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摘要：高中英语教学中，教师对学生深层阅读能力的培养关注较少，深层阅读可提高学生的理论深度，扩大知识覆盖面。本文从高中英语深层阅读低阶训练、中阶训练和高阶训练三个层次对培养高中学生的深层阅读能力进行了分析。其中低阶训练阶段要注重挖掘文本主旨，理清逻辑结构；中阶训练阶段要注重培养英语核心素养，采用批判性教学，关注情感朗读；高阶训练阶段要注重课外阅读的广泛性和趣味性，自主设问、以写促读。
关键词：高中英语；深层阅读；教材文本；阅读材料；核心素养
新课标要求学生不仅要对词汇结构、文本主旨和细节信息有基本理解，还要有深层次的理解。在阅读的过程中要关注作者写作意图、观点和情感态度，对文章的脉络层次和结构特点要进行把握。其本质是引导学生理解阅读材料、体验文本内涵，培养学生的核心素养。鉴此，本文从渐进式的角度对高中英语教学深层阅读能力的培养进行了探究。
一、 高中英语深层阅读低阶训练
挖掘文本主旨，理清邏辑结构。在进行英语阅读教学过程中，教师首先要带领学生理解文本主旨大意，在此基础上探索深层次问题。将阅读重点放在英语文章的首句、尾句、概括性句子、观点性句子、归纳性句子和说明句上。例如在人教版第一单元“安妮最好的朋友”一课中，该课摘自《安妮日记》，故对高中生来说，阅读有一定的难度。如果直接要求学生用英文概括文章主旨，则更是不可能的事情。在此情况下，英语教师可以通过列关键词的办法引导学生，如friends， crazy， peace等，从而帮助学生提炼文章主题，通过了解安妮内心的想法，达到对文章的深层阅读。理清文章逻辑结构的前提是培养认识和把握题材的能力。教师可以引导学生设计课程思维导图，用思维导图改为文章主要内容，帮学生完成知识内化。建立思维导图，可以更好地梳理文章细节知识以及各部分的联系，培养学生的整体思维意识。例如，在人教版第二单元机器人一课，教师可通过抓住Clair心理变化，建立思维导图：At first refuse Tony-accept Tony-trust Tony-proud of Tony-love Tony-sad to remember that Tony was just a robot。通过关键词refuse， accept， trust， proud， love， sad了解克莱尔的感情变化，从而理清文章逻辑结构。
二、 高中英语深层阅读中阶训练
培养英语核心素养，采用批判性教学，关注情感朗读。高中生具有独立思考的能力，其不仅仅满足于对文章的浅层理解，故高中英语深层阅读教学应注重培养学生的英语核心素养，使其主动地学习。批判性教学的目的是为了培养学生的批判性思维，使学生基于严格的推断，通过独立思考，善于质疑。阅读的过程是与作者交流的过程，在交流的过程中应引导学生判定文中信息是否正确，是否接受作者观点，从潜意识中进行批判，审视作者想表达的思想。首先要分析文章体裁，是说明文还是议论文，辨清作者基调。然后借助形容词和动词等能够表明作者观点的词汇，揣摩作者意图。在授课的过程中，假如每展示一张图片就提出深层次理解的问题或者是具有批判性的问题，则在课程结束时，学生会对文章有更深的理解。批判性问题可包括：猜测词义、分析标题和文章大意、评价文章、进行文化对比、揣测言外之意、阐述个人观点等。通过批判性教学培养学生自主思考能力，提高核心素养。同时要注重情感朗读，在阅读的过程中融入感情，可以使学生感受到作者的情感、了解作者意图，同时提高感悟语言的能力。朗读的形式有很多，可以是整体朗读、小组朗读、个体朗读。通过朗读有利于通过创设情境的方式帮助学生领悟文章主题，在朗读的过程中渗透情感教育，实现以情感促进文化意识的培养，从而使学生在培养语感的过程中加深对文章的理解。
