的主体作用及对教学方式的综合性考量，无法有效地培养小学生的学习兴趣，甚至使学生对语文的学习产生抵触心理。
三、小学语文教学中问题情境教学的意义
1.有利于促进学生思维的发展
利用问题情境开展语文教学，可以发展学生的思维，并且这种教学方式也符合小学生的认知水平。提问的目的就是带动学生的思维是，这就要求教师要遵循启发性原则，让学生自主发现问题，引导他们综合思考和解决问题。
2.有利于促进学生的个性发展
每个孩子都会显露出某些方面的才能，在创设问题方面，教师不应该设置“答案唯一性”的题目，而应该多设置一些开放性的问题，从而有效拓展学生的思维。
四、问题情境教学法在小学语文中的应用
情景创设指的是根据学生的心理需求和天性，由教师为他们营造一个轻松愉快的教学氛围，提升小学语文的教学效率。那么，如何提升课堂教学效率呢？可通过以下几种方式进行尝试：
1.结合生活经验，创设问题情境
在日常教学中，生活是一个很重要的教学工具。老师要立足实际，寻找语言知识与生活之间的连接点，在课堂上为学生创造生活化的情景氛围，让学生对知识更加熟悉，进而提升学生的学习能力。
在教学当中，教师可以结合生活中的一些小事，分析它们的细节，比如用一些学生们比较熟悉的物件或者游戏道具，在给学生讲解这些物件的玩法时，构建一个轻松的教学氛围。学生遇到这些话题时，往往格外兴奋，如此一来，便消除了学生对待知识的陌生感，提升了课堂教学效率。
2.导入趣味故事，创设问题情境
小学生都喜欢趣味性的教学方式，所以教师在教学中，应根据学生的喜好来寻找合适的教学方法，比如把教材知识以游戏或趣味故事的形式呈现，让学生在玩的过程中学习语文知识。
例如，在教授《比尾巴》一课时，教师可以在教学过程中，通过讲趣味故事来引发学生的思考。趣味故事中描述了树林中可爱的猴子、松鼠、兔子和孔雀等动物。他们有的在玩球，有的在游泳，还有的用自己的尾巴来拿东西吃。这时，兔子看见了，说怎么这么有趣呀，还可以用自己的尾巴拿东西吃。小兔子迫不及待地问：“小猴子哥哥，您的尾巴怎么那多长呀，还可以拿东西吃，真棒！”兔子的话音刚落，其他的小动物们纷纷赶来，它们都在谈论，一时间，小动物们全笑了。通过趣味故事的导入，教师就可以进行提问：“这几种小动物在一起到底在干什么？是不是它们在比谁的尾巴长，谁的尾巴短呢？”这时，学生可以根据自己的想法回答问题，当学生回答完后，教师要针对他们的回答进行点评，教师可以让回答比较贴切的学生继续发挥自己的想法，将所说的内容补充完整。创设这种问题情境，不仅可以活跃小学语文的课堂氛围，还能增加学生参与课堂的积极性，让他们从内心真正对学习产生兴趣，从而培养他们的语文素养。
3.提出开放问题，创设问题情境
语文学科与其他学科联系密切，在学习过程中需要学生拓展思维，所以经常会看到这样一句话：答案不唯一。这也就是语文的妙处。由于不同学生的思维和表达都不同，所以教师提出的问题会得到很多不一样的答案。这个时候，教师就要尊重学生，首先要对学生给予肯定，然后根据实际情况给学生反馈，鼓励学生积极创新、勇于表现。
例如，在教授《精彩极了和糟糕透了》一课时，文中主要讲一个七八岁的小男孩写了一首诗被母亲夸赞“精彩极了”，但是父亲却给出了完全相反的评价，说“糟糕透了”。教师可以通过这个故事给学生创设一个问题情境：“为什么小男孩父母对他的评价有那么大的差别呢？假如你是小男孩，面对父母的教育方式，你们是怎么对待的呢？”教师的话音刚落，学生们纷纷谈论自己对父母不同教育方式的看法。由于文中體现出来的是两种对立的态度，要想有效培养小学生的发散思维，语文教师不能仅依靠课本进行教学，而是可以进行小组合作，让学生根据自己的情况发表看法。另外，教师还可以组织学生以“慈祥的爱和严厉的爱，哪种更好”为主题开展辩论会。在开展语文活动中，学生也会积极收集资料并参与到活动当中，这样做有利于学生的思维在不断的辩论与反驳中得到发展，碰触不同的思维火花，从而促进学生思维意识的提高。
总之，小学语文课程的学习极大地影响了学生未来的发展，学生可以在语文学习的过程中逐渐形成正确的人生观和价值观，能够促进自身的发展。在语文教学过程中，教师可以运用情景教学法激发学生的积极性，从而不断提升学生的语文成绩。
参考文献：
[1] 赵春良《问题情境创设法在小学语文教学中的应用分析》，《课外语文》2014年第12期。
[2] 焦敬《问题情境法在小学语文教学中的应用》，《新课程（小学）》2016年第3期。
[3] 邓丽丽《小学语文教学创设问题情境的教学策略》，《高考》2015年第12期。
关键词：小学语文 问题情境教学法 效率
学习是一个不断发现和解决问题的过程，只有当学生带着问题去学习，才能高效地理解和掌握教师讲解的知识点，提高学习的效率。问题情境法便是在解决问题的基础上形成的。在小学语文课堂中使用问题情境法，不仅可以丰富教师的课堂教学氛围，还能使学生具备一定的语文思维。
一、问题情境教学的内涵
