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摘要：议题式教学指的是以一个现象、一个热点或者一种观点为主要讨论内容，通过语言辩论的方式，锻炼学生的逻辑思维，引导学生的价值取向，促进学生对社会和自身的认识和思考的教学模式。本文基于核心素养理念，分析了初中道德与法治课堂上议题式教学的基本路径。
关键词：初中道德与法治 议题式教学 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
文化性，自主性，社会性，是核心素养的三大内涵。新时代下初中道德与法治教学发展与时俱进，培养学生的学科素养，促进学生对社会的深入理解，充分释放初中学生的自主探究潜能，满足其学习诉求，改变一味灌输和说教的传统模式，彰显道德与法治课程在促进学生的未来发展上的重要价值，成为一种教育共识。初中道德与法治教师要加强创新实践，为议题式教学模式的推进创造有利的条件。
一、创造新颖形式，让学生喜欢议论和辩论
核心素养尊重学生的自主性。把课堂阵地交给学生，让学生成为课堂阵地的主人，是初中道德与法治课堂教学追求的模式方向，也是推进议题式教学模式发展的基本前提。初中生有着旺盛的生命热情，表现欲强烈，教师要尊重他们的个性，少一些灌输，多一些引导，让学生爱上辩论和讨论。比如在学习《情绪的管理》《我们的情感世界》等章节之后，教师就可以仿照电视栏目《新闻1+1》的模式，针对抑郁症人群越来越多且越来越年轻化的现象，自己作为主持人，从班上选择一些学生作为嘉宾，彼此展开交流和探索。教师围绕这几个问题向“嘉宾”提问：抑郁症的产生原因是什么？应该如何化解抑郁症？在你身边你遇到过患有抑郁症的人吗？你认为应该如何帮助他们？当你有了负面情绪之后应该如何管理自己的情绪？等等，让学生结合自己的生活展开讨论，其他学生可以补充，借此提升学生的思维品质，帮助找到情绪管理的好方法。
二、借助于多媒体，利用信息2.0的深度融合，加强情境体验
初中生社会认知不足，生活阅历不丰，思辨能力较低，如何打开议题式教学的局面和氛围，需要教师做出切实的思考。在这方面，信息技术可以起到助力的作用。比如教师可以给学生播放一些法治栏目，《今日说法》《法治进行时》等，这些栏目把真实事件融入其中，通过还原和解说的方法，给人以深刻的警醒和启发，可以充分调动起初中生的交流欲望。记得有一期《今日说法》讲的是在火车上霸座的问题，教师就可以在讲完《遵守规则》之后给学生播放，观看完后让学生展开思考：霸座的人做的对吗？如果我们每个人都不能遵守起码的规则，试想我们的社会会变成什么样子？在老师的引导下，有的学生说不遵守时间会影响企业生产效率，有的学生说不遵守排队规则会影响人际关系，有的学生说不遵守交通规则会影响救护车和消防车的行驶，耽误救人和救火，等等，通过讨论，学生们充分认识到遵守规则的重要性。
三、提升议题式教学的深度，体现议题式教学意义
议题式教学既要契合初中生的思辨水平，又要注重一定的深度，不能局限于事件的表面，要引导学生透过现象看到本质，才能体现出议题式教学的意义。比如在学习完《合理利用网络》之后，教师就可以引导学生围绕“网络的利与害”这一主题展开辩论。正方小组和反方小组从现实出发，摆事实，找论据，彼此针锋相对，不甘示弱，在激烈的辩论中促进思维的深度和广度，使学生对网络的利害关系有深切的思考。比如当正方小组提出“网络有利于学习和成长”时，反方小组可以给予“回击”：网络只能起到辅助作用，不然我们为什么还要来校上课，在家里上网不就完了吗？何况网络学习资源五花八门，真正有用的东西并不很多，需要一双甄别的慧眼。正方小组继续予以“回击”：像你所说，网络就真的一点用处也没有吗？倒是像通过自学网络课程获得本科证书，通过观看名家讲座书法水平大大提升，通过观看厨师做菜的短视频厨艺精进这样的例子不胜枚举，真所谓井底之蛙，见识浅矣......通过彼此一来一往的辩论，使议题式教学得到深入的推进。此外，议题式教学不能孤立的进行，要融入多种教学手段，用手段激发学生课堂更多的参与热情，促进学生的全面发展。比如在教学《服务社会》之后，教师就可以带领学生走上社会，参与一些义务劳动，植树，地铁宣传员，敬老，山区学校送书送文具等，实践活动结束之后回到课堂，围绕“社会和个人的关系”这一议题让学生展开讨论。因为学生经过了亲身体验，所以感想和感受比较深刻，更能在议题式讨论中结合具体的活动场景进行深度的交流。
