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摘要：本文以专业教育评估为基点，对工程应用型人才培养模式进行构建，并从人才培养方案、实验室与实习基地、双师型素质的师资队伍、课程结构设置、实践教学体系、课程教学内容、教学手段与方法、管理制度与运行机制等方面进行探索。
关键词：专业教育评估；工程应用型人才；人才培养模式
当前大学毕业生就业压力日益加大，这种压力主要来源于就业结构性矛盾，即高等学校培养的人才质量与社会经济建设发展需求之间存在差距。对工程教育而言，其差距的根源在于我国工程教育长期以来所形成的科学化培养模式。为解决这种矛盾，高等工程教育有必要进行教育思想、教育观念和教育目标的调整，即工程教育要由科学化培养模式向应用型培养模式转变。基于这种认识，本项目组成员从1997年开始，就着力于基于专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式的探索与实践，即将高等学校工程应用型人才的培养与行业专业教育评估相结合，使高等学校培养的工程应用型人才与行业岗位要求相匹配。
一、基于专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式的构建
人才培养模式是整个教育过程中的核心环节，它直接关系到培养出的人才素质的高低。本项目组从1997年开始就着力于工程应用型人才培养模式的研究。从研究中我们发现，人才培养模式就是根据人才培养目标为受教育者构建一定的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的方式。据此，我们认为，人才培养模式主要包括人才培养目标和人才培养方案两大部分，因此，工程应用型人才培养模式的构建应从专业人才培养目标和专业人才培养方案两方面着手。而专业人才培养目标与专业人才培养方案的构建，则需从专业人才的未来就业岗位需求入手。从我国工程教育的实际情况来看，我国工程教育发展迅速，但与社会经济发展的要求和企业的期盼相比，尚有距离。其距离主要表现在：与企业的联系合作不紧密，面向工程实际不到位，缺乏足够的工程实践训练；学科专业划分过细，知识面较窄，缺乏对现代工程所必须具备的有关经济、社会方面知识的了解，缺乏参与管理现代工程的领导、决策、协调、控制的初步能力和管理素质；教学模式和教学方法陈旧，文化陶冶过弱，专业教育过窄，功利导向过重，共性制约个性。为确保工程教育质量，在市场经济发达的国家，对于高等工程专业教育质量评价，普遍实行教育评估或认证制度。专业教育评估是针对行业性工程教育特点，由国家行业性评估机构对高校某专业的办学条件、教学过程、教学成果进行的专项评价，是国家执业注册制度的重要组成部分，目的是保证专业教育质量达到执业实践的要求。专业教育评估工作的重点是把专业教育质量(专业培养目标、教学内容和培养方案)放在学生毕业后是否适合进入该专业领域从事职业工作的要求上，以及是否符合未来职业执照的申请条件上。因为专业教育评估是由全国建筑教育界、设计(工程)界和社会用人部门的知名专家、教授和主管人员以及国外同行专家参与的一种评估，所以具有权威性、社会性和国际性。这也决定了其评估标准指标体系的科学性、前瞻性与引领性，使其成为高等学校土建类专业建设的依据。
基于对我国工程教育基本现状的认识，以及地方经济社会发展的实际需求，我们以专业教育评估为切入口，构建基于专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式，即将高等学校工程应用型人才的培养与行业专业教育评估相结合，使高等学校培养的工程应用型人才与行业岗位要求相匹配。具体而言，就是将专业教育评估的标准要求与人才培养方案衔接起来，将专业教育评估的标准要求体现于课程设置、教学内容之中，使高等学校工程应用型人才的知识结构、能力结构和素质结构满足经济社会发展对应用型人才素质培养的需要。在这一模式中，“知识”包括专业、人文、社科、信息、管理和法律等知识，体现基础性；“能力”包括设计、科研、施工、管理和开发等能力，体现应变性；“素质”包括思想道德素质、业务素质、身心素质和人文素质，体现综合性。
二、基于专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式的实践