问题情境教学法旨在通过问题来引出教学内容，教师在课前或课中创设一种问题的情境，让学生带着问题去学习，以问题为出发点去认识知识，从而促进学生独立思考并且拓展他们的思维。小语文教师在教学中所创设的问题要与语文教学内容相符，并且在问题的设定上要具有层次性，过于简单或过难都会使学生的学习积极性大大降低，起不到应有的效果。
二、小学语文教学中问题情境教学的现状
1.传统教学方式存在较强制约
由于当前我国教育发展速率相对缓慢，传统单纯由教师讲授的教学模式存在一定的局限性，不能从根本上展现小学阶段学生的个性化学习特点，制约着小学语文教学活动的效率和水平。
2.教学方式选择性范围较为单一
目前，部分学生家长仍以自身标准来进行教育，忽视了学生的主体作用及对教学方式的综合性考量，无法有效地培养小学生的学习兴趣，甚至使学生对语文的学习产生抵触心理。
三、小学语文教学中问题情境教学的意义
1.有利于促进学生思维的发展
利用问题情境开展语文教学，可以发展学生的思维，并且这种教学方式也符合小学生的认知水平。提问的目的就是带动学生的思维是，这就要求教师要遵循启发性原则，让学生自主发现问题，引导他们综合思考和解决问题。
2.有利于促进学生的个性发展
每个孩子都会显露出某些方面的才能，在创设问题方面，教师不应该设置“答案唯一性”的题目，而应该多设置一些开放性的问题，从而有效拓展学生的思维。
四、问题情境教学法在小学语文中的应用
情景创设指的是根据学生的心理需求和天性，由教师为他们营造一个轻松愉快的教学氛围，提升小学语文的教学效率。那么，如何提升课堂教学效率呢？可通过以下几种方式进行尝试：
1.结合生活经验，创设问题情境
在日常教学中，生活是一个很重要的教学工具。老师要立足实际，寻找语言知识与生活之间的连接点，在课堂上为学生创造生活化的情景氛围，让学生对知识更加熟悉，进而提升学生的学习能力。
在教学当中，教师可以结合生活中的一些小事，分析它们的细节，比如用一些学生们比较熟悉的物件或者游戏道具，在给学生讲解这些物件的玩法时，构建一个轻松的教学氛围。学生遇到这些话题时，往往格外兴奋，如此一来，便消除了学生对待知识的陌生感，提升了课堂教学效率。
2.导入趣味故事，创设问题情境
小学生都喜欢趣味性的教学方式，所以教师在教学中，应根据学生的喜好来寻找合适的教学方法，比如把教材知识以游戏或趣味故事的形式呈现，让学生在玩的过程中学习语文知识。
例如，在教授《比尾巴》一课时，教师可以在教学过程中，通过讲趣味故事来引发学生的思考。趣味故事中描述了树林中可爱的猴子、松鼠、兔子和孔雀等动物。他们有的在玩球，有的在游泳，还有的用自己的尾巴来拿东西吃。这时，兔子看见了，说怎么这么有趣呀，还可以用自己的尾巴拿东西吃。小兔子迫不及待地问：“小猴子哥哥，您的尾巴怎么那多长呀，还可以拿东西吃，真棒！”兔子的话音刚落，其他的小动物们纷纷赶来，它们都在谈论，一时间，小动物们全笑了。通过趣味故事的导入，教师就可以进行提问：“这几种小动物在一起到底在干什么？是不是它们在比谁的尾巴长，谁的尾巴短呢？”这时，学生可以根据自己的想法回答问题，当学生回答完后，教师要针对他们的回答进行点评，教师可以让回答比较贴切的学生继续发挥自己的想法，将所说的内容补充完整。创设这种问题情境，不仅可以活跃小学语文的课堂氛围，还能增加学生参与课堂的积极性，让他们从内心真正对学习产生兴趣，从而培养他们的语文素养。
3.提出开放问题，创设问题情境
语文学科与其他学科联系密切，在学习过程中需要学生拓展思维，所以经常会看到这样一句话：答案不唯一。这也就是语文的妙处。由于不同学生的思维和表达都不同，所以教师提出的问题会得到很多不一样的答案。这个时候，教师就要尊重学生，首先要对学生给予肯定，然后根据实际情况给学生反馈，鼓励学生积极创新、勇于表现。
例如，在教授《精彩极了和糟糕透了》一课时，文中主要讲一个七八岁的小男孩写了一首诗被母亲夸赞“精彩极了”，但是父亲却给出了完全相反的评价，说“糟糕透了”。教师可以通过这个故事给学生创设一个问题情境：“为什么小男孩父母对他的评价有那么大的差别呢？假如你是小男孩，面对父母的教育方式，你们是怎么对待的呢？”教师的话音刚落，学生们纷纷谈论自己对父母不同教育方式的看法。由于文中體现出来的是两种对立的态度，要想有效培养小学生的发散思维，语文教师不能仅依靠课本进行教学，而是可以进行小组合作，让学生根据自己的情况发表看法。另外，教师还可以组织学生以“慈祥的爱和严厉的爱，哪种更好”为主题开展辩论会。在开展语文活动中，学生也会积极收集资料并参与到活动当中，这样做有利于学生的思维在不断的辩论与反驳中得到发展，碰触不同的思维火花，从而促进学生思维意识的提高。
总之，小学语文课程的学习极大地影响了学生未来的发展，学生可以在语文学习的过程中逐渐形成正确的人生观和价值观，能够促进自身的发展。在语文教学过程中，教师可以运用情景教学法激发学生的积极性，从而不断提升学生的语文成绩。
参考文献：
[1] 赵春良《问题情境创设法在小学语文教学中的应用分析》，《课外语文》2014年第12期。
[2] 焦敬《问题情境法在小学语文教学中的应用》，《新课程（小学）》2016年第3期。
[3] 邓丽丽《小学语文教学创设问题情境的教学策略》，《高考》2015年第12期。