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数学‘学困生’不良心理品质的形成，发端于复杂的内因和外因，有一定的顽固性，只有截断源头，疏通渠道，启动内因，对症下药，方可取得成效，笔者认为可从“识”、“情”、“理”、“法”、“联”、“恒”六字人手，做数学“学困生”的人格矫治工作，
一、以“识”为前提，全面了解，对症下药
要教育好数学“学困生”，首先要用全面发展的观点认识和看待数学“学困生”，俗话说：“出水的荷花有高低”，“人的五指有长短”，因此我们千万不能认为他们一无是处，片面地放大缺点，抹杀闪光点，我们应具体问题具体分析，找出病因，对症下药，在教育矫治的过程中，及时掌握数学“学困生”的思想动态、行为变化，及时采取有效措施，做到因材施教，对症下药，教师只有深入了解和研究他们的心理特点，才能消除他们的疑惧心和自卑感；教师只有仔细揣摩他们的心理需求，才能提高他们明辨是非的能力；教师只有准确把握他们的心理倾向，才能帮助他们树立崇高的理想和伟大的抱负，
二、以“情”为基础，主动接近，宽容接纳
在功利主义的驱使下，我们的教育好像失去了一些最不该失去的东西：爱心、关怀、理解，要想对数学“学困生”的人格矫治有基础，首先就是要用情感内容填平师生间形成的情感沟堑，修补他们因受不良影响而形成的心理障碍，点燃他们胸中的希望，平时教师要尊重学生，建立平等的师生关系，真正站在关心他们成长进步的立场上和他们一起共渡难关，以爱心抚慰他们的心灵，让他们能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地，其次教师要以诚心赢得他们的信任，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，要以耐心期待他们矫治，鼓励和引导他们确立新的行为目标，不断肯定他们新的行为模式和进步表现，促使他们从旧的习惯的束缚中解放出来，逐渐养成良好的行为习惯，
三、以“理”为要求，晓以利害，导之以行
建立良好的感情基础固然重要，但不是我们矫治工作的最终目的，我们的教育矫治工作不能停留在与数学“学困生”交朋友这水平上，而应在道理上做文章，首要任务是进行思想品德教育，帮助他们树立正确的人生观，教导他们如何做人，怎样做一个高素质的人，其次进行法制教育，教育他们做一个守法公民，帮助他们明辨是非，正确识别真善美，假恶丑，同时要求他们“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，只有从点滴小事的严格要求开始，才能从行为习惯上慢慢地转变过来，从而培养他们良好的日常行为习惯和道德品质，再次培养是非观念，坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人，对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚，从而使他们进行自我克服，
四、以“法”为策略，灵活多样，提高效率
在教育教学过程中，教师要求过高或过低以及教育方法不当，也就是说方法不对，不仅于事无益，反而有害，针对学生思想的复杂性，除了坚持正面教育外，还需讲究方法，例如运用沟通方法，做他们的知心朋友，逐步感化数学“学困生”，运用激励手段，捕捉闪光点，多表扬，少批评，充分发挥他们的主观能动性；运用弹性教育法，宽严结合；通过缓冲使数学“学困生”逐步矫治，创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难、战胜自我的顽强毅力，运用这些方法时要注意四个结合：一、集体言论和个别点拨相结合，既给予压力，又点拨调教；二、规范行为和思想教育相结合，既有思的触动，又有行为引导；三、长远思想和切近目标相结合，让学生明白，心存高远和脚踏实地是人生得以成功的双翼；自主自律和环境熏染相结合，借用外因，在内因作用下令他们出现质的变化，
五、以“联”为手段，形成合力，共同教育
数学“学困生”矫治工作是一项系统而复杂的工程，单靠教师、学校的力量是不够的，还要充分利用家庭、社会等教育力量，长期以来，在教育学生特别是“学困生”问题上，校外教育和校内教育配合得不够，学校苦口婆心地教育“学困生”，但社会上不关心和讽刺“学困生”现象比较普遍，从而淡化了学校教育，为此，在矫治过程中，既要充分发挥学校的主导作用，又要充分利用校外因素，作为教师，特别是班主任，应当主动与家长取得联系，引导家长采取正确的教育方式方法，要求家长配合学校，开展适当的家庭教育，并主动向教师反映子女在家的情况，这样，由于数学“学困生”得到双向疏导，进步较快，除此之外，还应充分利用社会的教育功能，教育好数学“学困生”，如邀请社会各界人士到校进行专题教育，现身说法，组织学生对校外教育基地参观实践亲身体验，
六、以“恒”为追求，反复教育，巩固习得
“冰冻三尺，非一日之寒”，数学“学困生”的不良习惯形成已久，积习难改，思想觉悟提高的过程是一个长期的、曲折的、不断反复的过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，不可能一蹴而就，依靠一两次的谈心、说服教育是不可能从根本上解决问题的，因此，在矫治过程中，故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象，教育者要冷静分析、正确对待这种反复，不能斥之为屡教不改，不堪造就，在这种情况下，不只是“恨铁不成钢”，更需要炼铁成钢，采取正确的态度和方法，不失时机地关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进，
