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语言来源于生活，生活孕育着语言。因此教师应让生活走进语文课堂，引导学生联系生活，进入语言情境，感受语言情感，受到美的熏陶，获得思想启迪，提高语文素养。笔者在教学实践中注重运用以下有效策略培养学生的语感。
一、赞美生活，感悟语言的音乐美
汉语是富有音乐性的语言，丰富的叠音和谐的押韵，工整的对仗，多彩的摹声，使语言具有优美的韵律、鲜明的节奏。在教学中可引导学生联系生活，运用多种方法领悟语言的音乐美。
1.比较品评，体会叠音的整齐优美
叠音词音律和谐，语意鲜明，可让学生比比读读，加以感悟。如《世界多美呀》，出示两句话，比一比喜欢哪一句？为什么？（1）它看见天空是蓝的，树木是绿的，小河是清的。（2它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。学生通过比较体会到“蓝湛湛绿茵茵、碧澄澄”这几个叠音词，把大自然中蓝色的天空、绿色的树木、清澈的小河写得更加生动、具体，读起来朗朗上口。
2.配乐吟唱，体会押韵的和谐流畅
押韵是一种语音修辞方式，音调和谐优美利于学生吟诵。如《春晓》，可先指导学生回想春天的美景，莺歌燕舞，百花盛开，香气四溢再引导学生读出节奏，读好韵脚，品味押韵回环往复的美感。最后让学生看着优美的画面配上悠扬的乐曲唱一唱。学生声情并茂，从中体会到作者热爱春天、珍惜春光的感情。
3.拍打节奏，体会对仗的抑扬顿挫
春联最讲究对仗，上下联字数相等，词类相当，可让学生读出韵味。如第七册《春联介绍了五副春联，可让学生一边拍打节奏，一边感情朗读，想象美好的生活，品味语言的声律美。如“芳草绿”与“杏花红”相对，表现了花红草绿的明媚春光；“千山秀”与“百业兴”相对，展现了各行各业欣欣向荣的景象；“勤劳”与“和睦”、“春光好”与“幸福多”则歌颂了劳动人民家庭的幸福、生活的美好；而“春烂漫”与“岁平安”则是对节日的美好祝愿。学生朗读词语，体会到生活的欢乐、祥和、幸福、希望；通过背诵积累这些优美的语言，领略到祖国语言的无穷奥妙。
4.逼真模仿，体会摹声的生动有趣
摹声是模拟自然界的声响，具有形象感和真实感的特点。让学生模仿生活中听到的各种声音，可加深对课文的理解。如《云房子》第四自然段写小鸟在云房子里玩儿的情景，让学生模仿小鸟“叽叽喳喳叽叽喳”的叫声，边叫边到学生搭的“云房子”中去玩耍，学生兴趣盎然。这一环节，学生真切地体会到小鸟在云房子里飞来飞去、自由玩耍的快乐心情。
二、亲近生活，感悟语言的色彩美
富有色彩的语言给人以美感，当色彩和景物和谐地融为一体，色彩就具有了生命的意义。教师应引导学生关注生活中色彩所处的整个环境，细细领会它所承载的丰富的情感内涵。
1.补充想象，分享丰收乐
补充想象可以使内容更加充实，语言更加丰富，有利于学生理解课文内涵。如《秋游》第三自然段，先让学生自由读句子，用一个词来说说田野的景色（美）。接着，引导学生回想田野里庄稼成熟的喜人景色，补充想象，练习说话。“稻子黄了，像（铺了一地金子）。”“高粱红了，像（一个个小小的火把）。”“棉花白了，像（天上的云朵）。”最后，学生美美地读，这绚丽的色彩，让他们体会到农民获得丰收的喜悦之情。
2.动手配画，欣赏外形美
让学生动手给课文配画，直观形象，图文结合，有利于学生感悟文本。学习《美丽的丹顶鹤》第二自然段时，先让学生找到体现丹顶鹤美丽的句子，用心读一读。读后交流，学生从“洁白”“黑”体会到丹顶鹤的羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特。从“鲜红鲜红”体会到丹顶鹤头顶红得可爱，红得耀眼。再让学生动手画图上色。看着画中栩栩如生的丹顶鹤，学生顿生喜爱之情。