四、发挥议题式教学价值，促进学生文化素养提升
培养学生的人文底蕴和文化素养，是核心素养的基本要求。初中阶段的学生，正处于基本能力，情感价值观和价值取向，增长文化知识，建立中国特色社会主义文化自信的重要阶段，教师要借助于议题式教学开展文化教育，促进初中生的整体文化修养。比如在《感受生命的意义》授课教学时，教师就可以展开辩论：生命的本质是什么？我们为什么要爱护生命？生命能够给我们的人生创造什么价值？教师可以从文化的角度来阐释，借助于古诗文，向学生展示古人的思想和精神，如李白的《赠汪伦》，杜甫的《闻官军收河南河北》，苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，范仲淹的《岳阳楼记》等，通过引导学生诵读优秀诗词，促进学生对古人精神世界的向往，涵养学生的精神气质，激发学生对民族优秀文化的理解和认同。
五、提高思辨思维，铺平议题式教学道路
教师作为議题式教学的引领者，应该在道德与法治课程中加强思辨能力的提升和口语表达能力的改进，并且善于从学生的生活出发提炼议题主题，善于出社会热点出发培育学生的社会主义核心价值观，才能为议题式教学铺平道路。议题式教学作为一种新颖模式，对于初中生的思维和语言要求较高，教师必须要肩负起引导和启迪的角色，才能使学生从新颖角度认识周围现象和事件。此外，道德与法治毕竟是一门德育学科，所以还需要教师强化自身的道德素养，才能在议题式教学中把握价值理念，不给学生造成思想上的误导。
总而言之，新时代的初中道德与法治面临革新的重任，以适应初中生的成长特点，满足其未来发展所需要的素养和品质。议题式教学的重要价值体现在多个方面，既可以活跃课堂氛围，又可以锻炼思维能力，又可以引导学生的价值观，培育学生的社会理想，需要教师积极实践和反思，创造契合学生思辨能力的课堂。
参考文献
[1]毛希妍.议题式教学在初中道德与法治课的运用[J].文理导航（上旬），2021（01）：75-76.
[2]彭润.初中道德与法治教学培养学生批判性思维的路径探索[J].新智慧，2020（36）：31-32.
[本文系福建省宁德市中学教育科学研究2020年度课题“核心素养视域下 初中道德与法治议题式教学设计与实践研究“（课题编号：FJNDKY20-315）研究成果]
关键词：初中道德与法治 议题式教学 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
文化性，自主性，社会性，是核心素养的三大内涵。新时代下初中道德与法治教学发展与时俱进，培养学生的学科素养，促进学生对社会的深入理解，充分释放初中学生的自主探究潜能，满足其学习诉求，改变一味灌输和说教的传统模式，彰显道德与法治课程在促进学生的未来发展上的重要价值，成为一种教育共识。初中道德与法治教师要加强创新实践，为议题式教学模式的推进创造有利的条件。
一、创造新颖形式，让学生喜欢议论和辩论
核心素养尊重学生的自主性。把课堂阵地交给学生，让学生成为课堂阵地的主人，是初中道德与法治课堂教学追求的模式方向，也是推进议题式教学模式发展的基本前提。初中生有着旺盛的生命热情，表现欲强烈，教师要尊重他们的个性，少一些灌输，多一些引导，让学生爱上辩论和讨论。比如在学习《情绪的管理》《我们的情感世界》等章节之后，教师就可以仿照电视栏目《新闻1+1》的模式，针对抑郁症人群越来越多且越来越年轻化的现象，自己作为主持人，从班上选择一些学生作为嘉宾，彼此展开交流和探索。教师围绕这几个问题向“嘉宾”提问：抑郁症的产生原因是什么？应该如何化解抑郁症？在你身边你遇到过患有抑郁症的人吗？你认为应该如何帮助他们？当你有了负面情绪之后应该如何管理自己的情绪？等等，让学生结合自己的生活展开讨论，其他学生可以补充，借此提升学生的思维品质，帮助找到情绪管理的好方法。
二、借助于多媒体，利用信息2.0的深度融合，加强情境体验