三、 高中英语深层阅读高阶训练
注重课外阅读的广泛性和趣味性，自主设问、以写促读。通过前两个阶段的训练，学生已经具有阅读的基本能力基础，教师可通过引导学生自主设问、以写促读的方式激发学生的自主性。在此阶段，高中英语教师可从课外找一些适合高中生读的阅读材料，打印出来再向学生发放，针对材料的逻辑细节、核心思想和情感态度设计问题，在此基础上设置相应的要求和监督反馈机制，让学生站在作者的角度提出问题向同学进行提问。可通过两人互测、小组互测和集体互测的方式进行，从而分享阅读方法和技巧，提高深层阅读能力。在经过两人互测和小组互测后，教师组织全班同学探究材料中有疑惑的问题，发表阅读感悟和见解，交流阅读心得。此外，要加强英语写作训练，使写作、阅读和思维训练有机结合，达到以写促读的效果。高中英语教师可要求学生进行材料读后写作训练，通过改写、仿写和续写的方式，写读书笔记，提高其深层阅读体会。在进行以写促读时，要注意细节和感悟。通过对材料细节的引导，使学生利用换位思考和联想的方式，提高对材料的敏锐度，使学生在此过程中更深层次地理解材料，养成深层阅读的习惯。通过注重感悟性，让学生结合生活实际和材料中的含义深刻的语句进行写作，通过写作使读、感、悟、思融为一体，强化深层阅读能力。
总之，高中生有一定的独立思维能力，在高中阶段的学习过程中，已经不满足于仅仅挖掘文本主旨和理清文章结构，而是想与作者产生共鸣。因此，要注重高中生批判性思维的培养，在批判性阅读过程中加深对文章的理解。同时要利用课外材料，采取自主设问、以写促读的方式，提高学生深层阅读的能力。培养学生用英语获取信息、处理信息、发现问题、分析问题和解决问题的能力，锻炼其批判性思维。
参考文献：
[1]浦璇彦.高中英语批判性阅读教学与批判性思维培养研究[J].教师，2016，（5）：105.
[2]黄文慧.高中英语教学中阅读能力的培养[J].吉首大学学报（社会科学版），2015，（S1）：283-284.
[3]杜小娟.谈高中英语教学中深层阅读能力的培养[J].才智，2016，（19）：92.
作者简介：
熊佳，江苏省宿迁市泗阳中学。
关键词：高中英语；深层阅读；教材文本；阅读材料；核心素养
新课标要求学生不仅要对词汇结构、文本主旨和细节信息有基本理解，还要有深层次的理解。在阅读的过程中要关注作者写作意图、观点和情感态度，对文章的脉络层次和结构特点要进行把握。其本质是引导学生理解阅读材料、体验文本内涵，培养学生的核心素养。鉴此，本文从渐进式的角度对高中英语教学深层阅读能力的培养进行了探究。
一、 高中英语深层阅读低阶训练
挖掘文本主旨，理清邏辑结构。在进行英语阅读教学过程中，教师首先要带领学生理解文本主旨大意，在此基础上探索深层次问题。将阅读重点放在英语文章的首句、尾句、概括性句子、观点性句子、归纳性句子和说明句上。例如在人教版第一单元“安妮最好的朋友”一课中，该课摘自《安妮日记》，故对高中生来说，阅读有一定的难度。如果直接要求学生用英文概括文章主旨，则更是不可能的事情。在此情况下，英语教师可以通过列关键词的办法引导学生，如friends， crazy， peace等，从而帮助学生提炼文章主题，通过了解安妮内心的想法，达到对文章的深层阅读。理清文章逻辑结构的前提是培养认识和把握题材的能力。教师可以引导学生设计课程思维导图，用思维导图改为文章主要内容，帮学生完成知识内化。建立思维导图，可以更好地梳理文章细节知识以及各部分的联系，培养学生的整体思维意识。例如，在人教版第二单元机器人一课，教师可通过抓住Clair心理变化，建立思维导图：At first refuse Tony-accept Tony-trust Tony-proud of Tony-love Tony-sad to remember that Tony was just a robot。通过关键词refuse， accept， trust， proud， love， sad了解克莱尔的感情变化，从而理清文章逻辑结构。
