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【摘 要】“幸福是教育的终极目标。”苏霍姆林斯基也说过：“要使孩子成为有教养的人，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。”那么，怎样才能让小学生在接受教育的同时体验幸福？邱隘镇中心小学针对当前学校教育中存在的由于学业压力大而导致的学生厌学现象和缺乏幸福感的状况，在“幸福教育”理念的指导下，把学校精神文化、课程文化、制度文化、环境文化等各项工作统领到“幸福教育”的学校文化建设的核心价值理念中，从学生、教师、学校三方面积极践行“幸福教育”。
【关键词】学校文化；幸福教育；学生幸福感；影响因素；培养策略
“幸福教育”就是培养师生正确的幸福观，体验和感受幸福的教育过程，提高追求和创造幸福的能力，从而实现师生为获得幸福而热爱教育、享受教育的目标。“幸福教育”是通过学校教育理念、管理与评价、课程设置、环境建设、教育教学活动的组织与实施，以培养人的幸福情感为核心的教育。对于小学生来说，他们的幸福感如何呢？网易特别在儿童节期间，进行了中国儿童心理健康调查，其中小学儿童参与人数为2892人次。据调查报告显示，进入小学后，学生的学习时间增长、学习内容剧增、学习难度加深，这一切都跟幼儿园中轻松有趣的启蒙教育完全不同，孩子开始背负起责任。随着年龄的增长，小学生的幸福感日渐下降。那么，究竟是什么在影响着小学生的幸福感呢？
一、影响小学生幸福感的因素
（一）主观因素
随着年龄的增长，学生的认知、理解、判断也随之改变，带给学生的主观幸福感也不同。另一个内在因素是，随着信息技术的推广、电脑的普及，大部分学生沉迷于网络游戏中，认为只有在游戏中才能找到幸福与快乐。此外，随着年龄的增长，高年级学生比低年级学生更能意识到父母的期望，而父母的期望在集体主义文化中起着核心的作用，对学生的生活满意度具有更大的影响。
（二）客观因素
唯有使学生具有获得幸福的素质和能力，他们才能提升自身的幸福感。曾经有人对百名小学生进行了问卷调查，调查表明，学习成绩是影响学生幸福指数的首要因素；其次是学生在学校生活中，与同学、老师之间的关系相处是否融洽。值得一提的是，老师的影响力在很大程度上取决于其与学生交往和实施教育教学的态度、方法。通过与老师和与家长间的交往相比较，学生在与老师的交往中能体验到的幸福指数最低，需引起重视。
二、学校“幸福教育”的实践策略
针对当前学校教育中存在的由于学业压力大而导致的学生厌学现象和缺乏幸福感的状况，我校在“幸福教育”理念的指导下，把学校精神文化、课程文化、制度文化、环境文化等各项工作统领到“幸福教育”的学校文化建设的核心价值理念中，从学生、教师、学校三方面积极践行“幸福教育”。
（一）学生在自我认识中寻找幸福
随着小学生竞争压力的加大，很多学生面对着周围的同学越来越优秀，看着试卷上的分数与自己心里目标不一致，看着作业总是落后别人……内心深处是焦急，是烦躁，是无奈。英国文学家约索夫·艾迪逊说过：“爱自己是万爱之源，这是世界上最伟大的一种爱。”怎么样才能爱自己？首先，应该让学生学会正确地认识自我，面对自身的不足，从而从实际出发，寻找自己的竞争对手，以此获得幸福感。如学习成绩一般的学生，不要好高骛远地与学习优秀的同学进行比较，这样只会打击自己的自信心，不如找寻比自己成绩稍好的同学，一点一滴地进步，以此增加成就感和幸福感。
俗话说：“金无足赤，人无完人。”每一个人都会有自己的不足，当然也会有自己的闪光点。如笔者班上的丹丹，她各科成绩都不是很好，在学习上较为自卑。上学期，音乐老师来班里挑选参加舞蹈队的同学，选中了她。就这样，她开始学习舞蹈。一个月后，在一次交谈中，音乐老师提到了丹丹，对她的表现称赞不已。在课余活动时，笔者当着全班同学的面，把音乐老师的表扬告诉了丹丹。看着她绯红的小脸蛋，笔者知道，她一定会学得更认真的。果不其然，她不仅认真地学着舞蹈，对待学习的态度也有了改变，在一次英语测试中，还取得了98分的好成绩。丹丹正是在不断经营其长处的过程中，得到了大家的肯定，收獲了成功，体验了幸福。
