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【摘要】在大学英语教学中应用传统教学法，不仅难以提升教学效率，还会引发大学生对英语学习的反感情绪。所以改革大学英语教学模式是当务之急。目前，翻转课堂这种新型教学模式已经进入人们的视野。将这种教学模式应用到大学英语教学中，可以使大学英语课程洋溢着时代气息。
【关键词】大学英语教学 翻转课堂模式 对策
一、引言
英语是一门国际性语言，大学生掌握好英语语言，对他们的长远发展大有裨益。“满堂灌”、“一言堂”的传统教学法已经跟不上时代的步伐，在大学英语教学中应用传统教学法，不仅难以提升教学效率，还会引发大学生对英语学习的反感情绪。所以改革大学英语教学模式是当务之急。目前，翻转课堂这种新型教学模式已经进入人们的视野。将这种教学模式应用到大学英语教学中，可以使大学英语课程洋溢着时代气息。
二、翻转课堂模式概述
“翻转课堂”（Flipped Classroom）就是教师对教学目标和教学内容进行深入研究，以此为依据挖掘出教学重难点，然后制作8-10分钟的教学视频，视频内容言简意赅、切中要点。或者教师将现成的视频上传到公共网站平台中，学生自行下载视频进行学习，对新知识进行提前预习，再完成一些在线测试，巩固所学到的新知识。在课堂上，师生一起解决难点问题，实现教学相长的境界。不难发现，翻转课堂就是对传统课堂进行颠覆，将原来在课堂上完成的知识传授放到课前，由学生自主完成，然后学生提出普遍不会的问题，师生一起解决。这样的教学方式将学生的课前时间也充分利用起来，有效提高了教学效率。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用
目前，大学英语教学存在教学质量不高、教学气氛沉闷等问题。应用翻转课堂教学模式，可以为解决这些问题提供新的思路。
1.了解学生基本情况。翻转课堂模式旨在调动学生的学习兴趣，使他们成为教学的主人。为了使学生参与到翻转课堂中，教师就要对学生的学习基本情况做到了如指掌，要利用问卷、聊天、简单测试等方式掌握学生的学习基础、学习能力和兴趣爱好等，然后精心设计教学视频。教师还要对学生进行一些基本培训，使学生了解翻转课堂的含义、特点、作用和具体表现方式，使学生能快速接受翻转课堂这种新模式。
2.确定翻转目标。对学生的基本情况进行全面了解后，教师就要确定大学英语翻转课堂的目标。目前，大学英语通常利用5-6个小时完成整个单元的教学，每个单元都有一个主题。为了使学生在单元学习中系统学习英语知识，教师可以以整个单元的教学重难点实施课堂翻转，先钻研整个单元的内容，然后将英语词汇、语法和生句制作成视频，将学生在课前提前学习，视频内容要通俗易懂、要有一定的例子，让学生在良好语言情境中预习新知识。之后，教师和学生在课堂上一起分析文章的结构、疑难句和写作技巧，因为这些内容难度较大，光靠学生自己学习显然是不现实的。这样一来，课前任务和课中任务分工明确，可以使学生掌握尽可能多的英语知识。
3.安排课前预习任务。大学生已经接受过多年英语教育，在课前自主完成视频学习是没有多大的难度的。教师要安排学生提前学习教学视频，并完成一些在线小测验。当然，为了激发学生预习新知识的兴趣，教师布置学生观看的教学视频要符合学生的学习心理，应生动活潑，联系学生生活实际，与时代相融，使学生在愉悦的氛围中学习新知识。
4.组织课堂教学活动。这个环节是大学英语翻转课堂不可或缺的重要环节。学生在课前的预习只能了解整个单元的大体情况，真正的难点知识还是要放在课堂上解决。在课堂上，教师先利用5-10分钟的时间回顾一下视频中的内容，对学生进行随机检查，了解学生的预习情况。然后让学生提出自己遇到的难题，将这些难题汇总在一起，师生一起解决。当然，为了让学生摆脱对教师的依赖心理，教师可以灵活采取教学方式，比如以小组合作方式让学生自主解决难题，将学生分为几个小组，组员们集思广益，一起寻找解决问题的办法。小组讨论完毕后，小组代表汇报自己小组的讨论结果，由教师点评。这样的教学方式可以激发学生的课堂参与性。课堂即将结束之时，教师还可以安排一些在线小测试，考查学生在本节课中的收获，引导学生巩固新知识，并实现学以致用的境界。
四、结束语
总之，大学英语翻转课堂是一种有效的新型教学模式，可以将学生的课前、课中和课后时间都利用起来，值得大学英语教师积极采用，不断提升教学质量，为学生的长远发展创造良好的条件。
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教学，2012，（10）：118-121.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.
[3]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].课堂与教学，2013，（08）：73-78.
[4]仇慧，赵堃.翻转课堂教学模式在大学英语选修课中的实验策略[J].齐齐哈尔大学学报，2014，（01）：159-161.