我们以专业教育评估为导向，以工程应用型人才培养为基点，优化人才培养方案，加强实验室、实习基地与师资队伍建设，优化课程设置，更新教学内容，改革教学方法及手段，加强教学质量监控，构建并实施基于专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式。
1 优化并实施基础与专长兼顾、理论与实践并重、规范训练与创新能力同步的人才培养方案
根据全国高等学校本科专业教育评估指标体系，按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标要求，建立土建类专业公共课平台、学科基础平台课程，强化公共基础课程和实践教学，优化并实施基础与专长兼顾、理论与实践并重、规范训练与创新培养同步的人才培养方案。如土木工程专业，课程体系以建筑工程、道路与桥梁工程、地下工程等相关的基本理论和专业知识为主体，突出设计、施工、管理等实用专业知识，综合人文、社科、自然科学等相关课程，采取“平台公共、课群发展”的具体措施，根据市场需求和学生发展的需要，柔性设置多个不同专业方向课程模块，前5个学期重点夯实专业基础理论，后3个学期学生在主修1个专业方向的基础上再兼顾另1个专业方向，形成注重基础、突出专长的人才培养方案特点。工程管理专业(原房地产经营管理专业)从1997级开始，增加了普通物理和三大力学(理论力学、材料力学和结构力学)的学时，加强了建筑结构类课程的教学，并把单一的房地产经营管理专业(现改为工程管理专业)设置成房地产经营管理、建筑管理、物业管理3个方向模块，各个专业模块均安排10～12门专业课程供学生选修。对课程安排进行整体优化，妥善处理主干课程与相关课程、技术类课程和经营管理类课程、理论教学与实践教学的关系。建筑学专业1997年由4年改为5年，本着“厚基础、宽口径”的应用型人才培养的需要，考虑到注册建筑师制度有关建筑师职业技能的要求，人才培养方案重点加强了基础课程和实践教学环节。
2 加强实验室与实习基地建设
根据专业教育评估标准要求，学校加强了实验室的建设力度，特别是以大学城新校园建设为契机，利用多种专项资金，分期分批推进实验室建设，实验室配备完善、设备先进，较好地满足土建类专业实验教学的需要。就土木工程专业而言，其拥有专业实验室面积7800m2，包括工程力学、测量、建材、道桥、岩土、结构等实验室，生均面积为8.39m2，实验设备总值为5000万元，生均设备值为5.38万元，工程抗震中心是国家重点实验室培育基地、教育部和广东省重点实验室，道桥实验室是广州市重点实验室。其基础课实验如物理、化学、电工分别在物理与电子工程学院、化学化工学院和实验中心进行，计算机实验在计算中心进行。此外，土建类专 业还重视实习基地建设，如建筑学专业与香港教育与科技服务机构签订协议，建立长期合作关系，每年组织毕业生赴香港进行毕业实习，由香港建筑师和规划师负责指导学生在港的考察实习，取得了很好的教学效果。
3 建立专兼结合的具有双师型素质的师资队伍
对照专业教育评估标准的要求，学校土建类专业不断完善师资队伍知识结构与能力结构，提高师资队伍专业理论素养和实际工程设计能力。尤其是加强学科带头人、学术梯队和青年教师队伍建设等，主要采取四个措施：一是要求青年教师深入工程一线，在校属建筑设计研究院、检测咨询公司、监理公司挂职锻炼，参与工程设计、工程咨询、检测监测、科技服务等工作。二是鼓励学科带头人、学术骨干带领团队面向工程实践，走产学研一体化道路。三是派部分教师到香港高校、企业或政府部门进修、调研或攻读学位，研究他们的教学内容和教学管理经验，了解国际同类业务的运作程序和方法。四是有计划地从工程单位引进学历层次高、实践经验丰富、专业技术水平优秀的工程技术专家充实师资队伍。
学校土建类专业还在企业及生产单位聘请一批在国内有影响的实践经验丰富的工程技术与管理专家，参与学校土建类专业学生的实践教学环节。如土木工程专业就聘请了广东省建筑设计院容柏生设计大师、广州地下铁道总公司莫庭斌总工程师、广东省交通规划勘察设计院梁立农总工程师等；建筑学专业长期聘请10位境内外知名人士为兼职教授，聘请多位本地区有丰富实际工程设计经验和教学经历的建筑师为编外教师参与教学。
4 优化课程结构设置