（二）教师在课堂教学中营造幸福
打造快乐课堂，让学生感受学习的快乐。“幸福教育”从关注学生的当下而言，首先是关注学生学习的快乐，在学习中体会幸福感，在求知中收获愉悦，让每一天的校园生活都有阳光照耀，让学生每一天都能为自己的进步而高兴。
课堂是学校开展教育教学的主阵地，课堂教学是影响学生幸福成长的重要因素。在课堂中，我校教师以学生为中心，尊重学生的感受，鼓励学生质疑，给予学生自由学习的时空和自主学习的权利，让学生真正动起来，注重学生的全面参与、全员参与、全程参与。而这些行动也取得了良好的效果。在课堂上，学生积极参与，大胆质疑，思维的火花频频迸发；对一些疑难问题，同学间主动交流，互相补充，甚至激烈争论；师生间平等对话，其乐融融。在课堂上，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识不断丰富，能力逐步增强，尤其是自主意识和独立精神得以成长。学习，真正成为学生自己的事情。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我校教师根据学生的年龄特点、知识经验和认知规律，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，进行生动的设计。如有的从新颖巧妙的导入开始，匠心独运、巧妙别致，在最短的时间内吸引学生的注意力，且承上启下、温故知新，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲；有的从生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，让学生在不知不觉中学会知识，提高能力；有的运用活泼生动的教学手段，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣。课堂上，同学们兴致勃勃，乐此不疲，笑声阵阵。学习，真正成为一件有趣的事情。
（三）学校在文化环境中传播幸福
为给学生提供一个幸福成长的环境，一个全面发展的空间，一个充分展示自我的舞台，让学生有机会、有条件、有能力、有信心发展自我、超越自我，我校为学生营造了丰富多彩的校园生活。例如每年一届的体育节、艺术节、读书节、科技节，全员参与、形式活泼，不仅使所有学生都得到锻炼，还为有特长的学生提供了展示自我的舞台。其次，学校组织学生进行劳动实践、远足、军训、看电影、参观企事业单位等社会实践活动，以增强学生的实践能力。再次，为了培养学生特长，张扬学生个性，我校组织书法、绘画、演讲、讲故事、广播操等系列比赛，从而为学有所长的学生搭建更广阔的舞台。此外，为进一步激发学生的学习热情，我校还开设了多种学校课程，在全员参与的校本课程活动中让学生们个个如鱼得水，尽显风采：经典诵读入情入境；棋类比赛你来我往；民族舞蹈轻舞飞扬；声乐合唱歌声嘹亮；英语表达生动流畅；足球运动激战正酣；美术星空风光无限。朗朗诵读声、充满童稚的辩论声、运动场上的欢笑声，谱成了一曲快乐、和谐的乐章。校园，真正成为学生成长的乐园。
学生在体验幸福的过程中，不仅需要学校、教师的推动，更离不开家长的协助。教师要多与家长联系、交流，让家长及时了解学生在学校里的点滴变化，从而使学生感受快乐，体验幸福，拥有一种积极向上的生活态度。如让平时能说会道的学生，好好练习一份小讲解员稿，在家长的组织下，为自己小队成员进行一次演讲；让热爱劳动的孩子，与小伙伴们结伴去公园捡废纸、垃圾等等。通过多种途径，孩子们充分发挥了自己的长处，并传播了幸福。