三、体味生活，感悟语言的形象美
小学语文课本中，自然界的湖光山色、花鸟虫鱼，人物的音容笑貌、言谈举止，无不形象逼真。教师要善于引导学生根据实际生活，揣摩、理解比喻、比拟等修辞手法表现出来的美的形象，从而受到美的熏陶。
1.欣赏画面，感受自然美
课文中有很多地方用了形象的比喻，引导学生细细揣摩，有助于他们更好地认识抽象的事物，欣赏美好的景象，体会丰富的感情。如《小池塘》第二自然段，比喻非常生动。先用多媒体展示画面，让学生细致地欣赏画面，联系生活，直观地感受太阳、白云、星星、月亮在小池塘里的倒影分别像“鲜红的气球”“有趣的白鹅”“闪亮的珍珠”“弯弯的小船”，十分形象，再让学生通过感情朗读表达对大自然的喜爱之情。
2.趣味对话，感受情趣美
小学课文中多处运用拟人的修辞手法，引导学生通过对话，领会语言的情趣美。如《石榴》第三自然段，赋予石榴人一样快乐的心情和动人的笑姿，写出了石榴成熟的不同形状，比拟得十分精妙。鼓励学生合理想象，分角色对话。生问：“石榴娃娃，你干吗笑得咧开了嘴，又笑破了肚皮？”“你又为什么扒开叶子朝外张望？”生答：“我想告诉你们，我的籽儿满满的，成熟了。”“我想欢迎你们快来尝尝我甜甜的味道呀。”这一问一答极其富有生活的情趣，学生已完全领会了作者拟人化的语言，喜爱之情溢于言表。
四、享受生活，感悟语言的意境美
1.图文结合，融入和谐的意境
图文对照，互相补充，有利于学生采撷生活中的美好情景，体会语言描绘的意境内涵。《珍珠鸟》一文中小鸟睡在“我”肩头的一幕令人感动。先让学生看图用一个词或句子给画面起名字，说出画面的中心：“信赖”“温馨”“和谐”“信赖，往往创造出美好的境界”。接着让学生理解课文，从“这小家伙竟趴在我肩上睡着了，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢”这些语句中体会人和鸟友好共处的美好境界。
2.关联想象，珍视温馨的生活
教学中调动学生的生活积累，关联想象，可以让他们更好地理解语言描绘的意境。如《清平乐·村居》，让学生借助语言，联系熟悉的场景，想象田园生活的意境。学生从“茅檐低小，溪上青青草”想象如画的风景；从“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”想象晚情的温馨；从“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”想象劳作的美好。学生想象着温馨的画面，切身体会到作者向往村居生活的美好情感。 3.读中感悟，领略优美的风景
语文教学离不开读，优美的语言更应引导学生结合生活的感悟反复朗读，积淀语感。如《九寨沟》，可先让学生自由读第三自然段，选择自己最喜欢的一处风景，自读自悟。再出示画面（课件：九寨沟美景图），九寨沟的雪峰重重叠叠，在阳光的映照下显得银光闪闪；湖泊大大小小，湖水清澈见底；一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观；辽阔的森林引人入胜。九寨沟山美，树美，水也美。让学生入境感受，细细品读；最后再交流体会，在音乐声中站起来展示读。学生读着读着，好像进入了九寨沟如诗如画的人间仙境。
五、触摸生活，感悟语言的情味美
小学语文课本中塑造了众多的人物形象，有令人敬佩的革命先辈，有做出了贡献的科学家、艺术家、文学家等。教师要引导学生联系不同的时代背景，领悟关键语句，让他们触摸人物美好的心灵，学习其崇高的品质。
1.叩击文本，感受美好心灵