我们根据建筑市场的发展趋势，结合专业指导委员会教学基本要求和执业资格考试需要，坚持整体优化原则，注重学生知识结构、素质结构和能力结构的优化，适当进行课程内容和课程体系重组。如给水排水工程专业，按照给水排水工程专业指导委员会指导意见，从2004年开始，对课程设置进行调整，将“给水管网与取水工程”中的给水管网部分与“排水管网”整合为“给水排水管道工程”，将“给水处理”和“污水处理”整合为“水质工程学”，将“给水管网与取水工程”中的取水工程部分拓展为“水资源利用与保护”，将分别附属于“有机化学”、“物理化学”、“水分析化学”的实验整合为“水化学实验”。同时，新增“工程项目策划与管理”、“给水排水工程设备”等课程。建筑学专业则以构建现代建筑学科知识背景为基本要求设置课程。在人才培养方案中，除建筑学专业必须设置的主导课程外，还设置包括城市规划、环境设计、风景园林等专业及专业方向主要课程及实践环节，如“城市规划原理”、“城市设计”、“室内设计原理”、“园林设计原理”、“植物与运用”等课程；同时，密切关注现代建筑学科的发展趋势，设置“可持续发展”、“城市生态环境”、“社区建设”、“房地产开发与研究”等反映现代建筑学科发展课程，以此促使学生构建较为广泛的学科知识背景。
5 构建与实施新的实践教学体系
根据专业教育评估关于实践教学环节以及各专业人才培养目标要求，学校土建类专业2003年开始启动实践教学体系的构建与实施工作，将综合素质、实践能力和创新能力进行分解研究，对原有的实践教学环节进行统筹整合，构建有特色的“一主线、三层次、五模块”实践教学体系。即贯穿以培养学生实践能力和创新精神为目标的一条主线，根据学生基本能力、综合能力、创新能力三个能力层次由低到高的教学规律，构建实践教学的五大模块。一是实验教学模块，通过培养基本实验技能和方法，促进科学思维和创新能力提高为主要教学目标，强调基础性、综合性、设计性、创新性实验，全面培养学生能力；二是实习教学模块，包括认识实习、生产实习、课程实习、专业实习、毕业实习等，目的是拓展学生的专业知识，强化专业技能，提高学生基本能力和综合能力；三是课内实践模块，通过课堂启发、讨论和操练，培养学生基本能力和科学思维；四是课程设计模块，主要是某些专业技术基础课与专业课课后独立大作业，通过设计的计算、制图、查阅工具书与使用技术资料等，使学生受到设计的基础训练，提高分析与解决实际问题能力；五是毕业论文(设计)模块，学生在导师指导下，明确选题，进行答辩，旨在培养学生综合运用理论知识与技能解决实际问题的能力和创新精神。
6 改革课程教学内容并推出新教材
我校土建类专业注重跟踪专业领域的发展动向和前沿课题，及时总结学科研究成果，将先进的科研成果引入专业课教学之中，不断丰富专业课的教学内容，使学生在掌握专业基本技能的基础上，及时掌握专业技能的发展方向和学科发展的前沿信息及其发展趋势。与此同时，紧密结合国情、省情以及教学实际编写出版了系列教材。如工程管理专业10多年来，公开出版了一批在国内、省内颇有影响的专业教材，包括主编教育部普通高等教育“十五”国家规划教材1部、“十一五”规划教材2部，建设部普通高等教育“九五”、“十五”规划教材各1部，参编建设部普通高等教育“九五”规划教材2部，仅最近4年就有18部教材公开出版，且部分教材属国内同一专业领域率先出版，被众多同类院校专业选用。土木工程专业主编、参编各类教材42部，建成教学资源库和专业教学网站4个。
7 更新教学手段与方法
在教学过程中，我校土建类专业特别注重教学方法和教学手段的不断改进，分别采用启发式、讨论式和案例式等现代教学方法，特别是多媒体教学手段运用，既增大教学信息，又适应教学改革中减少学时的需要，使教学更加灵活、有效和富于吸引力，取得了良好的教学效果。如土木工程专业教师采取讨论式学习、联合式学习、小团队学习等以学生为中心的教学方式，充分激发调动了学生作为主体的积极性、主动性和创造性：利用计算机网络技术快捷方便、信息量大的特点，建立教学资源库，给学生提供了大量的专业知识素材；建立专业教学网站，广泛采用多媒体手段，探索适合土建类专业直观、生动、形象、高效的新型教学模式。建筑学专业从传统的学生被动地接受教师一厢情愿的安排走向学生通过讲座、调研、课堂讨论等形式自主学习，从传统的单兵作战走向个体与小组的分工协作，提倡经常性的集体分析和研讨。工程管理专业教师广泛运用案例组织教学，以实际案例贯穿教学过程始终，使学生由被动的受教育者变成了主动的知识获取者，激发了学生学习的积极性和主动性，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