总之，数学“学困生”的转化非一日之功，在转化过程中，教师要有信心和耐心，客观冷静地分析出现的新问题，相信“玉璞需雕琢，铁杵可磨针”，才能使他们摘掉数学“学困生”的帽子，成为品学兼优的好学生，
(责任编辑 易志毅)
一、以“识”为前提，全面了解，对症下药
要教育好数学“学困生”，首先要用全面发展的观点认识和看待数学“学困生”，俗话说：“出水的荷花有高低”，“人的五指有长短”，因此我们千万不能认为他们一无是处，片面地放大缺点，抹杀闪光点，我们应具体问题具体分析，找出病因，对症下药，在教育矫治的过程中，及时掌握数学“学困生”的思想动态、行为变化，及时采取有效措施，做到因材施教，对症下药，教师只有深入了解和研究他们的心理特点，才能消除他们的疑惧心和自卑感；教师只有仔细揣摩他们的心理需求，才能提高他们明辨是非的能力；教师只有准确把握他们的心理倾向，才能帮助他们树立崇高的理想和伟大的抱负，
二、以“情”为基础，主动接近，宽容接纳
在功利主义的驱使下，我们的教育好像失去了一些最不该失去的东西：爱心、关怀、理解，要想对数学“学困生”的人格矫治有基础，首先就是要用情感内容填平师生间形成的情感沟堑，修补他们因受不良影响而形成的心理障碍，点燃他们胸中的希望，平时教师要尊重学生，建立平等的师生关系，真正站在关心他们成长进步的立场上和他们一起共渡难关，以爱心抚慰他们的心灵，让他们能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地，其次教师要以诚心赢得他们的信任，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，要以耐心期待他们矫治，鼓励和引导他们确立新的行为目标，不断肯定他们新的行为模式和进步表现，促使他们从旧的习惯的束缚中解放出来，逐渐养成良好的行为习惯，
三、以“理”为要求，晓以利害，导之以行
建立良好的感情基础固然重要，但不是我们矫治工作的最终目的，我们的教育矫治工作不能停留在与数学“学困生”交朋友这水平上，而应在道理上做文章，首要任务是进行思想品德教育，帮助他们树立正确的人生观，教导他们如何做人，怎样做一个高素质的人，其次进行法制教育，教育他们做一个守法公民，帮助他们明辨是非，正确识别真善美，假恶丑，同时要求他们“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，只有从点滴小事的严格要求开始，才能从行为习惯上慢慢地转变过来，从而培养他们良好的日常行为习惯和道德品质，再次培养是非观念，坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人，对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚，从而使他们进行自我克服，
四、以“法”为策略，灵活多样，提高效率
在教育教学过程中，教师要求过高或过低以及教育方法不当，也就是说方法不对，不仅于事无益，反而有害，针对学生思想的复杂性，除了坚持正面教育外，还需讲究方法，例如运用沟通方法，做他们的知心朋友，逐步感化数学“学困生”，运用激励手段，捕捉闪光点，多表扬，少批评，充分发挥他们的主观能动性；运用弹性教育法，宽严结合；通过缓冲使数学“学困生”逐步矫治，创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难、战胜自我的顽强毅力，运用这些方法时要注意四个结合：一、集体言论和个别点拨相结合，既给予压力，又点拨调教；二、规范行为和思想教育相结合，既有思的触动，又有行为引导；三、长远思想和切近目标相结合，让学生明白，心存高远和脚踏实地是人生得以成功的双翼；自主自律和环境熏染相结合，借用外因，在内因作用下令他们出现质的变化，
五、以“联”为手段，形成合力，共同教育
数学“学困生”矫治工作是一项系统而复杂的工程，单靠教师、学校的力量是不够的，还要充分利用家庭、社会等教育力量，长期以来，在教育学生特别是“学困生”问题上，校外教育和校内教育配合得不够，学校苦口婆心地教育“学困生”，但社会上不关心和讽刺“学困生”现象比较普遍，从而淡化了学校教育，为此，在矫治过程中，既要充分发挥学校的主导作用，又要充分利用校外因素，作为教师，特别是班主任，应当主动与家长取得联系，引导家长采取正确的教育方式方法，要求家长配合学校，开展适当的家庭教育，并主动向教师反映子女在家的情况，这样，由于数学“学困生”得到双向疏导，进步较快，除此之外，还应充分利用社会的教育功能，教育好数学“学困生”，如邀请社会各界人士到校进行专题教育，现身说法，组织学生对校外教育基地参观实践亲身体验，
六、以“恒”为追求，反复教育，巩固习得
“冰冻三尺，非一日之寒”，数学“学困生”的不良习惯形成已久，积习难改，思想觉悟提高的过程是一个长期的、曲折的、不断反复的过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，不可能一蹴而就，依靠一两次的谈心、说服教育是不可能从根本上解决问题的，因此，在矫治过程中，故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象，教育者要冷静分析、正确对待这种反复，不能斥之为屡教不改，不堪造就，在这种情况下，不只是“恨铁不成钢”，更需要炼铁成钢，采取正确的态度和方法，不失时机地关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进，
总之，数学“学困生”的转化非一日之功，在转化过程中，教师要有信心和耐心，客观冷静地分析出现的新问题，相信“玉璞需雕琢，铁杵可磨针”，才能使他们摘掉数学“学困生”的帽子，成为品学兼优的好学生，
(责任编辑 易志毅)