学校班级管理工作，关系到学校的兴衰成败，也是学校赖以生存的生命线。而学校班级的构建与班主任工作的成功与否在学校的发展过程当中至关重要。班集体的构成主体是学生，学生又存在多方面的差异，如思想道德状况、学习成绩状况、性别差异状况等。针对主体的差异性，班主任工作在新时期应有新的转化，必然由学校的基层管理者向学生这一主体的指导者、合作者和组织者转变。为此，作为班主任要有高尚的思想道德，坚定的信念与严父慈母般的心肠，并且在工作当中要有“单边”向“多边”转变。笔者担任了多年的班主任，并从中获得了许多管理组织经验，现就本人多年来的实践谈做好班主任工作的几点思考。
　　一、以关爱之心感动人
　　在教学中，教师对学生加强“情感投资”，能获得学生极大的回报——信任、尊重。只要学生信任、尊重老师了，那老师的教育、管理也就成功了一大半了。这正如社会上流行的一句话:“只要感情到位了，你错了别人也认为你是对的;如果感情不到位，你对了别人也会认为你是错的。”由此可见，情感育人是多么的重要。我认为，教师对学生的“情感投资”可从以下两方面入手：
　　（一）在小事中，体现关爱之情
　　教育无小事。教师的一举一动，一颦一笑，一言一行都是一种教育，都摄入了学生的眼睛里。因此教师的“情感投资”要从日常的小事做起，要从身边的点滴做起。教师的一个鼓励的眼神，一句激励的话语，一次亲切的微笑，一回善意的扶肩，甚至是一两句随口的询问，都能给学生留下愉快的回忆，给予情感的满足。这种情感投资是不费心不费时不费事的，但它却能树立教师的良好形象，建立师生的良好关系。
　　（二）在活动中，争做其中一员
　　教育者都知道，只有走近学生，甚至走进学生，才能收到最佳的教育效果。在课间十分钟，你是否会站在一旁会心地观看学生玩的一些小游戏，你是否会接受学生的邀请和他们一起玩闹?学生的生日晚会上，你是否会和学生一起投入地拍手唱生日歌，争着抢吃有花的那块生日蛋糕?在运动会上，你是否会跑上跑下地大声指挥，并且和学生一道声嘶力竭地为队员呐喊加油?只要教师能经常参与学生的活动，成为学生中的一分子，学生没有理由不接纳你，你的情感投资没有理由得不到回报。
　　二、以灵活说理教育人
　　我们知道，对学生的管理“压服不如说服”。人的成长过程时时伴随着犯错，在一定意义上说学生的成长历史就是一部犯错史，学生在一次次犯错中明晓道理，受到教育，获得进步。因此，教师面对学生的犯错要有一种预见的头脑，宽容的胸襟，人本的思想，适宜的处置。
　　学生都是能听懂道理的，只是你用什么方式，在什么场合，什么时候来讲道理，需要慎重考虑。下面介绍几种简单易行的方式以供参考:
　　读后感式。这种方式适合个别学生犯错时使用。当他们犯错时，教师针对其犯错有可能的导致的严重后果，为其选择一篇具有极强感染力、教育性的文章或短故事，让学生认真理解并写出读后感，使学生在读、写过程中得到启发，受到教育。
　　宣讲式。这种方式一般在大部分学生犯错的情况下使用。比如一段时间，班上大部分学生都不能约束自己言行，上课说小话的，作业不认真的，同学之间搞恶作剧的，损坏公物的……反正就是那种大事不犯，小事不断的违纪现象。对此，笔者选择了《渐渐地可怕》的一篇小故事，在全班宣读。故事讲的是一只青蛙在水温的渐渐升高中，慢慢失去警惕，逐渐丧失逃生能力，最后被活活烫死的故事。这个故事在老师动情的讲述中，深刻地剖析中，使学生受到了极大地震动，使他们明白了“不以恶小而为之，不以善小而不为”的深刻道理。
　　辩论式。这种方式可在班上学生对某种现象、道理的认识有分歧时使用。有段时间，笔者发现部分学生玩起了“幽默”:起绰号，说网络用语，玩不雅游戏，这些行为被他们美其名曰“酷”，而对另一部分人却带来了无尽的烦恼。如果对那些人一阵猛批，势必落个“有代沟”的嫌疑。于是在班会课上开展了一场“幽默与庸俗”的大辩论，引导学生在潜移默化中澄清了错误认识，慢慢树立起正确的行为导向。
　　教育方式因人而異，但是指导思想只有一个，那就是切不可简单认为学生犯错是明知故犯，他们认识上有偏差，方向上不清需要教师去反复讲解、正确引导、耐心说服。
　　三、以高尚人格影响人
　　教育专家魏书生说过:“教育者的人格魅力，榜样作用胜过一切说教。”俗话说“喊破嗓子不如做出样子”。班主任要求学生做什么，怎么做，自己得先这样去做。据调查，学生最尊崇的老师是那种心地善良，品行端庄，人格高尚的老师，学生对这样的老师愿意亲近，乐意遵从，注意仿效。
　　因此，教师要在人格上不断磨砺，不断完善，以近乎完美的表现呈现在学生面前:要求学生守时惜时，教师必须守时惜时;要求学生努力学习，积极上进，教师必须努力学习，积极上进;要求学生心胸豁达，与人为善，教师必须心胸豁达，与人为善;要求学生勇于认错，知错就改，教师必须勇于认错，知错就改……
　　总之，教师要以自己的高尚人格去征服学生，并潜移默化地使之受到影响和教育。
　　四、以教学水平折服人
　　很多班主任兼任教师工作。班主任教学水平的高低很大程度上决定了受学生尊重的程度。判断教师教学水平的高低有一个简单的办法:除体育课外，学生是否最喜欢他所任教的这门学科。这个办法看似不科学，但其中也有几分说得过去的道理。
　　其一，课堂教学是否充满了宽松，愉悦，让学生在课堂上能平和、安全学习。其二，课堂教学是否能使学生开阔视野，启迪智慧，让学生能享受到知识带来的乐趣，享受到精神层面的愉悦。其三，课堂教学是否体现了学生的主体地位，使他们愿学，会学，乐学。
　　教育学生，如同在沙漠中寻找一片绿洲，只有“捧着一颗心来，不带半根草去”，才能最终发现深藏于学生心中的那一片绿洲。我们多给孩子一份关爱，多给孩子一个机会，在孩子心田播种真善美，使他们更健康快乐的成长。
　　总之，要想成为一名成功的班主任需要太多的学习、太多的努力。没有谁能够一下子就具备成为成功班主任的所有素质;也没有谁可以一下子赢得所有学生的喜爱和同事的敬重。任何一位能够被称为“成功”的班主任，必定是在漫长的教育教学生涯中，在不断的摸索和碰壁中成长起来的。我们应该做的，是不断探索，积极进取。终有一天，我们也会看到自己闪光的足迹。