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【摘 要】
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日本东京大学的教授佐藤学在其《静悄悄的革命》一书里提到一个观点：关起教室门来上课的教师不能称之为公共教育的老师。因为他们只是把教室、学生当作私有财产，把教师这一职业私有化而已。……只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”（collegiality）关系，学校的改变才有可能。 是的，观课议课是一种最常见的教研形式，是教师专业发展的重要方式。通过
【出 处】
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小学语文教学·人物版
【发表日期】
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2019年9期
其他文献
深度学习是从“学”到“用”的过程，它是通过阶梯式的教学，到达一种深度境界。浅表学习是教师讲、学生听，学生被动参与，学习过程缺少反思，学习结果只限于模块化的解读、初始的体验。深度学习倡导自主、合作，在学习过程中，学生是深度参与的，教师引导学生逐步加深对文本的理解，鼓励批判性思维和学习策略的反思。所以，学习结果是多角度、有创意的，对文本有更深刻的理解，对语文知识有更深度的认识。笔者三次执教《珍珠鸟》一
【教学目标】 1.认识“搂”“腼”“腆”等10个生字;正确、流利、有感情地朗读课文，能读出不同情境下不同人物的语气。 2.通过文本细读，理解父性之爱和母性之爱对于成长的不同意义，学会正确理解、判断和对待来自父母以及他人的表扬和批评。【教学过程】 第一板块，交流预习 疏通文本 因为是我所带的班级，所以一上课没废话，我直接板书课题，带领学生齐读，然后敲敲引号，学生们立刻喊出来：“引用文中父亲母
在长期的语文教学中，我发现许多孩子在作文时经常拿起笔不知从何下手，常常“谈作文色变”。老师们对作文教学也感到头疼。作文就像一头“拦路虎”挡在语文教学的途中。在不断的研究和实践中，我根据孩子们的年龄、特征，在不同年段采取不同的策略，探索出了一条培养 学生作文兴趣、提升作文质量 之路。 一、写“告状书”，培养写话兴趣 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者
教师从事的是太阳底下最光辉的事业，带着无比耀眼的光环。然而，站在教育行业中的班主任，更像是战场中的先遣部队，第一时间把教学的思想传达给学生。作为小学班主任，应该为学生创设一个温馨舒适的学习氛围，这样才能提高学生在学校生活的幸福感。因此，班主任在对学生进行思想教育的同时，更要为每一位小学生树立情绪管理的榜样，采用积极的班级情绪策略进行班级管理，这样才能有效引领自己的工作走向良性的发展，同时对小学生的
张东兴老师在《共享语文每一天》一文中如是说：“教语文很简单，怎样使语文更可爱就怎样教吧。教出语文的味道，教出语文的魅力，也教出语文人的风采。”张老师的这句话给我启发很大。语文，简单就好。但为了这“简单”，必须先让我们每一个教师自身不简单。几年来，我不断地取长补短，实践，改革，再实践，终于探索出一条在阅读道路上可远行之路——“两读两写”教学。 一读：批注式阅读 五年前，我开始了三年级的语文教学，
【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读懂林肯的三段演讲，明白林肯演讲前后参议员态度变化的原因，从中培养学生的逻辑思维能力。 3.在对比品读中关注学生 的语言表达，培养学生的批判性和创造性思维，领悟林肯胸怀坦荡、宽容大度、仁爱正义的人格魅力，提升学生的高阶阅读素养。 【教学过程】 一、聚焦词语表达，理清行文脉络 师：上节课我们学习了第23课——《鞋匠的儿子》。 （
为了提高自己课堂上指导学生朗读的能力，我最近读了《跟窦桂梅学朗读》这本书。在这本书中，窦老师先介绍了理论指导，这一部分包括“为什么要朗读”“朗读新解”“朗读的基本方法”“朗读的规范”“朗读注意事项”“不同体裁的朗读指导举隅”六章。第二部分是课堂实践，第三部分是阅读感悟。与其他教育学书籍的最大区别是，本书中不仅有理论，还列举了大量的实例，读来一点也不觉枯燥，反而觉得对于平常的语文教学很有指导性。
2014年开春，周璐出版了她的第一部语文教育专著——《在“以情导学”的语文行旅上跋涉》，我应邀躬逢其盛，第一个读了她的书稿，并遵嘱写了一篇短文，题为《周璐的“路”》，聊充序言。全文围绕“路”字来写，一是应了书题中“语文行旅上跋涉”之意，二是她走过来的这条语文路，确实非同一般。特别有意思的是，走这条“路”竟起步于童稚岁月，6岁时她就常和一群娃娃玩上课教语文的游戏，于是就有了之后不考普通高中而考中级师
高年级的阅读教学与中低年级不同，低年级注重字词句教学，中年级注重段的教学，到了高年级，学生已经有了篇的意识。因此，教学中，我们不能再把文章分得七零八落，需要立足全篇，从整体把握。那么，如何做到整体把握呢？下面以几个教学案例展开来进行说明。 一、抓教学主线，以主问题串讲 杨琴老师在《牵一“线”而懂全文》中谈到：“教学时教师如果能抓准这条主线，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现整体感知和整体把握，从而