二、 高中英语深层阅读中阶训练
培养英语核心素养，采用批判性教学，关注情感朗读。高中生具有独立思考的能力，其不仅仅满足于对文章的浅层理解，故高中英语深层阅读教学应注重培养学生的英语核心素养，使其主动地学习。批判性教学的目的是为了培养学生的批判性思维，使学生基于严格的推断，通过独立思考，善于质疑。阅读的过程是与作者交流的过程，在交流的过程中应引导学生判定文中信息是否正确，是否接受作者观点，从潜意识中进行批判，审视作者想表达的思想。首先要分析文章体裁，是说明文还是议论文，辨清作者基调。然后借助形容词和动词等能够表明作者观点的词汇，揣摩作者意图。在授课的过程中，假如每展示一张图片就提出深层次理解的问题或者是具有批判性的问题，则在课程结束时，学生会对文章有更深的理解。批判性问题可包括：猜测词义、分析标题和文章大意、评价文章、进行文化对比、揣测言外之意、阐述个人观点等。通过批判性教学培养学生自主思考能力，提高核心素养。同时要注重情感朗读，在阅读的过程中融入感情，可以使学生感受到作者的情感、了解作者意图，同时提高感悟语言的能力。朗读的形式有很多，可以是整体朗读、小组朗读、个体朗读。通过朗读有利于通过创设情境的方式帮助学生领悟文章主题，在朗读的过程中渗透情感教育，实现以情感促进文化意识的培养，从而使学生在培养语感的过程中加深对文章的理解。
三、 高中英语深层阅读高阶训练
注重课外阅读的广泛性和趣味性，自主设问、以写促读。通过前两个阶段的训练，学生已经具有阅读的基本能力基础，教师可通过引导学生自主设问、以写促读的方式激发学生的自主性。在此阶段，高中英语教师可从课外找一些适合高中生读的阅读材料，打印出来再向学生发放，针对材料的逻辑细节、核心思想和情感态度设计问题，在此基础上设置相应的要求和监督反馈机制，让学生站在作者的角度提出问题向同学进行提问。可通过两人互测、小组互测和集体互测的方式进行，从而分享阅读方法和技巧，提高深层阅读能力。在经过两人互测和小组互测后，教师组织全班同学探究材料中有疑惑的问题，发表阅读感悟和见解，交流阅读心得。此外，要加强英语写作训练，使写作、阅读和思维训练有机结合，达到以写促读的效果。高中英语教师可要求学生进行材料读后写作训练，通过改写、仿写和续写的方式，写读书笔记，提高其深层阅读体会。在进行以写促读时，要注意细节和感悟。通过对材料细节的引导，使学生利用换位思考和联想的方式，提高对材料的敏锐度，使学生在此过程中更深层次地理解材料，养成深层阅读的习惯。通过注重感悟性，让学生结合生活实际和材料中的含义深刻的语句进行写作，通过写作使读、感、悟、思融为一体，强化深层阅读能力。
总之，高中生有一定的独立思维能力，在高中阶段的学习过程中，已经不满足于仅仅挖掘文本主旨和理清文章结构，而是想与作者产生共鸣。因此，要注重高中生批判性思维的培养，在批判性阅读过程中加深对文章的理解。同时要利用课外材料，采取自主设问、以写促读的方式，提高学生深层阅读的能力。培养学生用英语获取信息、处理信息、发现问题、分析问题和解决问题的能力，锻炼其批判性思维。
参考文献：
[1]浦璇彦.高中英语批判性阅读教学与批判性思维培养研究[J].教师，2016，（5）：105.
[2]黄文慧.高中英语教学中阅读能力的培养[J].吉首大学学报（社会科学版），2015，（S1）：283-284.
[3]杜小娟.谈高中英语教学中深层阅读能力的培养[J].才智，2016，（19）：92.
作者简介：
熊佳，江苏省宿迁市泗阳中学。