我校确立“让每个人都拥有幸福人生”的办学宗旨，把培养健康、快乐、聪明、文明的小公民作为学校的培养目标，全力推行“幸福教育”：创建幸福校园，打造幸福教师，培育幸福学生，让幸福充盈在教育生活的每一天。让学生在快乐课堂中感受学习的快乐，在自主管理中体验真实的生活，在多元评价中扬起自信的风帆，在校园生活中享受七彩的童年。既立足当前，关注学生当下的快乐成长；又着眼未来，为学生一生的幸福奠定基石。
【关键词】学校文化；幸福教育；学生幸福感；影响因素；培养策略
“幸福教育”就是培养师生正确的幸福观，体验和感受幸福的教育过程，提高追求和创造幸福的能力，从而实现师生为获得幸福而热爱教育、享受教育的目标。“幸福教育”是通过学校教育理念、管理与评价、课程设置、环境建设、教育教学活动的组织与实施，以培养人的幸福情感为核心的教育。对于小学生来说，他们的幸福感如何呢？网易特别在儿童节期间，进行了中国儿童心理健康调查，其中小学儿童参与人数为2892人次。据调查报告显示，进入小学后，学生的学习时间增长、学习内容剧增、学习难度加深，这一切都跟幼儿园中轻松有趣的启蒙教育完全不同，孩子开始背负起责任。随着年龄的增长，小学生的幸福感日渐下降。那么，究竟是什么在影响着小学生的幸福感呢？
一、影响小学生幸福感的因素
（一）主观因素
随着年龄的增长，学生的认知、理解、判断也随之改变，带给学生的主观幸福感也不同。另一个内在因素是，随着信息技术的推广、电脑的普及，大部分学生沉迷于网络游戏中，认为只有在游戏中才能找到幸福与快乐。此外，随着年龄的增长，高年级学生比低年级学生更能意识到父母的期望，而父母的期望在集体主义文化中起着核心的作用，对学生的生活满意度具有更大的影响。
（二）客观因素
唯有使学生具有获得幸福的素质和能力，他们才能提升自身的幸福感。曾经有人对百名小学生进行了问卷调查，调查表明，学习成绩是影响学生幸福指数的首要因素；其次是学生在学校生活中，与同学、老师之间的关系相处是否融洽。值得一提的是，老师的影响力在很大程度上取决于其与学生交往和实施教育教学的态度、方法。通过与老师和与家长间的交往相比较，学生在与老师的交往中能体验到的幸福指数最低，需引起重视。
二、学校“幸福教育”的实践策略
针对当前学校教育中存在的由于学业压力大而导致的学生厌学现象和缺乏幸福感的状况，我校在“幸福教育”理念的指导下，把学校精神文化、课程文化、制度文化、环境文化等各项工作统领到“幸福教育”的学校文化建设的核心价值理念中，从学生、教师、学校三方面积极践行“幸福教育”。
（一）学生在自我认识中寻找幸福
随着小学生竞争压力的加大，很多学生面对着周围的同学越来越优秀，看着试卷上的分数与自己心里目标不一致，看着作业总是落后别人……内心深处是焦急，是烦躁，是无奈。英国文学家约索夫·艾迪逊说过：“爱自己是万爱之源，这是世界上最伟大的一种爱。”怎么样才能爱自己？首先，应该让学生学会正确地认识自我，面对自身的不足，从而从实际出发，寻找自己的竞争对手，以此获得幸福感。如学习成绩一般的学生，不要好高骛远地与学习优秀的同学进行比较，这样只会打击自己的自信心，不如找寻比自己成绩稍好的同学，一点一滴地进步，以此增加成就感和幸福感。
俗话说：“金无足赤，人无完人。”每一个人都会有自己的不足，当然也会有自己的闪光点。如笔者班上的丹丹，她各科成绩都不是很好，在学习上较为自卑。上学期，音乐老师来班里挑选参加舞蹈队的同学，选中了她。就这样，她开始学习舞蹈。一个月后，在一次交谈中，音乐老师提到了丹丹，对她的表现称赞不已。在课余活动时，笔者当着全班同学的面，把音乐老师的表扬告诉了丹丹。看着她绯红的小脸蛋，笔者知道，她一定会学得更认真的。果不其然，她不仅认真地学着舞蹈，对待学习的态度也有了改变，在一次英语测试中，还取得了98分的好成绩。丹丹正是在不断经营其长处的过程中，得到了大家的肯定，收獲了成功，体验了幸福。
（二）教师在课堂教学中营造幸福