8 建立健全人才培养模式的管理制度与运行机制
我校土建类专业高度重视教学管理规章制度的建立健全与执行，除严格执行学校制订的各项教学管理制度外，还依照专业教育评估标准的要求，结合各自专业特点，建立健全了一些教学管理细则，使教学管理规章制度更加完善、合理，为基于专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式的有效运行提供制度保障。以土木工程学院为例，学院除严格执行学校教学管理制度外， 还结合土木工程专业特点，制订了一些管理细则：
一是建立专业负责人、课程负责人制度，明确专业负责人主要职责。包括：组织论证人才培养方案、课程体系、专业建设规划：落实实习基地建设、课程负责人及骨干课程教师安排、实验教学与理论教学衔接、教学方法研究等问题；加强学生和任课教师的沟通；了解和跟踪本专业教学实施过程。
二是不断加强教学过程管理。其措施主要包括：(1)把好任课教师关，做到“四坚持一必须”。“四坚持”即坚持不具备讲师条件不能上讲台，坚持第一次上课未经试讲不能上讲台，坚持教学效果差的人员下讲台，坚持未参加两届毕业辅导的教师不能单独指导毕业设计。“一必须”即主干课必须由高职称、高学历、教学效果好的教师担当。(2)坚持“三查一归档”制度，即开学前检查教师备课情况、试讲情况、系所教学准备情况，教学过程中检查教学效果、教学文件、课堂纪律情况，期末检查试卷、课程设计、毕业设计并按要求归档。(3)严格培养规格与培养标准，专业基础课和部分专业主干课实行教考分离，统一出题、统一改卷、统一评分标准。
三是建立有效的质量监控组织机构与教学质量信息反馈网络。一方面，学院成立教学督导组，其督导范围包括人才培养方案、教学大纲、课堂教学、毕业设计、专业实习等主要教学环节，对教师的授课态度、准备质量、授课方法及授课效果进行评价：建立学生教学信息员制度，及时收集学生对教师、课程教学的意见和建议。另一方面，学院形成畅通的教学质量信息反馈网络，教学督导组成员通过听课、评课活动，直接获取授课质量信息：院系领导通过随机性抽样听课，获得第一手质量信息；学生通过网上评课和教学信息员制度，直接参与质量监控活动；教师通过查询网上学生评价意见，听取教学督导反馈意见以及来自院系的教学质量信息，完善自己的教学。
三、基于专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式的实践效果
经过十多年的不断实践探索，本项目取得了良好的效果，教学质量不断提高。培养了一批具有双师型素质的教师队伍，造就了三位校级教学名师，形成了一大批教学改革成果，教师出版的教材、教学研究论文及教研项目明显增多。在2006年本科教学工作水平评估中，土建类专业的人才培养模式赢得教育部评估专家的好评。到目前为止，工程管理、建筑学、土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程5个专业均通过了建设部组织的专业教育评估，其中建筑学、土木工程和给水排水工程3个专业被评为省级名牌专业，建筑学和土木工程2个专业还被教育部批准为国家特色建设专业。
学生的综合素质、创新意识、创业能力和实践能力得到明显提高。近年来，土建类专业学生在国内学科性大赛中取得了较好成绩。如在全国第八届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛获得一等奖2项、二等奖1项，在全国第九届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛获得一等奖1项、二等奖1项，获全国人工环境工程学科竞赛二等奖1项，获中南地区结构力学竞赛一等奖2项以及二、三等奖共12项。
我校土建类专业的人才培养方案及课程体系与人才市场需求实际相吻合，并不断强化学生实践能力、团结协作能力、工程素养的培养，因此，毕业生受到用人单位的欢迎，近年来就业率都在98％以上，专业对口度达到85％以上，在人才市场上形成了一种良性循环效应。
用人单位对我校土建类专业毕业生评价较高。如我校土木工程专业2005年和2006年对历届毕业生问卷调查结果显示，所调查的12个单项指标，优良率达90％以上，用人单位认为我校土木工程专业毕业生具有综合素质高和专业基础较扎实、动手能力强、能较快地适应工作等特点。
