摘 要：物理实验是高中物理教学的关键，是学生近自主学习与科学探究的承载体。在高中物理新课程实施下，根据相关调查，现有高中物理实验教学存在很多问题，这需要我们结合新课改的相关要求，进一步对其完善，进而优化高中物理实验教学。那么，合作探究性学习运用于物理实验教学中，将对高中物理实验教学的起到积极的推动作用。
　　关键词：高中物理；物理实验教学；合作探究性学习；教师
　　随着科技进步与经济的发展，我国与世界的交流逐渐增多，“合作”意识在全世界达成共识。现今是个需要团队精神、合作创新及探究能力的综合型人才的社会。我们要随着社会的变化，推动教育改革和教学方式的转变。在高中物理实验教学中，传统的教学方式在很大程度上阻碍实验教学前进的步伐，不利于达到应有的教学目标和实验效果。如：教学方式单一、教学观念陈旧、，课堂枯燥、乏味、教学实验设备不足，不能确保学生的实验数据等。物理實验不能遵守学生的主体地位，学生们不能很好动手操作实验，缺乏实践性等。针对这些问题，作为高中物理教师和教育工作者，就需要思考实验开展中物理教师的教学方式和学生的学习方式应该怎样联系；思考怎么样在实验教学方法和实施程序上有所突破与创新；思考创设良好的贴近生活的实验情境，让学生能够从实验中获得更多快乐和乐趣，形成学习的良性循环；也可以考虑怎么样利用物理实验教学平台帮助学生培养合作意识、交流能力和创造能力等。因此，需要借助合作探究性学习，才有利于高中物理实验教学的水平得到很好的提高。
　　一、高中物理实验教学中合作探究性学习的相关情况
　　首先，合作探究性学习的含义。现代社会的发展不仅需要独立自主、开拓创新和强有的竞争意识，还要具备合作精神。科学探究是学生用于获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科研自然界用的一种常用方法。高中物理是培养学生合作探究能力的一个重要科目。特别是在物理实验教学中，学生的探究、合作以及实验设计等，都需要学生自我观察及动手操作，这个过程需要学生交流与探讨，进而让学生由感性的认识上升到理性认识，培养学生的探究、合作交流及创新能力。真正意义上合作探究性学习就是通过学生小组合作的形式进行的一种探究学习活动，这包括学生之间的合作探究与师生之间合作探究。这些方式能够让学生在合作的动力上进行科学探究，进而培养学生在学习过程中的探索精神和创新能力。把合作探究性学习运用于物理实验教学中，在物理教师指导下，通过教师或小组提出问题，根据这问题，各小组提出自己的意见，并收集资料、分析，得到数据，进而得到结论，教师将对这些结论进行分析，并通过相互交流探究出结果的相关过程。
　　其次，高中物理实验教学合作探究性学习的特征。第一，教师对学生进行分组。一般来说，分组的合作形式有2人小组、3-4人小组等，根据学生自愿组合进行调整。一般结合学生的成绩、学生的综合能力等考虑，确保每组的成员程度不同进行混合，组间同质，确保合作组的平衡性，进而选出组长。分组的时候，成员的座位排列方式不同也制约教师和学生、学生与学生间的交流与互动效果不同。因此，教师要根据实验教学的实际情况，创设一种较轻松和谐、学生乐于动手的环境进行教学，进而达到合作探究学习的效果。第二，小组间成员实施任务分工。为了避免实验时只是成绩较好的学生动手和思考并少部分学生在思考的现象，那么物理教师就需要发挥各成员的积极性与合作精神，分配组间各成员的任务，进行操作、审核及记录，进而有效地获取实验数据和实验现象，并且在组内的任务分工需要轮换的基础上。第三，学生间要互动合作。在物理实验教学中，师生间、学生间需要及时进行教学信息传递和反馈，达到应有实验教学效果。高中物理实验教学是一个较为开发的情境教学，那么这为学生动脑、动口和手提供了互动的感官场景，充分激发了学生互动、交流和思考的积极性。第四，实行学生间、学生与教师间的互动交流评价。合作探究性学习，评价是整个教学中的重点所在。这可以分为组内评价和组外评价。无论是哪种评价方式，都需要学生以一种开放性的态度对待自己与他人，进而将自己的思想与见解告诉他人，接受评价和检验，进而完善自己，及时明白自己的优点和缺点，以便于今后的学习。
　　最后，高中物理实验教学合作探究性学习中遵循的原则。第一，坚持自主性原则。物理教师需要鼓励学生经常对日常生活和教材内容自主学习，并在这个过程中提出疑问，收集资料为实验做充分准备。第二，坚持合作性原则。物理实验和教学本是一个开放的学习过程，教师与学生在进行合作学习时需要在开放性、合作性与探究性的动力下合作学习。第三，坚持可操作性原则。物理实验需要学生自己动手，并且实验要具备很大的实践性和操作性，应该切实加强和更新教师和学生的理念，将新课程物理实验教学落实到关键点上。第四，坚持学生的主体性原则。实验教学虽然需要教师引导，但是学生才是学习的主体，学生应该有更多的机会去思考和操作。
　　二、合作探究性学习运用于高中物理实验教学的策略
　　第一，提出问题阶段。问题对于学习动机的激发、意义建构和知识生成、创新及应用技能培养的作用非常明显。物理教师在物理实验教学中，需要创设问题情境，帮助学生思考，思考实验要这么做的原因，用些什么方法去解决或者涉及实验设计等。这样很大程度上引导了学生深入探究，让学生提出问题，例如：用些什么原理进行实验，用什么器材，实验会出现什么问题，如何解决这些问题等，这个过程需要学生合作探究；明确问题，问题提出后，需要大家明确主题，遵守实验原则，进而探讨合作。
　　第二，实施计划阶段。明确问题之后，我们就要制定物理实验的解决方案。明确物理实验目的，让物理探究内容具有操作性，让学生能够把握探究的内容范围和广度，进而提高物理实验探究的有效性。如：猜想物理实验效果，激励学生跟着这一预定目标努力；实施实验的具体的过程，构想实验方案，尝试物理实验方法等。
　　第三，进行合作探究。在明确了问题及实施计划之后，就需要小组进行合作，获取实验数据等。这个过程需要合作，教师在学生合作过程中，捕捉学生心理，并对学生给予及时的帮助和指导，真正落实师生间的合作。同时，物理教师要组织学生合作组间进行交流和讨论，进而探究成果。
　　第四，对实验结果进行解释阶段。高中生在进行实验探索后获得了实验现象和实验数据，这就需要教师及时的引导和组织，让学生相互交流和讨论，透过事物现象看到本质，遵循共同规律，进行推理，得出因果关系的解释。
　　第五，对实验进行反思阶段。一般来说，需要学生自我反思以及合作组间交流与反思，引出新的问题，取长补短。
　　总之，要想在高中物理实验教学中培养学生的合作探究性学习精神，不仅需要掌握其相关情况，而且还要了解其具体策略，进而优化物理教学。