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摘 要 根据高职高专学生英语学习现状，本文探讨了如何提高学生口语现状的方法。文章介绍了背诵复述策略的理论基础，及在日常教学中的应用和评价方法。
关键词 背诵复述策略 故事复述 学生口语学习
随着全球一体化的加快，中国社会变得越来越国际化，很多工作岗位需要的是在实际交际中能够听懂、并流利的应用英语的专业人才。这也成为高职高专院校培养人才的目标。
幼师学生是比较特殊的群体。他们在年龄上已成年，生理上大脑发育完善，思维成熟。他们的头脑中存在了丰富的语言图式。这影响着他们在二语习得时策略的形成和使用。另一方面，幼师学生移情程度高，不怕出错，勇于参加课堂语言活动，语言表达往往比较流利，擅长于在自然情景的交流过程中习得语言。
背诵——复述策略是从不同的方面来帮助学习者提高英语口语能力的一种方法。背诵、复述二者相互联系，相互作用，背诵是复述的基础，复述是背诵的升华和创新。背诵——复述策略为学生创造生动直观英语口语交流氛围，是适合幼师学生学习英语口语的一种有效的方法。
一、理论基础
背诵一复述策略有着坚实的理论基础——克拉申的输入假设和斯温纳的输出假设。美国语言学家克拉申（1982）提出了输入假设，情感过滤假设和监控假设为英语口语能力的培养提供和了充分的理论指导。他的假设理论启示我们，语言知识的输入是至关重要的，没有输入，就没有一定量的输出。语言学习，尤其是语言的表达，需要有明确的目标和足够的输入。斯温纳（2004）提出的可理解性输出假设理论进一步为学习者口语能力的培养提供了直接的指导。斯温纳认为大量有意义的语言输出可以引起学习者的注意，自我检测，自我反思和自我提高，因此要想发展口语能力，大量的口语输出和输出训练是必不可少的。
背诵、复述是非常符合口语学习理论的。学习者在背诵时潜意识的模仿语言使用的思维方式，这为语言口语能力的发展奠定了坚实的基础。学习者通过背诵句型和语篇，大量内化和吸收语言素材，加深学习者对所学知识的理解，从而使一些语言结构自动化，减少了在实际交流中思考和监察的时间。复述是相对背诵而言口语练习的较高形式。背诵、复述二种策略是一个紧密联系，相互促进，循序渐进培养学习者口语能力的整体策略。
二、背诵—复述策略的应用
策略一 看图复述
背诵—复述策略在具体的日常教学中可以以看图说话的形式开展。看图说话通过一种非常自然的方式让学生展现口头语言表达能力和想象能力。在平时的教学中，教师利用让学生在课前根据故事制作出若干幅图画。然后在课堂热身环节中，学生用五到十分钟根据图画的内容复述故事的大概内容，由于图画生动有趣，故事情节一目了然，口语练习变得轻松有趣。还可以让学生根据故事内容制作简单的PPT，配以生动的音乐和形象的动画效果，使故事复述活动更加的有趣。这样既锻炼了学生的从师技能，又培养了学生口头复述的表达能力。
策略二 拼图合作
流利的口语需要有丰富的的词汇基础。拼图合作活动可以帮助学生锻炼口语的同时积累广泛的词汇。在日常的教学中，教师可以选择一些难度适中，学生感兴趣，阅读时感到不吃力的材料来提高学生口语词汇的输入。例如，教师可以挑一个趣味性比较强的故事，打乱故事顺序，把故事打印出来，并剪成纸条，一张纸条1～2句子，把纸条分给每个小组，每位同学1～2张纸条，并要求学生在独立理解纸条上的句子后把纸条交给组长，组长收齐纸条后交给老师，然后让同学凭自己的记忆和组员讨论，理出整个故事的大意，之后，一人一句把故事从头到尾复述一遍。最后派小组的首席发言人到讲台上复述故事。这种活动帮助对词汇的记忆，将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。随着复述的增加，学生口语的流利曾度也会增强。
策略三 罗列关键词