打造快乐课堂，让学生感受学习的快乐。“幸福教育”从关注学生的当下而言，首先是关注学生学习的快乐，在学习中体会幸福感，在求知中收获愉悦，让每一天的校园生活都有阳光照耀，让学生每一天都能为自己的进步而高兴。
课堂是学校开展教育教学的主阵地，课堂教学是影响学生幸福成长的重要因素。在课堂中，我校教师以学生为中心，尊重学生的感受，鼓励学生质疑，给予学生自由学习的时空和自主学习的权利，让学生真正动起来，注重学生的全面参与、全员参与、全程参与。而这些行动也取得了良好的效果。在课堂上，学生积极参与，大胆质疑，思维的火花频频迸发；对一些疑难问题，同学间主动交流，互相补充，甚至激烈争论；师生间平等对话，其乐融融。在课堂上，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识不断丰富，能力逐步增强，尤其是自主意识和独立精神得以成长。学习，真正成为学生自己的事情。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我校教师根据学生的年龄特点、知识经验和认知规律，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，进行生动的设计。如有的从新颖巧妙的导入开始，匠心独运、巧妙别致，在最短的时间内吸引学生的注意力，且承上启下、温故知新，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲；有的从生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，让学生在不知不觉中学会知识，提高能力；有的运用活泼生动的教学手段，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣。课堂上，同学们兴致勃勃，乐此不疲，笑声阵阵。学习，真正成为一件有趣的事情。
（三）学校在文化环境中传播幸福
为给学生提供一个幸福成长的环境，一个全面发展的空间，一个充分展示自我的舞台，让学生有机会、有条件、有能力、有信心发展自我、超越自我，我校为学生营造了丰富多彩的校园生活。例如每年一届的体育节、艺术节、读书节、科技节，全员参与、形式活泼，不仅使所有学生都得到锻炼，还为有特长的学生提供了展示自我的舞台。其次，学校组织学生进行劳动实践、远足、军训、看电影、参观企事业单位等社会实践活动，以增强学生的实践能力。再次，为了培养学生特长，张扬学生个性，我校组织书法、绘画、演讲、讲故事、广播操等系列比赛，从而为学有所长的学生搭建更广阔的舞台。此外，为进一步激发学生的学习热情，我校还开设了多种学校课程，在全员参与的校本课程活动中让学生们个个如鱼得水，尽显风采：经典诵读入情入境；棋类比赛你来我往；民族舞蹈轻舞飞扬；声乐合唱歌声嘹亮；英语表达生动流畅；足球运动激战正酣；美术星空风光无限。朗朗诵读声、充满童稚的辩论声、运动场上的欢笑声，谱成了一曲快乐、和谐的乐章。校园，真正成为学生成长的乐园。
学生在体验幸福的过程中，不仅需要学校、教师的推动，更离不开家长的协助。教师要多与家长联系、交流，让家长及时了解学生在学校里的点滴变化，从而使学生感受快乐，体验幸福，拥有一种积极向上的生活态度。如让平时能说会道的学生，好好练习一份小讲解员稿，在家长的组织下，为自己小队成员进行一次演讲；让热爱劳动的孩子，与小伙伴们结伴去公园捡废纸、垃圾等等。通过多种途径，孩子们充分发挥了自己的长处，并传播了幸福。
我校确立“让每个人都拥有幸福人生”的办学宗旨，把培养健康、快乐、聪明、文明的小公民作为学校的培养目标，全力推行“幸福教育”：创建幸福校园，打造幸福教师，培育幸福学生，让幸福充盈在教育生活的每一天。让学生在快乐课堂中感受学习的快乐，在自主管理中体验真实的生活，在多元评价中扬起自信的风帆，在校园生活中享受七彩的童年。既立足当前，关注学生当下的快乐成长；又着眼未来，为学生一生的幸福奠定基石。