初中生社会认知不足，生活阅历不丰，思辨能力较低，如何打开议题式教学的局面和氛围，需要教师做出切实的思考。在这方面，信息技术可以起到助力的作用。比如教师可以给学生播放一些法治栏目，《今日说法》《法治进行时》等，这些栏目把真实事件融入其中，通过还原和解说的方法，给人以深刻的警醒和启发，可以充分调动起初中生的交流欲望。记得有一期《今日说法》讲的是在火车上霸座的问题，教师就可以在讲完《遵守规则》之后给学生播放，观看完后让学生展开思考：霸座的人做的对吗？如果我们每个人都不能遵守起码的规则，试想我们的社会会变成什么样子？在老师的引导下，有的学生说不遵守时间会影响企业生产效率，有的学生说不遵守排队规则会影响人际关系，有的学生说不遵守交通规则会影响救护车和消防车的行驶，耽误救人和救火，等等，通过讨论，学生们充分认识到遵守规则的重要性。
三、提升议题式教学的深度，体现议题式教学意义
议题式教学既要契合初中生的思辨水平，又要注重一定的深度，不能局限于事件的表面，要引导学生透过现象看到本质，才能体现出议题式教学的意义。比如在学习完《合理利用网络》之后，教师就可以引导学生围绕“网络的利与害”这一主题展开辩论。正方小组和反方小组从现实出发，摆事实，找论据，彼此针锋相对，不甘示弱，在激烈的辩论中促进思维的深度和广度，使学生对网络的利害关系有深切的思考。比如当正方小组提出“网络有利于学习和成长”时，反方小组可以给予“回击”：网络只能起到辅助作用，不然我们为什么还要来校上课，在家里上网不就完了吗？何况网络学习资源五花八门，真正有用的东西并不很多，需要一双甄别的慧眼。正方小组继续予以“回击”：像你所说，网络就真的一点用处也没有吗？倒是像通过自学网络课程获得本科证书，通过观看名家讲座书法水平大大提升，通过观看厨师做菜的短视频厨艺精进这样的例子不胜枚举，真所谓井底之蛙，见识浅矣......通过彼此一来一往的辩论，使议题式教学得到深入的推进。此外，议题式教学不能孤立的进行，要融入多种教学手段，用手段激发学生课堂更多的参与热情，促进学生的全面发展。比如在教学《服务社会》之后，教师就可以带领学生走上社会，参与一些义务劳动，植树，地铁宣传员，敬老，山区学校送书送文具等，实践活动结束之后回到课堂，围绕“社会和个人的关系”这一议题让学生展开讨论。因为学生经过了亲身体验，所以感想和感受比较深刻，更能在议题式讨论中结合具体的活动场景进行深度的交流。
四、发挥议题式教学价值，促进学生文化素养提升
培养学生的人文底蕴和文化素养，是核心素养的基本要求。初中阶段的学生，正处于基本能力，情感价值观和价值取向，增长文化知识，建立中国特色社会主义文化自信的重要阶段，教师要借助于议题式教学开展文化教育，促进初中生的整体文化修养。比如在《感受生命的意义》授课教学时，教师就可以展开辩论：生命的本质是什么？我们为什么要爱护生命？生命能够给我们的人生创造什么价值？教师可以从文化的角度来阐释，借助于古诗文，向学生展示古人的思想和精神，如李白的《赠汪伦》，杜甫的《闻官军收河南河北》，苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，范仲淹的《岳阳楼记》等，通过引导学生诵读优秀诗词，促进学生对古人精神世界的向往，涵养学生的精神气质，激发学生对民族优秀文化的理解和认同。
五、提高思辨思维，铺平议题式教学道路
教师作为議题式教学的引领者，应该在道德与法治课程中加强思辨能力的提升和口语表达能力的改进，并且善于从学生的生活出发提炼议题主题，善于出社会热点出发培育学生的社会主义核心价值观，才能为议题式教学铺平道路。议题式教学作为一种新颖模式，对于初中生的思维和语言要求较高，教师必须要肩负起引导和启迪的角色，才能使学生从新颖角度认识周围现象和事件。此外，道德与法治毕竟是一门德育学科，所以还需要教师强化自身的道德素养，才能在议题式教学中把握价值理念，不给学生造成思想上的误导。
总而言之，新时代的初中道德与法治面临革新的重任，以适应初中生的成长特点，满足其未来发展所需要的素养和品质。议题式教学的重要价值体现在多个方面，既可以活跃课堂氛围，又可以锻炼思维能力，又可以引导学生的价值观，培育学生的社会理想，需要教师积极实践和反思，创造契合学生思辨能力的课堂。
参考文献
[1]毛希妍.议题式教学在初中道德与法治课的运用[J].文理导航（上旬），2021（01）：75-76.
[2]彭润.初中道德与法治教学培养学生批判性思维的路径探索[J].新智慧，2020（36）：31-32.
[本文系福建省宁德市中学教育科学研究2020年度课题“核心素养视域下 初中道德与法治议题式教学设计与实践研究“（课题编号：FJNDKY20-315）研究成果]