课堂复述不能脱离课本，脱离教材。学生所用的精读教材内容丰富多彩，主题五花八门，有很多贴近学生生活的文章。教师完全可以充分利用课本中精彩篇章或段落，来培养学的的口头表达能力。在讲课前，教师可以根据课文的主题，内容，结构和学生已有的知识水平备课，组织不同复述方式，尽量因材施教。例如教师可以，首先让学生理解对话或课文的大意内容，熟练朗读。第二，可以把对话或课文翻译成汉语写在一张纸上，根据汉语来帮助背诵。第三，把对话或课文中的重点时间、地点、人物、关键词或者每句开头中的第一个词罗列出来，帮助学生减少背诵的难度，以便学生轻松的复述。根据幼师学生好动，活泼的特点，对于一些动作特征比较鲜明的文本，教师在教学时还可以运用动作表演的方式，与学生一起一边说一边做动作，创造了轻松的学习氛围，提升了学生学习英语的积极性，听力和口语能力都有了明显提高。
三、背诵—复述策略的评价
背诵—复述的教学评价是开展口语教学十分重要的一个环节，是对学生学习效果检测的重要手段之一。当学生每结束一次复述时，教师应及时对其进行评价，对复述不太恰当的学生，应适当地针对其错误加以更正。对于复述流畅的学生要给以肯定，对于创造性复述课文的学生应将其树为学生学习的榜样。一般来说，教师可以通过设定一定的标准，按照标准评定学生背诵复述的能力水平，帮助学生了解自己的现状。如复述的学生是否做到以卜几个方面：抓住故事的主旨，准确的描述故事主要情节。学生是否注意语音、语调、表情、身体语言或手势语、描述、停顿等。同时利用以上的复述评分标准来进行自我评价与小组互评，让学生热情参与，逐步提高学生的背诵复述能力。
参考文献：
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社.1994
[2]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].2000
[3]魏军梅.输出理论和英语口语教学[J].日肃政法成人教育学院学报，2007（ 6）：121-122.
（作者单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校）
关键词 背诵复述策略 故事复述 学生口语学习
随着全球一体化的加快，中国社会变得越来越国际化，很多工作岗位需要的是在实际交际中能够听懂、并流利的应用英语的专业人才。这也成为高职高专院校培养人才的目标。
幼师学生是比较特殊的群体。他们在年龄上已成年，生理上大脑发育完善，思维成熟。他们的头脑中存在了丰富的语言图式。这影响着他们在二语习得时策略的形成和使用。另一方面，幼师学生移情程度高，不怕出错，勇于参加课堂语言活动，语言表达往往比较流利，擅长于在自然情景的交流过程中习得语言。
背诵——复述策略是从不同的方面来帮助学习者提高英语口语能力的一种方法。背诵、复述二者相互联系，相互作用，背诵是复述的基础，复述是背诵的升华和创新。背诵——复述策略为学生创造生动直观英语口语交流氛围，是适合幼师学生学习英语口语的一种有效的方法。
一、理论基础
背诵一复述策略有着坚实的理论基础——克拉申的输入假设和斯温纳的输出假设。美国语言学家克拉申（1982）提出了输入假设，情感过滤假设和监控假设为英语口语能力的培养提供和了充分的理论指导。他的假设理论启示我们，语言知识的输入是至关重要的，没有输入，就没有一定量的输出。语言学习，尤其是语言的表达，需要有明确的目标和足够的输入。斯温纳（2004）提出的可理解性输出假设理论进一步为学习者口语能力的培养提供了直接的指导。斯温纳认为大量有意义的语言输出可以引起学习者的注意，自我检测，自我反思和自我提高，因此要想发展口语能力，大量的口语输出和输出训练是必不可少的。
背诵、复述是非常符合口语学习理论的。学习者在背诵时潜意识的模仿语言使用的思维方式，这为语言口语能力的发展奠定了坚实的基础。学习者通过背诵句型和语篇，大量内化和吸收语言素材，加深学习者对所学知识的理解，从而使一些语言结构自动化，减少了在实际交流中思考和监察的时间。复述是相对背诵而言口语练习的较高形式。背诵、复述二种策略是一个紧密联系，相互促进，循序渐进培养学习者口语能力的整体策略。