教学中引导学生联系生活实际理解语句，有利于其更好地领会文章主旨。如《朱德的扁担》，让学生联系生活体会挑粮的艰难。“五六十里”相当从于丁山到宜兴一个来回，学生经常去宜兴玩儿，真切地感受到挑粮路途遥远。“山高路陡”学生联系爬山经历，感受到山路崎岖不平，又高又险，非常难走。图文对照，朱德同志工作那么忙“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食跟大家一块儿爬山”，此时，朱德同志以身作则，与战士们同甘共苦的高尚品质，已深深地感染了学生。大家用饱含激情的朗读，表达了对朱德同志的敬佩之情。
2.审时度势，领会报国之志
“言为心声”，教学时让学生抓住人物语言联系时代背景去思考，往往能达到情感交融的境界。《钱学森》一课，先让学生默读课文，在最感动的地方圈一圈，画一画，写下自己的体会。再集体交流，品读人物语言，领悟真情。如：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明这一天终于来到了。”引导学生深入理解钱学森虽然身在美国，却心系祖国的情感。“祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。”“我们是应当回去的。”引导学生联系上下文解读人物内心，从中领悟钱学森不计个人得失义无反顾报效祖国的崇高品质。最后引导学生反复朗读，感受钱学森的“深深爱国情”“拳拳报国志”。
3.移情体验，体会喜爱之情
移情体验可让学生结合真实的生活，体会人物的感情，领悟文章的内涵。《云房子》第二自然段描绘了雨后天空的美丽景色。（多媒体演示雨后天空千姿百态的云朵）让学生移情体验：如果你是小鸟，你喜欢哪一间云房子呢？学生争先恐后地发言：“我喜欢像大冬瓜那样的云房子，可以躺在里面在天空旅行。”“我喜欢像大礼堂那样的云房子，可以和小伙伴在里面唱歌、跳舞。”“我喜欢像花儿那样的云房子，因为它很美丽。”……学生言语间流露出对大自然的喜爱之情。
语言是主观感受的表达、内心情感的流露人生智慧的展现，这就是语言的魅力。每一位语文教师都应引导学生丰富生活阅历，打开语言心灵之门，更好地融入社会，热爱自然，关爱他人完善自我，从而提高学生的语文素养，让学生的人生变得更加灿烂。
一、赞美生活，感悟语言的音乐美
汉语是富有音乐性的语言，丰富的叠音和谐的押韵，工整的对仗，多彩的摹声，使语言具有优美的韵律、鲜明的节奏。在教学中可引导学生联系生活，运用多种方法领悟语言的音乐美。
1.比较品评，体会叠音的整齐优美
叠音词音律和谐，语意鲜明，可让学生比比读读，加以感悟。如《世界多美呀》，出示两句话，比一比喜欢哪一句？为什么？（1）它看见天空是蓝的，树木是绿的，小河是清的。（2它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。学生通过比较体会到“蓝湛湛绿茵茵、碧澄澄”这几个叠音词，把大自然中蓝色的天空、绿色的树木、清澈的小河写得更加生动、具体，读起来朗朗上口。
2.配乐吟唱，体会押韵的和谐流畅
押韵是一种语音修辞方式，音调和谐优美利于学生吟诵。如《春晓》，可先指导学生回想春天的美景，莺歌燕舞，百花盛开，香气四溢再引导学生读出节奏，读好韵脚，品味押韵回环往复的美感。最后让学生看着优美的画面配上悠扬的乐曲唱一唱。学生声情并茂，从中体会到作者热爱春天、珍惜春光的感情。
3.拍打节奏，体会对仗的抑扬顿挫
春联最讲究对仗，上下联字数相等，词类相当，可让学生读出韵味。如第七册《春联介绍了五副春联，可让学生一边拍打节奏，一边感情朗读，想象美好的生活，品味语言的声律美。如“芳草绿”与“杏花红”相对，表现了花红草绿的明媚春光；“千山秀”与“百业兴”相对，展现了各行各业欣欣向荣的景象；“勤劳”与“和睦”、“春光好”与“幸福多”则歌颂了劳动人民家庭的幸福、生活的美好；而“春烂漫”与“岁平安”则是对节日的美好祝愿。学生朗读词语，体会到生活的欢乐、祥和、幸福、希望；通过背诵积累这些优美的语言，领略到祖国语言的无穷奥妙。
