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摘 要：情景创设在初中数学课堂教学中占了十分重要的地位，但是也存在着诸如注重形式、脱离实际、走过场等问题与误区。本文就初中数学情景创设存在的误区做深入思考，并从理论联系实际、采用悬念式和实验式的情景创设等改进措施展开论述。
关键词：初中数学；情景创设；误区；措施
新课程标准理念下的初中数学课堂教学倡导采用情景教学的方法，因此，许多初中数学教师开始纷纷使用情境创设法让学生将数学问题同社会生活联系起来，以期提升数学课堂的教学效率。然而在实践操作中，数学情景创设法的使用常常因为教师的认知错误、滥用或者错用情景创设等问题，使得情景演变丢失了其应有的价值，变为课堂教学的花架子，从而使学生的学习得不到应有的效果。
1初中数学情景创设存在的误区
1.1注重形式
大多时候，教师在教学过程中只认识到创设情景的目的在于增强学生的学习兴趣，所以在教学实践过程中为了吸引学生的学习欲望，往往过度的关注情景的趣味性，却忽略了课堂探究的重点。例如在学习“轴对称”这节内容时，教师让学生展示提前准备好的物品，并通过PPT展示出了非常多的图片资源，学生的兴趣不断高涨，学生对“轴对称”的核心理念揭示的非常顺利，但是在课后的练习中，不少学生都不能正确的认识轴对称图形，出错率非常高。由此看来，大部分的学生教师教学中都沉浸于这些图片中，思想漂浮，几乎回不到课堂学习中去。这样的情景创设已经脱离了教学目的，变得毫无意义。
1.2脱离实际
数学是一个与日常生活联系非常密切的一个学科，情景创设从日常生活出发，会更有利于学生对于数学的理解，可以主动调动学生的学习积极性，但是有的教师创设的情景已经背离了生活。例如在探究“一次函数的应用”课堂上，一名老师创设了这样一个情景：一盘蚊香长40厘米，每小时烧了4厘米，则x小时后，剩余y厘米，写出y与x之间的函数关系。仔细想一想，这个情景设计是不合理的，因为城市的孩子几乎接触不到蚊香，现在城市驱蚊都用电蚊香，学生们想象不到蚊香为什么有40厘米，这样的话，这道题就无法让学生理解进而学会运用。
1.3走过场
一部分教师已经习惯了多年的“填鸭式”教学，对于新课标提出的情景创设的教学方式没有太大的感触，但是国家与学校又要求进行课程改革，实行新的教学方法，所以，部分教师在课堂上生搬硬套的教学，学生往往不得其解，使情景创设成为了过场。例如一位教师在“余角与补角”这堂课中，在网络上下载了8分钟的桌球游戏，目的是让学生通过观察桌球游戏的实例感受角度的形成。这个情景创设从内容上看似乎很成功，然而这样的情景导致整堂课的进程缓慢，学生对知识的探究难以进入状态，最终的结果是这节教学任务无法完成。
2初中数学情景创设的措施分析
2.1采用悬念式的情景创设
过度的注重形式往往会适得其反，大大降低课堂的教学效率。如果想要在课堂教学中引起学生的兴趣，可以采用悬念式的情景创设。无论在哪个年龄阶段，学生的好奇心都非常的浓厚，教师只要了解到学生这样的心理，适当的运用初中生的好奇心，采用悬念，创设出引人入胜的情景，从而提高学生的课堂注意力。例如在“平方根”的教学中，教师创设悬念：兔子和鸡的体重是相同的，你们认同吗？学生当然表示怀疑，教师则继续说道：兔子重x千克，雞重y千克，相加就是2w千克，于是就有了接下来的列式：x+y=2w。据此可以得出兔子和鸡是一样重。学生虽然会感到莫名其妙，但是又找不出疑点，那么在接下来的教学中，教师趁热打铁，引导学生的认知，进行“平方根”的教学，解决学生的疑惑，学生在这个过程中注意力会比较集中，学习速度增加较快。
2.2理论联系实际
