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摘要：分析学困生的表现，从情感因素和增强学困生自我效能感的角度浅谈通过积极的教学态度、培养学习兴趣、体验成功的喜悦、榜样竞争、积极归因、优化教学管理等教学措施转化化学学困生。
关键词：学困生;转化学困生的教学策略
笔者所指的学困生是指受主观非智力因素影响而导致学习过程中产生困难的学生。他们的学习成绩不理想，主要表现在学习兴趣不浓，学习动机不足，自我监控能力弱，缺乏克服学习困难的决心和毅力；自我认识不足，不知道自己的知识缺陷在哪里，遇到学习障碍，不善于将问题具体化；缺乏有效的学习策略，缺乏对自己的学习过程进行评价、反思和总结的意识和方法。
在化学教学中，如何引导学生面对学习困难，形成积极的学习态度；克服困难，形成坚强的学习意志；挑战困难，形成自我学习的习惯呢？笔者认为激发学生的积极情感，增强学生学习的自我效能感是一重要的途径。下面从六个方面浅议在教学中转化学困生的教学策略。
一、积极的教学态度促进积极的学习态度
学习成绩的不理想，使学困生面对学习时消极、懒散。面对放弃学生的老师，学生也会更加力不从心。要转化学困生，首先要营造积极的班级氛围，然而氛围的形成离不开积极乐观的教师。所以作为教师，面对学困生，我们首先要做的就是转变自己的观念，不要放弃学生，对自己充满信心，对学生充满信心，时刻精神饱满，用自己的积极乐观去感染学生。教学中，激情洋溢，少一些批评，多一些表扬，少一些埋怨，多一些鼓励，纵使遇到学生屡次考试不如意，也要积极的面对，让学生感悟不轻易言弃的执着。
二、挖掘学科素材，培养学生学习兴趣，促进积极的学习态度
兴趣是良师，让兴趣活跃课堂，促进课堂的积极高效。学困生对学习兴趣不浓，很大程度来源于知识的乏味和教师教学中的生搬硬套，所以教学中教师要巧用学科素材、活用教学手段创新课堂，激发学生的学习兴趣。化学教学中，如知识的拟人化展示，学生表演金属Mg和Al进行性质PK；讲解CO2不是电解质时，利用影视材料：葛优表演——CO2的新闻发布会……再如，知识的背景资料，让同学们感受故事中的精神存在。安全炸药的背后有诺贝尔及其家人的血泪，他的反复试验几乎炸死了全家人，人们当时把他的试验看做是“瘟疫”，他的全家被迫到海上过着“游居”的生活。另外实验也是化学学科的重要素材。引入一些改进的实验或者一些趣味实验都是化学激发学生兴趣的重要手段。如学习过氧化钠的性质时引入吹气生火的实验；学习电解质时把音乐卡发挥在课堂上；学苯酚时，茶水变墨水等等。化学与人类的密切联系也是学生感兴趣的话题。如有毒的矿物油使霉变陈米成为百姓的口中粮食；酒后驾车，酒精的检测。许许多多的素材丰富了枯燥的课堂，让学生感受到了化学的趣味，从而使课堂变得充实而活泼。
三、不断体验化学学习成功的喜悦，促进学生克服困难
班杜拉曾指出：“成败经验是个体对自己的实际活动过程中所取得的成就水平的感知，以往成功的经验会增强学生未来取得成功的信心，过去失败的经历，则会让学生对自己的能力产生怀疑”。对于学困生学习自信心不足，倘若再次饱尝失败的经历，则容易过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，所以教师在教学中要为学困生创设更多成功的机会，增强学生克服困难的信心。
（1）分解知识难点，创造学习成功的机会。教学中，设置适合学生的学习目标，分解长期、困难的目标为近期、具体、简单的目标，让学困生体验学习的容易。如设计课前学案导学，设计时由浅入深，层层推进，帮助学生形成预习习惯，发现知识疑问，提高学生的自我认识，达到温故而知新的效果。在学习醇类发生消去反应的反应条件和结构条件时，学案中可先要求学生回顾填写乙醇发生消去反应制备乙烯的反应条件和断键方式，然后写出溴乙烷发生消去反应的反应条件和断键方式，再比较两消去反应发生的反应条件和断键方式的异同，从而总结出规律性的知识。再如，学习烷烃、烯烃、炔烃的性质时，反复强调、比较它们之间的结构和性质，通过习题巩固知识，竟可能把基础知识保存在学生的记忆里。熟记知识才能在应用时再现知识、灵活应用知识。多让学生从基础做起，才能感受成功的喜悦。（2）降低成功的评判标准，使学困生多次感悟成功，增强其学习的信心。如在学生敢于参与课堂答问时，给予积极的肯定；对学习的知识一知半解时，肯定其正确的地方，期待其对知识完整的掌握。（3）发掘学生的优点，给他们充分展现自己的机会。如有的学生动手能力强，可以安排学生做一些演示实验；有的学生化学方程式写得好，请他板书在黑板上；发现学生理解掌握了知识要点，让学生来讲述。总之要充分调动学困生的积极主动性，使他们能够持续感受学习的成功，从而形成克服学习困难的信心。
学困生是学校的组成部分，是我们不可忽视、不可放弃的一部分。随着新课改的不断深入，素质教育注重学生学习能力的培养，对于学困生更需要教师重视学习者的情感因素、注重学习的指导。对学困生的培养不仅有利于学生形成良好的学习自信心，发挥其积极性、主动性，更好地运用学习策略进行自我调控学习，而更重要的是心理的健康成长和学业成绩的提高。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2003年版，61-71页，208-214页。