二、背诵—复述策略的应用
策略一 看图复述
背诵—复述策略在具体的日常教学中可以以看图说话的形式开展。看图说话通过一种非常自然的方式让学生展现口头语言表达能力和想象能力。在平时的教学中，教师利用让学生在课前根据故事制作出若干幅图画。然后在课堂热身环节中，学生用五到十分钟根据图画的内容复述故事的大概内容，由于图画生动有趣，故事情节一目了然，口语练习变得轻松有趣。还可以让学生根据故事内容制作简单的PPT，配以生动的音乐和形象的动画效果，使故事复述活动更加的有趣。这样既锻炼了学生的从师技能，又培养了学生口头复述的表达能力。
策略二 拼图合作
流利的口语需要有丰富的的词汇基础。拼图合作活动可以帮助学生锻炼口语的同时积累广泛的词汇。在日常的教学中，教师可以选择一些难度适中，学生感兴趣，阅读时感到不吃力的材料来提高学生口语词汇的输入。例如，教师可以挑一个趣味性比较强的故事，打乱故事顺序，把故事打印出来，并剪成纸条，一张纸条1～2句子，把纸条分给每个小组，每位同学1～2张纸条，并要求学生在独立理解纸条上的句子后把纸条交给组长，组长收齐纸条后交给老师，然后让同学凭自己的记忆和组员讨论，理出整个故事的大意，之后，一人一句把故事从头到尾复述一遍。最后派小组的首席发言人到讲台上复述故事。这种活动帮助对词汇的记忆，将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。随着复述的增加，学生口语的流利曾度也会增强。
策略三 罗列关键词
课堂复述不能脱离课本，脱离教材。学生所用的精读教材内容丰富多彩，主题五花八门，有很多贴近学生生活的文章。教师完全可以充分利用课本中精彩篇章或段落，来培养学的的口头表达能力。在讲课前，教师可以根据课文的主题，内容，结构和学生已有的知识水平备课，组织不同复述方式，尽量因材施教。例如教师可以，首先让学生理解对话或课文的大意内容，熟练朗读。第二，可以把对话或课文翻译成汉语写在一张纸上，根据汉语来帮助背诵。第三，把对话或课文中的重点时间、地点、人物、关键词或者每句开头中的第一个词罗列出来，帮助学生减少背诵的难度，以便学生轻松的复述。根据幼师学生好动，活泼的特点，对于一些动作特征比较鲜明的文本，教师在教学时还可以运用动作表演的方式，与学生一起一边说一边做动作，创造了轻松的学习氛围，提升了学生学习英语的积极性，听力和口语能力都有了明显提高。
三、背诵—复述策略的评价
背诵—复述的教学评价是开展口语教学十分重要的一个环节，是对学生学习效果检测的重要手段之一。当学生每结束一次复述时，教师应及时对其进行评价，对复述不太恰当的学生，应适当地针对其错误加以更正。对于复述流畅的学生要给以肯定，对于创造性复述课文的学生应将其树为学生学习的榜样。一般来说，教师可以通过设定一定的标准，按照标准评定学生背诵复述的能力水平，帮助学生了解自己的现状。如复述的学生是否做到以卜几个方面：抓住故事的主旨，准确的描述故事主要情节。学生是否注意语音、语调、表情、身体语言或手势语、描述、停顿等。同时利用以上的复述评分标准来进行自我评价与小组互评，让学生热情参与，逐步提高学生的背诵复述能力。
参考文献：
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社.1994
[2]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].2000
[3]魏军梅.输出理论和英语口语教学[J].日肃政法成人教育学院学报，2007（ 6）：121-122.
（作者单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校）