利用学生已经掌握的知识经验创设合理的情景，一方面可以巩固已学知识，另一方面可以引发认知冲突，有助于课堂教学的展开。以这种新旧知识之间的联系来创设情景，重新构建数学知识脉络，引发学生积极探索，不仅表现出了知识的系统性与逻辑性，而且引导学生运用类似的探究方法获取新知。能够起到事半功倍的效果。例如可以借助矩形、平行四边形、菱形的判断方法，从图形的变化规律出发，引导学生探究特殊四边形的判断方法。再比如可以运用轴对称的知识来学习中心对称的问题，使学生学会类比，可以归纳出轴对称与中心对称之间的区别和联系，使学生更好的理解所学知识，提升辨别能力。
2.3采用实验式的情景创设
情景创设的核心应该是帮助学生理解数学问题，建立完整的知识框架，让学生自主的发现问题、研究问题，而不是阻碍学生的学习活动，使学生的注意力分散。那些走过场的教师在课堂教学中为了情景而情景，已经失去情景创设的价值。这些教师一般都是教学经验丰富的老教师，他们本身已经储备了厚实的初中数学知识，如果他们想要进行情景创设，可以采用实验式的情景创设。借助于数学实验操作，可以迅速地总结其中蕴含的数学规律，让学生在简单的实验中领会数学的真谛。在学习“概率的意义”的有关内容中，可以让学生提前准备一枚硬币，做抛币试验，不拘泥于次数，让学生自行试验，然后课堂上与同学们分享结果。这样的情景创设目标明确，针对性强，能够大大地提高课堂学习效率。
3结论
综上所述，在数学课堂中创设情景，不仅要避免以上误区，而且还需要与实际相结合，同时也要具有悬念以及实践。无论如何，都要突出学生为主体的地位，教师在教学过程中只起到引导作用。
参考文献
[1]于江波.反思初中数学课堂情境创设的误区[J].辽宁师专学报（自然科学版），2013，15（1）：7-8.
[2]沈锦桂.初中数学情境创设存在的误区及对策研究[J].中学教学参考，2015（2）：38-38.
[3]杨娟.去伪存真，返璞归真——探析初中数学课堂教学情境创设的几个误区[J].数学学习与研究：教研版，2015（14）：14-14.
关键词：初中数学；情景创设；误区；措施
新课程标准理念下的初中数学课堂教学倡导采用情景教学的方法，因此，许多初中数学教师开始纷纷使用情境创设法让学生将数学问题同社会生活联系起来，以期提升数学课堂的教学效率。然而在实践操作中，数学情景创设法的使用常常因为教师的认知错误、滥用或者错用情景创设等问题，使得情景演变丢失了其应有的价值，变为课堂教学的花架子，从而使学生的学习得不到应有的效果。
1初中数学情景创设存在的误区
1.1注重形式
大多时候，教师在教学过程中只认识到创设情景的目的在于增强学生的学习兴趣，所以在教学实践过程中为了吸引学生的学习欲望，往往过度的关注情景的趣味性，却忽略了课堂探究的重点。例如在学习“轴对称”这节内容时，教师让学生展示提前准备好的物品，并通过PPT展示出了非常多的图片资源，学生的兴趣不断高涨，学生对“轴对称”的核心理念揭示的非常顺利，但是在课后的练习中，不少学生都不能正确的认识轴对称图形，出错率非常高。由此看来，大部分的学生教师教学中都沉浸于这些图片中，思想漂浮，几乎回不到课堂学习中去。这样的情景创设已经脱离了教学目的，变得毫无意义。
1.2脱离实际
数学是一个与日常生活联系非常密切的一个学科，情景创设从日常生活出发，会更有利于学生对于数学的理解，可以主动调动学生的学习积极性，但是有的教师创设的情景已经背离了生活。例如在探究“一次函数的应用”课堂上，一名老师创设了这样一个情景：一盘蚊香长40厘米，每小时烧了4厘米，则x小时后，剩余y厘米，写出y与x之间的函数关系。仔细想一想，这个情景设计是不合理的，因为城市的孩子几乎接触不到蚊香，现在城市驱蚊都用电蚊香，学生们想象不到蚊香为什么有40厘米，这样的话，这道题就无法让学生理解进而学会运用。
