数学学好了是种享受，而对大部分学生来说，学习数学仅仅是为了要考好才学它，感觉数学很难！这与学生自身学习状态不佳有关外，还与教师教学语言缺乏针对性、情趣性、启发性和指导性有一定的关系，本文就数学教师课堂幽默语言的作用谈谈自己的看法。
　　
　　目前教师教学语言“过淡”和“过热”现状
　　
　　中国古代的教育家对教师语言颇为重视，孔子云：“言之无文，行而不远。”教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。
　　目前教师的课堂语言大多出现“过淡”和“过热”现象。比如：一男教师执教“用乘法口诀求商”。首先出示例题，让学生根据题意列式并尝试计算，在学生自主探索的过程中，这位教师多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓励学生多样算法。有的用小棒摆，有的分圆片，还有的直接用乘法口诀进行计算，每一种方法展示之后，教师提问：“对吗?”学生齐答“对”，顺利通过。最后，依次完成教材后面的练习。整堂课，教师表情严肃，语调平淡，从例题到练习，过程非常流畅，而对于本堂课的重难点：“让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提及。在课后的追踪调查过程中，我们发现能清楚说出算理的学生寥寥无几。
　　另一女教师则用“过热”语言执教“倒数”一课，她走进教室容光焕发，开场白：“同学们，通过预习，你们知道今天要学什么内容?”语调自然、柔和，开门见山，给人一种完全不同于那男教师的亲切感。受上课教师的影响，学生也个个心情愉悦，精神振奋，课堂气氛和谐。而课堂进行至半，这位女教师仍一如既往地啰啰嗦嗦，颠来倒去，在老师的“催眠曲”下，终于，有的学生忍不住了，开始昏昏欲睡……课后调查，大部分学生后半截课的内容几乎没有掌握。
　　
　　数学教师应具有的幽默语言魅力
　　
　　所谓幽默是指一种行为的特性，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学幽默既具有幽默的机智性和娱乐性的一般特点，又具有其特殊的规定性，即教学中的教育性。“幽默”是一种特殊“细胞”，不仅来自“天然”，还可后天人工培植。教师故意打破课堂上的平板氛围，布下迷阵，运用双关语、反语、故错、夸张、比喻、歇后语等语言技巧，在渲染铺垫到一定火候时，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料之结果，让学习者在涉猎知识的同时获得艺术的助推。教学幽默与生活幽默一脉相通，是教师从生活中采撷、筛选提炼出来的让学生产生意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。
　　全国著名特级教师魏书生明确提出：“每堂课都要让学生有笑声。”教学语言要求做到声情并茂、妙语连珠、妙趣横生。教学语言还需要有幽默感，增加语言的吸引力。幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会产生“共振”的效应，教师的水平可超常发挥，取得极好的效果。幽默固然有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达，但更重要的是要有浓浓的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪、爽朗的性格。幽默与冷漠无缘，教师笑着看学生，学生就会笑着看老师，教师只有笑着看学生，才会有幽默的心境。
　　教学幽默的培养要扩大知识面，幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。一个人只有拥有审时度势的能力，广博的知识，才能做到谈资丰富，妙言成趣，从而做出恰当的比喻。因此，要培养幽默感必须广泛涉猎，充实自我，不断从浩如烟海的书籍中收集幽默的浪花，从名人趣事的精华中撷取幽默的宝石。
　　
　　幽默的同时要用爱心感染学生
　　
　　只有迅速地捕捉事物本质，以恰当的比喻，诙谐的语言，使学生产生轻松的感觉。在幽默的同时，还要用爱心感染学生，才能收到较好的效果，当学生对一门学科或某种知识有了浓厚的兴趣，就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。爱心也是教师实施有效性教育的基础和前提。教学是师生双方共同的活动，教学过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生交流情感的过程。对数学基础较差的学生来说，教师的感情投资尤为重要。
　　要使学生进一步形成对数学学习的兴趣，除了创造师生感情交融的心理环境，还要破除学生对数学学习“成功”的神秘感，并重视处理好许多的“第一次”，充分发挥“首次效应”的积极作用。要让学生明白“数学并不难学”，并不是每次数学考试都得满分才算“成功”。比如，能够圆满地回答老师的一次提问，能正确地解出一道习题，就是“成功”，目前比过去进步了就是胜利，从而让每一位学生正确对待自我，学会自我竞赛。
　　（作者单位：山东平度市崔召镇黄山小学）
　　（责任编校：扬子）