4.逼真模仿，体会摹声的生动有趣
摹声是模拟自然界的声响，具有形象感和真实感的特点。让学生模仿生活中听到的各种声音，可加深对课文的理解。如《云房子》第四自然段写小鸟在云房子里玩儿的情景，让学生模仿小鸟“叽叽喳喳叽叽喳”的叫声，边叫边到学生搭的“云房子”中去玩耍，学生兴趣盎然。这一环节，学生真切地体会到小鸟在云房子里飞来飞去、自由玩耍的快乐心情。
二、亲近生活，感悟语言的色彩美
富有色彩的语言给人以美感，当色彩和景物和谐地融为一体，色彩就具有了生命的意义。教师应引导学生关注生活中色彩所处的整个环境，细细领会它所承载的丰富的情感内涵。
1.补充想象，分享丰收乐
补充想象可以使内容更加充实，语言更加丰富，有利于学生理解课文内涵。如《秋游》第三自然段，先让学生自由读句子，用一个词来说说田野的景色（美）。接着，引导学生回想田野里庄稼成熟的喜人景色，补充想象，练习说话。“稻子黄了，像（铺了一地金子）。”“高粱红了，像（一个个小小的火把）。”“棉花白了，像（天上的云朵）。”最后，学生美美地读，这绚丽的色彩，让他们体会到农民获得丰收的喜悦之情。
2.动手配画，欣赏外形美
让学生动手给课文配画，直观形象，图文结合，有利于学生感悟文本。学习《美丽的丹顶鹤》第二自然段时，先让学生找到体现丹顶鹤美丽的句子，用心读一读。读后交流，学生从“洁白”“黑”体会到丹顶鹤的羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特。从“鲜红鲜红”体会到丹顶鹤头顶红得可爱，红得耀眼。再让学生动手画图上色。看着画中栩栩如生的丹顶鹤，学生顿生喜爱之情。
三、体味生活，感悟语言的形象美
小学语文课本中，自然界的湖光山色、花鸟虫鱼，人物的音容笑貌、言谈举止，无不形象逼真。教师要善于引导学生根据实际生活，揣摩、理解比喻、比拟等修辞手法表现出来的美的形象，从而受到美的熏陶。
1.欣赏画面，感受自然美
课文中有很多地方用了形象的比喻，引导学生细细揣摩，有助于他们更好地认识抽象的事物，欣赏美好的景象，体会丰富的感情。如《小池塘》第二自然段，比喻非常生动。先用多媒体展示画面，让学生细致地欣赏画面，联系生活，直观地感受太阳、白云、星星、月亮在小池塘里的倒影分别像“鲜红的气球”“有趣的白鹅”“闪亮的珍珠”“弯弯的小船”，十分形象，再让学生通过感情朗读表达对大自然的喜爱之情。
2.趣味对话，感受情趣美
小学课文中多处运用拟人的修辞手法，引导学生通过对话，领会语言的情趣美。如《石榴》第三自然段，赋予石榴人一样快乐的心情和动人的笑姿，写出了石榴成熟的不同形状，比拟得十分精妙。鼓励学生合理想象，分角色对话。生问：“石榴娃娃，你干吗笑得咧开了嘴，又笑破了肚皮？”“你又为什么扒开叶子朝外张望？”生答：“我想告诉你们，我的籽儿满满的，成熟了。”“我想欢迎你们快来尝尝我甜甜的味道呀。”这一问一答极其富有生活的情趣，学生已完全领会了作者拟人化的语言，喜爱之情溢于言表。
四、享受生活，感悟语言的意境美
1.图文结合，融入和谐的意境
图文对照，互相补充，有利于学生采撷生活中的美好情景，体会语言描绘的意境内涵。《珍珠鸟》一文中小鸟睡在“我”肩头的一幕令人感动。先让学生看图用一个词或句子给画面起名字，说出画面的中心：“信赖”“温馨”“和谐”“信赖，往往创造出美好的境界”。接着让学生理解课文，从“这小家伙竟趴在我肩上睡着了，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢”这些语句中体会人和鸟友好共处的美好境界。
2.关联想象，珍视温馨的生活
