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摘 要：“同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。“同课异构”的教研方式，明显提高了课堂教学效果，同时也提高了教师的专业化发展。
关键词：文体； 语用； 磨课； 感悟
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-070-001
一、成长如画，它需要一次机遇与挑战
1.接受任务压力倍增
作为学校的一名骨干教师，当学校把与“市第三实验小学”同课异构的任务交给我时，我心里沉甸甸的，心里夹杂着忐忑与焦急，感觉精神压力特别大，对面是实验三小的强大团队，精英无数，同上一节课，同课异构的教学活动横式，我也是第一次实践，心中不免压力倍增，我有些迷茫彷徨。
2.同事鼓励，减缓压力
教研组全体成员看出了我的心思，都用不同的方式鼓励我，一双双信任的眼光，让我振作精神，重树信心。这是对自己的一个挑战创新。我带着众望与委托，投入了紧张的教学设计阶段。
二、成长如画，它需要一个合作的团队
我们每个人都在自己成长的画卷上描绘着一幅幅栩栩如生的图画，留下一道道绚丽的风景。
1.推敲教材，查阅资料
我开始静下心来，反复阅读文本，《触摸春天》是一篇语言优美的散文。除了要重视朗读的指导，还要在朗读中感悟语言，体会情感，关注文体特点，体会作者用词的生动准确及精妙。我翻阅了各种参考书及网上资料，精心设计教学中的每一个细节，既要备教材，又要备学生。预设课堂教学中可能出现的各种情况。终于初步完成了教案设计。复印后，分发给每位老师，在校教研活动中，老师们给我提出很多宝贵的建议。我感觉到了团队的力量。
2.迎来第一次试教
在一番紧锣密鼓的准备下，第一次试上下来，教研组全体成员聚在一起，整节课下来，感觉几乎都是我在说，学生不够主动，我自己感觉思路很乱，俞校长听了课后也说：“你为什么只让学生学习范围在一到四段呢，放开手让学生畅所欲言。”我说：“放开手我怕收不回来。”团队老师也各持己见，老师们时而微笑，时而蹙眉，大家在紧张激烈地讨论着，修改着，领导和同事们的建议让我豁然开朗。最后把学生的学习范围也放开了。原来的教案几乎来了一个脱胎换骨的改变。
3.抓住文本特色，凸显语用
通过试教，感觉差距还是很大，如何把握好文本，关注文体，凸显语用，提高课堂有效性呢？突然想起三月份的那次市级教研活动，我赶紧打开听课记录本，芳容飞老师上的观摩课《我要的是葫芦》，画面再次展现在我眼前，关注孩子读、写、听习惯，关注年级段课标的要求，想到了这些，让我看到了“柳暗花明又一村”的希望。3月18日，田庆玲老师的《纪昌学射》，寓言故事中的表格式教学法从并列段中找出异同点。让孩子关注文体，结合文本，课堂收到了非常好的教学效果。回忆到这里，我的眼前又是一亮，自己的思路越发明朗起来。几位教师以生为本，关注学情，突出文体意识，在文体意识关照下进行语用教学让我受益匪浅，结合学习的理念，我对《触摸春天》的教学设计再次进行了修改。这次我更注重了对文体的关注，凸显语用教学。
4.第二次试教，第三次
我认真地把教案修改了一番后，进行了第二次试教。这次我改变了教学模式，学生也主动参与其中，课文上出现的危机显然少了很多，但问题还是不少，我设计的“一瞬间”的很多近义词卡片，被否定。小王老师和教导主任冉老师都又提出了几条修改建议。就这样，上了改，改了上。大家都忙得不亦乐乎！这次磨课经历更让我体会到“课堂精彩，始于精雕细琢”，一堂好的课不厌百回磨。
磨多了，心情平静下来了，没有刚开始的那种紧张了，课堂上，我静下心来听孩子们回答，真正体会到学生是学习的主体，要充分引导和调动学生的学习能动性。
三、成长如画，它需要一份热情
1.同课异构如期而至
4月2日，午后的阳光轻轻流泻，带着浓浓的春意，怀揣领导和同事的温暖嘱托，回首凝望着这条曲折的磨课之路时，我想我是幸福的。在磨课的困惑和惶恐，顿悟与快乐中，我满足着，收获着。载着团队为我打造的课，我走上了讲台，暗暗下决心：呈现真实的自我，把最完美、精彩的课堂展现给大家。伴随着下课的铃声，一节课顺利结束了。课堂中虽然或多或少会留下一些遗憾。但我的课还是受到教办领导专家及各位同仁的认可与夸奖。这节课，为我的人生画卷增添了一道靓丽的彩虹。
2.活动结束了，反思还在继续
每一次公开课就是一段生命的历程，每一个成绩的背后都凝聚着身边无数人给予我的支持和帮助，感谢你们在我成长的画卷上增添了绚丽的一笔，值得我用一生去珍藏。
回顾走过的三十年的教学之路，从急躁到淡定，从模糊到清晰，从懵懂到成熟，从如履薄水到勇于挑战。欢乐与辛酸同行，收获与遗憾同在。我的教学生涯犹如一幅画卷，它五彩缤纷，万紫千红。我会不断地为它丰富，不断地去润色。