本项目得到教育部、建设部等有关主管部门的认同和赞扬，在全国相关学科专业中产生了积极而广泛的影响。先后有十多所高校来我校参观交流学习。项目组成员多次在教育部、建设部等主管部门和同行相关会议上交流介绍该项目，得到普遍赞同和认可。
责任编辑：余大品
关键词：专业教育评估；工程应用型人才；人才培养模式
当前大学毕业生就业压力日益加大，这种压力主要来源于就业结构性矛盾，即高等学校培养的人才质量与社会经济建设发展需求之间存在差距。对工程教育而言，其差距的根源在于我国工程教育长期以来所形成的科学化培养模式。为解决这种矛盾，高等工程教育有必要进行教育思想、教育观念和教育目标的调整，即工程教育要由科学化培养模式向应用型培养模式转变。基于这种认识，本项目组成员从1997年开始，就着力于基于专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式的探索与实践，即将高等学校工程应用型人才的培养与行业专业教育评估相结合，使高等学校培养的工程应用型人才与行业岗位要求相匹配。
一、基于专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式的构建
人才培养模式是整个教育过程中的核心环节，它直接关系到培养出的人才素质的高低。本项目组从1997年开始就着力于工程应用型人才培养模式的研究。从研究中我们发现，人才培养模式就是根据人才培养目标为受教育者构建一定的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的方式。据此，我们认为，人才培养模式主要包括人才培养目标和人才培养方案两大部分，因此，工程应用型人才培养模式的构建应从专业人才培养目标和专业人才培养方案两方面着手。而专业人才培养目标与专业人才培养方案的构建，则需从专业人才的未来就业岗位需求入手。从我国工程教育的实际情况来看，我国工程教育发展迅速，但与社会经济发展的要求和企业的期盼相比，尚有距离。其距离主要表现在：与企业的联系合作不紧密，面向工程实际不到位，缺乏足够的工程实践训练；学科专业划分过细，知识面较窄，缺乏对现代工程所必须具备的有关经济、社会方面知识的了解，缺乏参与管理现代工程的领导、决策、协调、控制的初步能力和管理素质；教学模式和教学方法陈旧，文化陶冶过弱，专业教育过窄，功利导向过重，共性制约个性。为确保工程教育质量，在市场经济发达的国家，对于高等工程专业教育质量评价，普遍实行教育评估或认证制度。专业教育评估是针对行业性工程教育特点，由国家行业性评估机构对高校某专业的办学条件、教学过程、教学成果进行的专项评价，是国家执业注册制度的重要组成部分，目的是保证专业教育质量达到执业实践的要求。专业教育评估工作的重点是把专业教育质量(专业培养目标、教学内容和培养方案)放在学生毕业后是否适合进入该专业领域从事职业工作的要求上，以及是否符合未来职业执照的申请条件上。因为专业教育评估是由全国建筑教育界、设计(工程)界和社会用人部门的知名专家、教授和主管人员以及国外同行专家参与的一种评估，所以具有权威性、社会性和国际性。这也决定了其评估标准指标体系的科学性、前瞻性与引领性，使其成为高等学校土建类专业建设的依据。
基于对我国工程教育基本现状的认识，以及地方经济社会发展的实际需求，我们以专业教育评估为切入口，构建基于专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式，即将高等学校工程应用型人才的培养与行业专业教育评估相结合，使高等学校培养的工程应用型人才与行业岗位要求相匹配。具体而言，就是将专业教育评估的标准要求与人才培养方案衔接起来，将专业教育评估的标准要求体现于课程设置、教学内容之中，使高等学校工程应用型人才的知识结构、能力结构和素质结构满足经济社会发展对应用型人才素质培养的需要。在这一模式中，“知识”包括专业、人文、社科、信息、管理和法律等知识，体现基础性；“能力”包括设计、科研、施工、管理和开发等能力，体现应变性；“素质”包括思想道德素质、业务素质、身心素质和人文素质，体现综合性。
二、基于专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式的实践
我们以专业教育评估为导向，以工程应用型人才培养为基点，优化人才培养方案，加强实验室、实习基地与师资队伍建设，优化课程设置，更新教学内容，改革教学方法及手段，加强教学质量监控，构建并实施基于专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式。