教学中调动学生的生活积累，关联想象，可以让他们更好地理解语言描绘的意境。如《清平乐·村居》，让学生借助语言，联系熟悉的场景，想象田园生活的意境。学生从“茅檐低小，溪上青青草”想象如画的风景；从“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”想象晚情的温馨；从“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”想象劳作的美好。学生想象着温馨的画面，切身体会到作者向往村居生活的美好情感。 3.读中感悟，领略优美的风景
语文教学离不开读，优美的语言更应引导学生结合生活的感悟反复朗读，积淀语感。如《九寨沟》，可先让学生自由读第三自然段，选择自己最喜欢的一处风景，自读自悟。再出示画面（课件：九寨沟美景图），九寨沟的雪峰重重叠叠，在阳光的映照下显得银光闪闪；湖泊大大小小，湖水清澈见底；一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观；辽阔的森林引人入胜。九寨沟山美，树美，水也美。让学生入境感受，细细品读；最后再交流体会，在音乐声中站起来展示读。学生读着读着，好像进入了九寨沟如诗如画的人间仙境。
五、触摸生活，感悟语言的情味美
小学语文课本中塑造了众多的人物形象，有令人敬佩的革命先辈，有做出了贡献的科学家、艺术家、文学家等。教师要引导学生联系不同的时代背景，领悟关键语句，让他们触摸人物美好的心灵，学习其崇高的品质。
1.叩击文本，感受美好心灵
教学中引导学生联系生活实际理解语句，有利于其更好地领会文章主旨。如《朱德的扁担》，让学生联系生活体会挑粮的艰难。“五六十里”相当从于丁山到宜兴一个来回，学生经常去宜兴玩儿，真切地感受到挑粮路途遥远。“山高路陡”学生联系爬山经历，感受到山路崎岖不平，又高又险，非常难走。图文对照，朱德同志工作那么忙“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食跟大家一块儿爬山”，此时，朱德同志以身作则，与战士们同甘共苦的高尚品质，已深深地感染了学生。大家用饱含激情的朗读，表达了对朱德同志的敬佩之情。
2.审时度势，领会报国之志
“言为心声”，教学时让学生抓住人物语言联系时代背景去思考，往往能达到情感交融的境界。《钱学森》一课，先让学生默读课文，在最感动的地方圈一圈，画一画，写下自己的体会。再集体交流，品读人物语言，领悟真情。如：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明这一天终于来到了。”引导学生深入理解钱学森虽然身在美国，却心系祖国的情感。“祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。”“我们是应当回去的。”引导学生联系上下文解读人物内心，从中领悟钱学森不计个人得失义无反顾报效祖国的崇高品质。最后引导学生反复朗读，感受钱学森的“深深爱国情”“拳拳报国志”。
3.移情体验，体会喜爱之情
移情体验可让学生结合真实的生活，体会人物的感情，领悟文章的内涵。《云房子》第二自然段描绘了雨后天空的美丽景色。（多媒体演示雨后天空千姿百态的云朵）让学生移情体验：如果你是小鸟，你喜欢哪一间云房子呢？学生争先恐后地发言：“我喜欢像大冬瓜那样的云房子，可以躺在里面在天空旅行。”“我喜欢像大礼堂那样的云房子，可以和小伙伴在里面唱歌、跳舞。”“我喜欢像花儿那样的云房子，因为它很美丽。”……学生言语间流露出对大自然的喜爱之情。
语言是主观感受的表达、内心情感的流露人生智慧的展现，这就是语言的魅力。每一位语文教师都应引导学生丰富生活阅历，打开语言心灵之门，更好地融入社会，热爱自然，关爱他人完善自我，从而提高学生的语文素养，让学生的人生变得更加灿烂。