参考文献：
[1]宋运来.《语文教学最需要什么》，南京大学出版社
[2]窦桂梅.《小学语文名师课堂深度解析》， 华东师范大学出版社
关键词：文体； 语用； 磨课； 感悟
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-070-001
一、成长如画，它需要一次机遇与挑战
1.接受任务压力倍增
作为学校的一名骨干教师，当学校把与“市第三实验小学”同课异构的任务交给我时，我心里沉甸甸的，心里夹杂着忐忑与焦急，感觉精神压力特别大，对面是实验三小的强大团队，精英无数，同上一节课，同课异构的教学活动横式，我也是第一次实践，心中不免压力倍增，我有些迷茫彷徨。
2.同事鼓励，减缓压力
教研组全体成员看出了我的心思，都用不同的方式鼓励我，一双双信任的眼光，让我振作精神，重树信心。这是对自己的一个挑战创新。我带着众望与委托，投入了紧张的教学设计阶段。
二、成长如画，它需要一个合作的团队
我们每个人都在自己成长的画卷上描绘着一幅幅栩栩如生的图画，留下一道道绚丽的风景。
1.推敲教材，查阅资料
我开始静下心来，反复阅读文本，《触摸春天》是一篇语言优美的散文。除了要重视朗读的指导，还要在朗读中感悟语言，体会情感，关注文体特点，体会作者用词的生动准确及精妙。我翻阅了各种参考书及网上资料，精心设计教学中的每一个细节，既要备教材，又要备学生。预设课堂教学中可能出现的各种情况。终于初步完成了教案设计。复印后，分发给每位老师，在校教研活动中，老师们给我提出很多宝贵的建议。我感觉到了团队的力量。
2.迎来第一次试教
在一番紧锣密鼓的准备下，第一次试上下来，教研组全体成员聚在一起，整节课下来，感觉几乎都是我在说，学生不够主动，我自己感觉思路很乱，俞校长听了课后也说：“你为什么只让学生学习范围在一到四段呢，放开手让学生畅所欲言。”我说：“放开手我怕收不回来。”团队老师也各持己见，老师们时而微笑，时而蹙眉，大家在紧张激烈地讨论着，修改着，领导和同事们的建议让我豁然开朗。最后把学生的学习范围也放开了。原来的教案几乎来了一个脱胎换骨的改变。
3.抓住文本特色，凸显语用
通过试教，感觉差距还是很大，如何把握好文本，关注文体，凸显语用，提高课堂有效性呢？突然想起三月份的那次市级教研活动，我赶紧打开听课记录本，芳容飞老师上的观摩课《我要的是葫芦》，画面再次展现在我眼前，关注孩子读、写、听习惯，关注年级段课标的要求，想到了这些，让我看到了“柳暗花明又一村”的希望。3月18日，田庆玲老师的《纪昌学射》，寓言故事中的表格式教学法从并列段中找出异同点。让孩子关注文体，结合文本，课堂收到了非常好的教学效果。回忆到这里，我的眼前又是一亮，自己的思路越发明朗起来。几位教师以生为本，关注学情，突出文体意识，在文体意识关照下进行语用教学让我受益匪浅，结合学习的理念，我对《触摸春天》的教学设计再次进行了修改。这次我更注重了对文体的关注，凸显语用教学。
4.第二次试教，第三次
我认真地把教案修改了一番后，进行了第二次试教。这次我改变了教学模式，学生也主动参与其中，课文上出现的危机显然少了很多，但问题还是不少，我设计的“一瞬间”的很多近义词卡片，被否定。小王老师和教导主任冉老师都又提出了几条修改建议。就这样，上了改，改了上。大家都忙得不亦乐乎！这次磨课经历更让我体会到“课堂精彩，始于精雕细琢”，一堂好的课不厌百回磨。
磨多了，心情平静下来了，没有刚开始的那种紧张了，课堂上，我静下心来听孩子们回答，真正体会到学生是学习的主体，要充分引导和调动学生的学习能动性。
三、成长如画，它需要一份热情
1.同课异构如期而至
4月2日，午后的阳光轻轻流泻，带着浓浓的春意，怀揣领导和同事的温暖嘱托，回首凝望着这条曲折的磨课之路时，我想我是幸福的。在磨课的困惑和惶恐，顿悟与快乐中，我满足着，收获着。载着团队为我打造的课，我走上了讲台，暗暗下决心：呈现真实的自我，把最完美、精彩的课堂展现给大家。伴随着下课的铃声，一节课顺利结束了。课堂中虽然或多或少会留下一些遗憾。但我的课还是受到教办领导专家及各位同仁的认可与夸奖。这节课，为我的人生画卷增添了一道靓丽的彩虹。
2.活动结束了，反思还在继续
每一次公开课就是一段生命的历程，每一个成绩的背后都凝聚着身边无数人给予我的支持和帮助，感谢你们在我成长的画卷上增添了绚丽的一笔，值得我用一生去珍藏。
回顾走过的三十年的教学之路，从急躁到淡定，从模糊到清晰，从懵懂到成熟，从如履薄水到勇于挑战。欢乐与辛酸同行，收获与遗憾同在。我的教学生涯犹如一幅画卷，它五彩缤纷，万紫千红。我会不断地为它丰富，不断地去润色。
参考文献：
[1]宋运来.《语文教学最需要什么》，南京大学出版社
[2]窦桂梅.《小学语文名师课堂深度解析》， 华东师范大学出版社