[5]余文森.略谈立体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）：32-33.
[6]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，5：005.
作者简介：张曼，女，汉族，湖北武汉人，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
【关键词】大学英语教学 翻转课堂模式 对策
一、引言
英语是一门国际性语言，大学生掌握好英语语言，对他们的长远发展大有裨益。“满堂灌”、“一言堂”的传统教学法已经跟不上时代的步伐，在大学英语教学中应用传统教学法，不仅难以提升教学效率，还会引发大学生对英语学习的反感情绪。所以改革大学英语教学模式是当务之急。目前，翻转课堂这种新型教学模式已经进入人们的视野。将这种教学模式应用到大学英语教学中，可以使大学英语课程洋溢着时代气息。
二、翻转课堂模式概述
“翻转课堂”（Flipped Classroom）就是教师对教学目标和教学内容进行深入研究，以此为依据挖掘出教学重难点，然后制作8-10分钟的教学视频，视频内容言简意赅、切中要点。或者教师将现成的视频上传到公共网站平台中，学生自行下载视频进行学习，对新知识进行提前预习，再完成一些在线测试，巩固所学到的新知识。在课堂上，师生一起解决难点问题，实现教学相长的境界。不难发现，翻转课堂就是对传统课堂进行颠覆，将原来在课堂上完成的知识传授放到课前，由学生自主完成，然后学生提出普遍不会的问题，师生一起解决。这样的教学方式将学生的课前时间也充分利用起来，有效提高了教学效率。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用
目前，大学英语教学存在教学质量不高、教学气氛沉闷等问题。应用翻转课堂教学模式，可以为解决这些问题提供新的思路。
1.了解学生基本情况。翻转课堂模式旨在调动学生的学习兴趣，使他们成为教学的主人。为了使学生参与到翻转课堂中，教师就要对学生的学习基本情况做到了如指掌，要利用问卷、聊天、简单测试等方式掌握学生的学习基础、学习能力和兴趣爱好等，然后精心设计教学视频。教师还要对学生进行一些基本培训，使学生了解翻转课堂的含义、特点、作用和具体表现方式，使学生能快速接受翻转课堂这种新模式。
2.确定翻转目标。对学生的基本情况进行全面了解后，教师就要确定大学英语翻转课堂的目标。目前，大学英语通常利用5-6个小时完成整个单元的教学，每个单元都有一个主题。为了使学生在单元学习中系统学习英语知识，教师可以以整个单元的教学重难点实施课堂翻转，先钻研整个单元的内容，然后将英语词汇、语法和生句制作成视频，将学生在课前提前学习，视频内容要通俗易懂、要有一定的例子，让学生在良好语言情境中预习新知识。之后，教师和学生在课堂上一起分析文章的结构、疑难句和写作技巧，因为这些内容难度较大，光靠学生自己学习显然是不现实的。这样一来，课前任务和课中任务分工明确，可以使学生掌握尽可能多的英语知识。
3.安排课前预习任务。大学生已经接受过多年英语教育，在课前自主完成视频学习是没有多大的难度的。教师要安排学生提前学习教学视频，并完成一些在线小测验。当然，为了激发学生预习新知识的兴趣，教师布置学生观看的教学视频要符合学生的学习心理，应生动活潑，联系学生生活实际，与时代相融，使学生在愉悦的氛围中学习新知识。
4.组织课堂教学活动。这个环节是大学英语翻转课堂不可或缺的重要环节。学生在课前的预习只能了解整个单元的大体情况，真正的难点知识还是要放在课堂上解决。在课堂上，教师先利用5-10分钟的时间回顾一下视频中的内容，对学生进行随机检查，了解学生的预习情况。然后让学生提出自己遇到的难题，将这些难题汇总在一起，师生一起解决。当然，为了让学生摆脱对教师的依赖心理，教师可以灵活采取教学方式，比如以小组合作方式让学生自主解决难题，将学生分为几个小组，组员们集思广益，一起寻找解决问题的办法。小组讨论完毕后，小组代表汇报自己小组的讨论结果，由教师点评。这样的教学方式可以激发学生的课堂参与性。课堂即将结束之时，教师还可以安排一些在线小测试，考查学生在本节课中的收获，引导学生巩固新知识，并实现学以致用的境界。
四、结束语
总之，大学英语翻转课堂是一种有效的新型教学模式，可以将学生的课前、课中和课后时间都利用起来，值得大学英语教师积极采用，不断提升教学质量，为学生的长远发展创造良好的条件。
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教学，2012，（10）：118-121.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.
[3]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].课堂与教学，2013，（08）：73-78.
[4]仇慧，赵堃.翻转课堂教学模式在大学英语选修课中的实验策略[J].齐齐哈尔大学学报，2014，（01）：159-161.
[5]余文森.略谈立体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）：32-33.
[6]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，5：005.
作者简介：张曼，女，汉族，湖北武汉人，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。