1.3走过场
一部分教师已经习惯了多年的“填鸭式”教学，对于新课标提出的情景创设的教学方式没有太大的感触，但是国家与学校又要求进行课程改革，实行新的教学方法，所以，部分教师在课堂上生搬硬套的教学，学生往往不得其解，使情景创设成为了过场。例如一位教师在“余角与补角”这堂课中，在网络上下载了8分钟的桌球游戏，目的是让学生通过观察桌球游戏的实例感受角度的形成。这个情景创设从内容上看似乎很成功，然而这样的情景导致整堂课的进程缓慢，学生对知识的探究难以进入状态，最终的结果是这节教学任务无法完成。
2初中数学情景创设的措施分析
2.1采用悬念式的情景创设
过度的注重形式往往会适得其反，大大降低课堂的教学效率。如果想要在课堂教学中引起学生的兴趣，可以采用悬念式的情景创设。无论在哪个年龄阶段，学生的好奇心都非常的浓厚，教师只要了解到学生这样的心理，适当的运用初中生的好奇心，采用悬念，创设出引人入胜的情景，从而提高学生的课堂注意力。例如在“平方根”的教学中，教师创设悬念：兔子和鸡的体重是相同的，你们认同吗？学生当然表示怀疑，教师则继续说道：兔子重x千克，雞重y千克，相加就是2w千克，于是就有了接下来的列式：x+y=2w。据此可以得出兔子和鸡是一样重。学生虽然会感到莫名其妙，但是又找不出疑点，那么在接下来的教学中，教师趁热打铁，引导学生的认知，进行“平方根”的教学，解决学生的疑惑，学生在这个过程中注意力会比较集中，学习速度增加较快。
2.2理论联系实际
利用学生已经掌握的知识经验创设合理的情景，一方面可以巩固已学知识，另一方面可以引发认知冲突，有助于课堂教学的展开。以这种新旧知识之间的联系来创设情景，重新构建数学知识脉络，引发学生积极探索，不仅表现出了知识的系统性与逻辑性，而且引导学生运用类似的探究方法获取新知。能够起到事半功倍的效果。例如可以借助矩形、平行四边形、菱形的判断方法，从图形的变化规律出发，引导学生探究特殊四边形的判断方法。再比如可以运用轴对称的知识来学习中心对称的问题，使学生学会类比，可以归纳出轴对称与中心对称之间的区别和联系，使学生更好的理解所学知识，提升辨别能力。
2.3采用实验式的情景创设
情景创设的核心应该是帮助学生理解数学问题，建立完整的知识框架，让学生自主的发现问题、研究问题，而不是阻碍学生的学习活动，使学生的注意力分散。那些走过场的教师在课堂教学中为了情景而情景，已经失去情景创设的价值。这些教师一般都是教学经验丰富的老教师，他们本身已经储备了厚实的初中数学知识，如果他们想要进行情景创设，可以采用实验式的情景创设。借助于数学实验操作，可以迅速地总结其中蕴含的数学规律，让学生在简单的实验中领会数学的真谛。在学习“概率的意义”的有关内容中，可以让学生提前准备一枚硬币，做抛币试验，不拘泥于次数，让学生自行试验，然后课堂上与同学们分享结果。这样的情景创设目标明确，针对性强，能够大大地提高课堂学习效率。
3结论
综上所述，在数学课堂中创设情景，不仅要避免以上误区，而且还需要与实际相结合，同时也要具有悬念以及实践。无论如何，都要突出学生为主体的地位，教师在教学过程中只起到引导作用。
参考文献
[1]于江波.反思初中数学课堂情境创设的误区[J].辽宁师专学报（自然科学版），2013，15（1）：7-8.
[2]沈锦桂.初中数学情境创设存在的误区及对策研究[J].中学教学参考，2015（2）：38-38.
[3]杨娟.去伪存真，返璞归真——探析初中数学课堂教学情境创设的几个误区[J].数学学习与研究：教研版，2015（14）：14-14.