1 优化并实施基础与专长兼顾、理论与实践并重、规范训练与创新能力同步的人才培养方案
根据全国高等学校本科专业教育评估指标体系，按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标要求，建立土建类专业公共课平台、学科基础平台课程，强化公共基础课程和实践教学，优化并实施基础与专长兼顾、理论与实践并重、规范训练与创新培养同步的人才培养方案。如土木工程专业，课程体系以建筑工程、道路与桥梁工程、地下工程等相关的基本理论和专业知识为主体，突出设计、施工、管理等实用专业知识，综合人文、社科、自然科学等相关课程，采取“平台公共、课群发展”的具体措施，根据市场需求和学生发展的需要，柔性设置多个不同专业方向课程模块，前5个学期重点夯实专业基础理论，后3个学期学生在主修1个专业方向的基础上再兼顾另1个专业方向，形成注重基础、突出专长的人才培养方案特点。工程管理专业(原房地产经营管理专业)从1997级开始，增加了普通物理和三大力学(理论力学、材料力学和结构力学)的学时，加强了建筑结构类课程的教学，并把单一的房地产经营管理专业(现改为工程管理专业)设置成房地产经营管理、建筑管理、物业管理3个方向模块，各个专业模块均安排10～12门专业课程供学生选修。对课程安排进行整体优化，妥善处理主干课程与相关课程、技术类课程和经营管理类课程、理论教学与实践教学的关系。建筑学专业1997年由4年改为5年，本着“厚基础、宽口径”的应用型人才培养的需要，考虑到注册建筑师制度有关建筑师职业技能的要求，人才培养方案重点加强了基础课程和实践教学环节。
2 加强实验室与实习基地建设
根据专业教育评估标准要求，学校加强了实验室的建设力度，特别是以大学城新校园建设为契机，利用多种专项资金，分期分批推进实验室建设，实验室配备完善、设备先进，较好地满足土建类专业实验教学的需要。就土木工程专业而言，其拥有专业实验室面积7800m2，包括工程力学、测量、建材、道桥、岩土、结构等实验室，生均面积为8.39m2，实验设备总值为5000万元，生均设备值为5.38万元，工程抗震中心是国家重点实验室培育基地、教育部和广东省重点实验室，道桥实验室是广州市重点实验室。其基础课实验如物理、化学、电工分别在物理与电子工程学院、化学化工学院和实验中心进行，计算机实验在计算中心进行。此外，土建类专 业还重视实习基地建设，如建筑学专业与香港教育与科技服务机构签订协议，建立长期合作关系，每年组织毕业生赴香港进行毕业实习，由香港建筑师和规划师负责指导学生在港的考察实习，取得了很好的教学效果。
3 建立专兼结合的具有双师型素质的师资队伍
对照专业教育评估标准的要求，学校土建类专业不断完善师资队伍知识结构与能力结构，提高师资队伍专业理论素养和实际工程设计能力。尤其是加强学科带头人、学术梯队和青年教师队伍建设等，主要采取四个措施：一是要求青年教师深入工程一线，在校属建筑设计研究院、检测咨询公司、监理公司挂职锻炼，参与工程设计、工程咨询、检测监测、科技服务等工作。二是鼓励学科带头人、学术骨干带领团队面向工程实践，走产学研一体化道路。三是派部分教师到香港高校、企业或政府部门进修、调研或攻读学位，研究他们的教学内容和教学管理经验，了解国际同类业务的运作程序和方法。四是有计划地从工程单位引进学历层次高、实践经验丰富、专业技术水平优秀的工程技术专家充实师资队伍。
学校土建类专业还在企业及生产单位聘请一批在国内有影响的实践经验丰富的工程技术与管理专家，参与学校土建类专业学生的实践教学环节。如土木工程专业就聘请了广东省建筑设计院容柏生设计大师、广州地下铁道总公司莫庭斌总工程师、广东省交通规划勘察设计院梁立农总工程师等；建筑学专业长期聘请10位境内外知名人士为兼职教授，聘请多位本地区有丰富实际工程设计经验和教学经历的建筑师为编外教师参与教学。
4 优化课程结构设置