[2]乔中云.科学教学的人文情怀——新课程理念下的化学教学实践[M].中学化学教学参考,2009，12期13页。
（作者单位：桂林市第一中学）
关键词：学困生;转化学困生的教学策略
笔者所指的学困生是指受主观非智力因素影响而导致学习过程中产生困难的学生。他们的学习成绩不理想，主要表现在学习兴趣不浓，学习动机不足，自我监控能力弱，缺乏克服学习困难的决心和毅力；自我认识不足，不知道自己的知识缺陷在哪里，遇到学习障碍，不善于将问题具体化；缺乏有效的学习策略，缺乏对自己的学习过程进行评价、反思和总结的意识和方法。
在化学教学中，如何引导学生面对学习困难，形成积极的学习态度；克服困难，形成坚强的学习意志；挑战困难，形成自我学习的习惯呢？笔者认为激发学生的积极情感，增强学生学习的自我效能感是一重要的途径。下面从六个方面浅议在教学中转化学困生的教学策略。
一、积极的教学态度促进积极的学习态度
学习成绩的不理想，使学困生面对学习时消极、懒散。面对放弃学生的老师，学生也会更加力不从心。要转化学困生，首先要营造积极的班级氛围，然而氛围的形成离不开积极乐观的教师。所以作为教师，面对学困生，我们首先要做的就是转变自己的观念，不要放弃学生，对自己充满信心，对学生充满信心，时刻精神饱满，用自己的积极乐观去感染学生。教学中，激情洋溢，少一些批评，多一些表扬，少一些埋怨，多一些鼓励，纵使遇到学生屡次考试不如意，也要积极的面对，让学生感悟不轻易言弃的执着。
二、挖掘学科素材，培养学生学习兴趣，促进积极的学习态度
兴趣是良师，让兴趣活跃课堂，促进课堂的积极高效。学困生对学习兴趣不浓，很大程度来源于知识的乏味和教师教学中的生搬硬套，所以教学中教师要巧用学科素材、活用教学手段创新课堂，激发学生的学习兴趣。化学教学中，如知识的拟人化展示，学生表演金属Mg和Al进行性质PK；讲解CO2不是电解质时，利用影视材料：葛优表演——CO2的新闻发布会……再如，知识的背景资料，让同学们感受故事中的精神存在。安全炸药的背后有诺贝尔及其家人的血泪，他的反复试验几乎炸死了全家人，人们当时把他的试验看做是“瘟疫”，他的全家被迫到海上过着“游居”的生活。另外实验也是化学学科的重要素材。引入一些改进的实验或者一些趣味实验都是化学激发学生兴趣的重要手段。如学习过氧化钠的性质时引入吹气生火的实验；学习电解质时把音乐卡发挥在课堂上；学苯酚时，茶水变墨水等等。化学与人类的密切联系也是学生感兴趣的话题。如有毒的矿物油使霉变陈米成为百姓的口中粮食；酒后驾车，酒精的检测。许许多多的素材丰富了枯燥的课堂，让学生感受到了化学的趣味，从而使课堂变得充实而活泼。
三、不断体验化学学习成功的喜悦，促进学生克服困难
班杜拉曾指出：“成败经验是个体对自己的实际活动过程中所取得的成就水平的感知，以往成功的经验会增强学生未来取得成功的信心，过去失败的经历，则会让学生对自己的能力产生怀疑”。对于学困生学习自信心不足，倘若再次饱尝失败的经历，则容易过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，所以教师在教学中要为学困生创设更多成功的机会，增强学生克服困难的信心。
（1）分解知识难点，创造学习成功的机会。教学中，设置适合学生的学习目标，分解长期、困难的目标为近期、具体、简单的目标，让学困生体验学习的容易。如设计课前学案导学，设计时由浅入深，层层推进，帮助学生形成预习习惯，发现知识疑问，提高学生的自我认识，达到温故而知新的效果。在学习醇类发生消去反应的反应条件和结构条件时，学案中可先要求学生回顾填写乙醇发生消去反应制备乙烯的反应条件和断键方式，然后写出溴乙烷发生消去反应的反应条件和断键方式，再比较两消去反应发生的反应条件和断键方式的异同，从而总结出规律性的知识。再如，学习烷烃、烯烃、炔烃的性质时，反复强调、比较它们之间的结构和性质，通过习题巩固知识，竟可能把基础知识保存在学生的记忆里。熟记知识才能在应用时再现知识、灵活应用知识。多让学生从基础做起，才能感受成功的喜悦。（2）降低成功的评判标准，使学困生多次感悟成功，增强其学习的信心。如在学生敢于参与课堂答问时，给予积极的肯定；对学习的知识一知半解时，肯定其正确的地方，期待其对知识完整的掌握。（3）发掘学生的优点，给他们充分展现自己的机会。如有的学生动手能力强，可以安排学生做一些演示实验；有的学生化学方程式写得好，请他板书在黑板上；发现学生理解掌握了知识要点，让学生来讲述。总之要充分调动学困生的积极主动性，使他们能够持续感受学习的成功，从而形成克服学习困难的信心。
学困生是学校的组成部分，是我们不可忽视、不可放弃的一部分。随着新课改的不断深入，素质教育注重学生学习能力的培养，对于学困生更需要教师重视学习者的情感因素、注重学习的指导。对学困生的培养不仅有利于学生形成良好的学习自信心，发挥其积极性、主动性，更好地运用学习策略进行自我调控学习，而更重要的是心理的健康成长和学业成绩的提高。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2003年版，61-71页，208-214页。
[2]乔中云.科学教学的人文情怀——新课程理念下的化学教学实践[M].中学化学教学参考,2009，12期13页。
（作者单位：桂林市第一中学）