我们根据建筑市场的发展趋势，结合专业指导委员会教学基本要求和执业资格考试需要，坚持整体优化原则，注重学生知识结构、素质结构和能力结构的优化，适当进行课程内容和课程体系重组。如给水排水工程专业，按照给水排水工程专业指导委员会指导意见，从2004年开始，对课程设置进行调整，将“给水管网与取水工程”中的给水管网部分与“排水管网”整合为“给水排水管道工程”，将“给水处理”和“污水处理”整合为“水质工程学”，将“给水管网与取水工程”中的取水工程部分拓展为“水资源利用与保护”，将分别附属于“有机化学”、“物理化学”、“水分析化学”的实验整合为“水化学实验”。同时，新增“工程项目策划与管理”、“给水排水工程设备”等课程。建筑学专业则以构建现代建筑学科知识背景为基本要求设置课程。在人才培养方案中，除建筑学专业必须设置的主导课程外，还设置包括城市规划、环境设计、风景园林等专业及专业方向主要课程及实践环节，如“城市规划原理”、“城市设计”、“室内设计原理”、“园林设计原理”、“植物与运用”等课程；同时，密切关注现代建筑学科的发展趋势，设置“可持续发展”、“城市生态环境”、“社区建设”、“房地产开发与研究”等反映现代建筑学科发展课程，以此促使学生构建较为广泛的学科知识背景。
5 构建与实施新的实践教学体系
根据专业教育评估关于实践教学环节以及各专业人才培养目标要求，学校土建类专业2003年开始启动实践教学体系的构建与实施工作，将综合素质、实践能力和创新能力进行分解研究，对原有的实践教学环节进行统筹整合，构建有特色的“一主线、三层次、五模块”实践教学体系。即贯穿以培养学生实践能力和创新精神为目标的一条主线，根据学生基本能力、综合能力、创新能力三个能力层次由低到高的教学规律，构建实践教学的五大模块。一是实验教学模块，通过培养基本实验技能和方法，促进科学思维和创新能力提高为主要教学目标，强调基础性、综合性、设计性、创新性实验，全面培养学生能力；二是实习教学模块，包括认识实习、生产实习、课程实习、专业实习、毕业实习等，目的是拓展学生的专业知识，强化专业技能，提高学生基本能力和综合能力；三是课内实践模块，通过课堂启发、讨论和操练，培养学生基本能力和科学思维；四是课程设计模块，主要是某些专业技术基础课与专业课课后独立大作业，通过设计的计算、制图、查阅工具书与使用技术资料等，使学生受到设计的基础训练，提高分析与解决实际问题能力；五是毕业论文(设计)模块，学生在导师指导下，明确选题，进行答辩，旨在培养学生综合运用理论知识与技能解决实际问题的能力和创新精神。
6 改革课程教学内容并推出新教材
我校土建类专业注重跟踪专业领域的发展动向和前沿课题，及时总结学科研究成果，将先进的科研成果引入专业课教学之中，不断丰富专业课的教学内容，使学生在掌握专业基本技能的基础上，及时掌握专业技能的发展方向和学科发展的前沿信息及其发展趋势。与此同时，紧密结合国情、省情以及教学实际编写出版了系列教材。如工程管理专业10多年来，公开出版了一批在国内、省内颇有影响的专业教材，包括主编教育部普通高等教育“十五”国家规划教材1部、“十一五”规划教材2部，建设部普通高等教育“九五”、“十五”规划教材各1部，参编建设部普通高等教育“九五”规划教材2部，仅最近4年就有18部教材公开出版，且部分教材属国内同一专业领域率先出版，被众多同类院校专业选用。土木工程专业主编、参编各类教材42部，建成教学资源库和专业教学网站4个。
7 更新教学手段与方法
在教学过程中，我校土建类专业特别注重教学方法和教学手段的不断改进，分别采用启发式、讨论式和案例式等现代教学方法，特别是多媒体教学手段运用，既增大教学信息，又适应教学改革中减少学时的需要，使教学更加灵活、有效和富于吸引力，取得了良好的教学效果。如土木工程专业教师采取讨论式学习、联合式学习、小团队学习等以学生为中心的教学方式，充分激发调动了学生作为主体的积极性、主动性和创造性：利用计算机网络技术快捷方便、信息量大的特点，建立教学资源库，给学生提供了大量的专业知识素材；建立专业教学网站，广泛采用多媒体手段，探索适合土建类专业直观、生动、形象、高效的新型教学模式。建筑学专业从传统的学生被动地接受教师一厢情愿的安排走向学生通过讲座、调研、课堂讨论等形式自主学习，从传统的单兵作战走向个体与小组的分工协作，提倡经常性的集体分析和研讨。工程管理专业教师广泛运用案例组织教学，以实际案例贯穿教学过程始终，使学生由被动的受教育者变成了主动的知识获取者，激发了学生学习的积极性和主动性，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
8 建立健全人才培养模式的管理制度与运行机制
我校土建类专业高度重视教学管理规章制度的建立健全与执行，除严格执行学校制订的各项教学管理制度外，还依照专业教育评估标准的要求，结合各自专业特点，建立健全了一些教学管理细则，使教学管理规章制度更加完善、合理，为基于专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式的有效运行提供制度保障。以土木工程学院为例，学院除严格执行学校教学管理制度外， 还结合土木工程专业特点，制订了一些管理细则：
一是建立专业负责人、课程负责人制度，明确专业负责人主要职责。包括：组织论证人才培养方案、课程体系、专业建设规划：落实实习基地建设、课程负责人及骨干课程教师安排、实验教学与理论教学衔接、教学方法研究等问题；加强学生和任课教师的沟通；了解和跟踪本专业教学实施过程。
二是不断加强教学过程管理。其措施主要包括：(1)把好任课教师关，做到“四坚持一必须”。“四坚持”即坚持不具备讲师条件不能上讲台，坚持第一次上课未经试讲不能上讲台，坚持教学效果差的人员下讲台，坚持未参加两届毕业辅导的教师不能单独指导毕业设计。“一必须”即主干课必须由高职称、高学历、教学效果好的教师担当。(2)坚持“三查一归档”制度，即开学前检查教师备课情况、试讲情况、系所教学准备情况，教学过程中检查教学效果、教学文件、课堂纪律情况，期末检查试卷、课程设计、毕业设计并按要求归档。(3)严格培养规格与培养标准，专业基础课和部分专业主干课实行教考分离，统一出题、统一改卷、统一评分标准。
三是建立有效的质量监控组织机构与教学质量信息反馈网络。一方面，学院成立教学督导组，其督导范围包括人才培养方案、教学大纲、课堂教学、毕业设计、专业实习等主要教学环节，对教师的授课态度、准备质量、授课方法及授课效果进行评价：建立学生教学信息员制度，及时收集学生对教师、课程教学的意见和建议。另一方面，学院形成畅通的教学质量信息反馈网络，教学督导组成员通过听课、评课活动，直接获取授课质量信息：院系领导通过随机性抽样听课，获得第一手质量信息；学生通过网上评课和教学信息员制度，直接参与质量监控活动；教师通过查询网上学生评价意见，听取教学督导反馈意见以及来自院系的教学质量信息，完善自己的教学。
三、基于专业教育评估为导向的工程应用型人才培养模式的实践效果
经过十多年的不断实践探索，本项目取得了良好的效果，教学质量不断提高。培养了一批具有双师型素质的教师队伍，造就了三位校级教学名师，形成了一大批教学改革成果，教师出版的教材、教学研究论文及教研项目明显增多。在2006年本科教学工作水平评估中，土建类专业的人才培养模式赢得教育部评估专家的好评。到目前为止，工程管理、建筑学、土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程5个专业均通过了建设部组织的专业教育评估，其中建筑学、土木工程和给水排水工程3个专业被评为省级名牌专业，建筑学和土木工程2个专业还被教育部批准为国家特色建设专业。
学生的综合素质、创新意识、创业能力和实践能力得到明显提高。近年来，土建类专业学生在国内学科性大赛中取得了较好成绩。如在全国第八届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛获得一等奖2项、二等奖1项，在全国第九届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛获得一等奖1项、二等奖1项，获全国人工环境工程学科竞赛二等奖1项，获中南地区结构力学竞赛一等奖2项以及二、三等奖共12项。
我校土建类专业的人才培养方案及课程体系与人才市场需求实际相吻合，并不断强化学生实践能力、团结协作能力、工程素养的培养，因此，毕业生受到用人单位的欢迎，近年来就业率都在98％以上，专业对口度达到85％以上，在人才市场上形成了一种良性循环效应。
用人单位对我校土建类专业毕业生评价较高。如我校土木工程专业2005年和2006年对历届毕业生问卷调查结果显示，所调查的12个单项指标，优良率达90％以上，用人单位认为我校土木工程专业毕业生具有综合素质高和专业基础较扎实、动手能力强、能较快地适应工作等特点。
本项目得到教育部、建设部等有关主管部门的认同和赞扬，在全国相关学科专业中产生了积极而广泛的影响。先后有十多所高校来我校参观交流学习。项目组成员多次在教育部、建设部等主管部门和同行相关会议上交流介绍该项目，得到普遍赞同和认可。
责任编辑：余大品